小議小學(xué)語文教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

羅軍河

[摘要]創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì),它不僅是智力特征,更是一種精神狀態(tài)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心和靈魂,小學(xué)語文教師只有努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,才能使他們得到真才實學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 教學(xué) 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維

一、影響小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

1.語文教學(xué)的素質(zhì)化道路——造成學(xué)生思維觀念的遲滯

啟蒙教育之后,語文率先從書本走向生活,和生活聯(lián)系最為緊密,學(xué)生從中學(