目前我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的現(xiàn)狀

楊淑晶

[摘要]大學(xué)通識(shí)教育以培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感,綜合素質(zhì)的人才為目標(biāo),大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育是時(shí)代的需要。而目前我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育并不令人滿意,還存在著許多困境,本文在闡述開展通識(shí)教育必要性和困境的基礎(chǔ)上,展望了未來(lái)我國(guó)如何實(shí)行大學(xué)通識(shí)教育。

[關(guān)鍵詞]通識(shí)教育 必要性 展望

一、通識(shí)教育的定義

通識(shí)教育是英文“l(fā)iberal education”的譯名,也有學(xué)者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。通識(shí)教育是指對(duì)所有大學(xué)生普遍進(jìn)行的共同文化教育,包括基礎(chǔ)性的語(yǔ)言、文化、歷史、科學(xué)等知識(shí)的傳授,公民意識(shí)的陶冶,個(gè)性的熏陶,其目的在于提高全體大學(xué)生的教育水平,促進(jìn)人的全面發(fā)展。認(rèn)為要全面地領(lǐng)悟通識(shí)教育的內(nèi)涵,應(yīng)當(dāng)把它看作是通識(shí)教育理念與通識(shí)教育實(shí)踐的統(tǒng)一體,是在近代高等教育領(lǐng)域有重大影響的一種教育思想與實(shí)踐。國(guó)內(nèi)研究者李曼麗認(rèn)為,通識(shí)教育就其目的而言,是旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的人和國(guó)家的公民,是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的。

二、通識(shí)教育的必要性

1.科技的發(fā)展離不開通識(shí)教育

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,學(xué)科之間也出現(xiàn)了高度分化和高度綜合,而綜合與整體化占主導(dǎo)的趨向?，F(xiàn)在許多學(xué)科之間已失去原有的嚴(yán)格界限,新的科學(xué)技術(shù)的生長(zhǎng)點(diǎn)、理論上的重大突破、技術(shù)上的重大發(fā)明,越來(lái)越多地出現(xiàn)在不同學(xué)科之間的空白地帶,交叉學(xué)科大量涌現(xiàn),要求當(dāng)代人和未來(lái)人具有寬厚、扎實(shí)的人文、社會(huì)等多方面知識(shí)。因此,僅僅掌握自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,麥克萊蘭(David C.Meclelland)的研究表明:一國(guó)一地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,在很大程度上取決于勞動(dòng)者的整體素質(zhì),而不是勞動(dòng)者的專門知識(shí)。

2.創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要通識(shí)教育

大學(xué)通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛涉獵各種領(lǐng)域的知識(shí),還有助于開發(fā)學(xué)生智力,為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動(dòng)提供了智力儲(chǔ)備。多種領(lǐng)域的知識(shí)教育,對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生全面思維、形象思維豐富想象力等多方面的能力有著極為重要的意義。法國(guó)作家雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“開拓人類智能的鑰匙有三把,一把是數(shù)學(xué),一把是文學(xué),一把是音符”?？茖W(xué)證明,大腦的全方位開發(fā)更能發(fā)揮人的巨大的創(chuàng)造力。因此,充分發(fā)揮大學(xué)通識(shí)教育。對(duì)于創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展奠定了深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐表明,每一種新知識(shí)的產(chǎn)生都得力于多方面感知信息整合的創(chuàng)造。日本創(chuàng)造學(xué)家高橋浩指出“創(chuàng)造的原理,最終是信息的截?cái)嗪驮诮M合。把集中起來(lái)的信息分散開,以新的觀點(diǎn)再將其組合起來(lái),就會(huì)產(chǎn)生新的事物或方法。”所以通識(shí)教育對(duì)大學(xué)生智力開發(fā)的作用,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力有著十分重要的意義。

3.通識(shí)教育促進(jìn)人的“知識(shí)、能力、人格”的全面發(fā)展

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,需要全面發(fā)展的人。人之所以成為人,在于他有理性,有情感、意志、欲望、興趣等。而如今過(guò)窄的專業(yè)教育將人的知識(shí)和能力限定在一定的范圍內(nèi),把人作為“做事的工具”來(lái)培養(yǎng),使得人的知識(shí)、能力、人格以及情感都變得專業(yè)化,使得人在觀察和處理問(wèn)題時(shí)就難免犯“以管窺天,不見(jiàn)整全”的錯(cuò)誤,出現(xiàn)“新”的片面發(fā)展,即不是傳統(tǒng)的腦體分工引起的片面發(fā)展,而是指“過(guò)分專業(yè)化”的人。通識(shí)教育正是本著關(guān)注個(gè)體全面發(fā)展的目標(biāo),通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練,克服單純專業(yè)教育帶來(lái)的片面性和畸形發(fā)展,使個(gè)體在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)能進(jìn)行知識(shí)與能力與人格的廣泛遷移、整合,以成功實(shí)現(xiàn)觸類旁通、方法靈活、效果獨(dú)特的創(chuàng)造活動(dòng)。

三、通識(shí)教育目前的困境

首先,學(xué)校的通識(shí)教育的目標(biāo)不完善,通識(shí)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會(huì)要求的有教養(yǎng)的、合格的“公民”和“全人”,但從實(shí)際情況看,我國(guó)現(xiàn)有的目標(biāo)較多地強(qiáng)調(diào)以政治素質(zhì)為核心,而忽略了最基本的公民素質(zhì)的培養(yǎng)。但是對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)能力的培養(yǎng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合理的能力結(jié)構(gòu)則考慮不多。

其次,通識(shí)教育的課程設(shè)置也不盡人意,應(yīng)該從知識(shí)的寬度和深度兩方面加以構(gòu)建。要讓學(xué)生接觸一個(gè)以上的學(xué)科幫助他們拓展寬度,鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。而一個(gè)學(xué)科的知識(shí)深度可以發(fā)展嚴(yán)密的思考能力。但是目前國(guó)內(nèi)一些大學(xué)的通識(shí)教育課程內(nèi)容設(shè)置明顯趨向應(yīng)用型和專業(yè)化,內(nèi)容劃分普遍缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)。

另外,學(xué)校管理制度存在重研究輕教學(xué),這樣與專業(yè)課相比,通識(shí)課程與研究的關(guān)系較少,教師投入的時(shí)間和精力自然就少,有遠(yuǎn)大理想的教師自然愿擔(dān)任與科研關(guān)系更緊密的專業(yè)課的教學(xué)。由于通識(shí)教育沒(méi)有受到應(yīng)有的重視而導(dǎo)致惡性循環(huán)往復(fù)運(yùn)作。同時(shí),在明規(guī)則與潛規(guī)則的博弈中,明規(guī)則變成了應(yīng)付,只求形式的合理性,而不管實(shí)際效果。潛規(guī)則倒是變得實(shí)實(shí)在在的,總是成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。因此,高校所開設(shè)的選修課中,容易的、教師管理較寬松的、學(xué)分容易“掙”的選修課學(xué)生最多。

四、通識(shí)教育的展望

1.加強(qiáng)通識(shí)教育的理念

通識(shí)教育理念在大學(xué)中要真正確立起來(lái),首先就要求各部類相互通盤考慮,協(xié)調(diào)各自的工作,惟有如此才能培養(yǎng)出“受過(guò)自由教育的人”。通識(shí)教育與專才教育、素質(zhì)教育一樣,在于增強(qiáng)教育的質(zhì)而不是量?，F(xiàn)代大學(xué)系科制度將課程分門別類,愈來(lái)愈零碎,其利固在于專精之研究與學(xué)習(xí),其弊則在于使知識(shí)和人類的經(jīng)驗(yàn),過(guò)分分裂與孤立。泛泛的蜻蜓點(diǎn)水般的了解,以及走形式主義,這樣學(xué)生是學(xué)不到真正的知識(shí)。因此,應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)教育結(jié)構(gòu)性、連貫性。

2.加強(qiáng)落實(shí)學(xué)校的通識(shí)教育

學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教育的考試相對(duì)來(lái)說(shuō)是嚴(yán)格的、必不可少的,而通識(shí)教育由于學(xué)生有不同的學(xué)科背景,不可能進(jìn)行統(tǒng)一的嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。通識(shí)教育的成績(jī)似乎并不是求職和進(jìn)一步深造的必要條件。因此,做為學(xué)校來(lái)講給給考試制度松綁給考證制度降溫是必要的。給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境,才能讓學(xué)生有時(shí)間與精力去接受通識(shí)教育。

要實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育,不僅課程要有廣闊的覆蓋面,而且還要求各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域呈現(xiàn)一定比例,否則學(xué)生習(xí)得的仍然是散亂、零碎、龐雜和浮于表面的知識(shí)。對(duì)于教師我們要以激勵(lì)為主、讓教授領(lǐng)頭,注意培養(yǎng)通識(shí)教育的師資,應(yīng)以跨學(xué)科進(jìn)修、多學(xué)科聯(lián)合培訓(xùn)等多種方式培養(yǎng),明確分工,進(jìn)行合理的利益引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn):

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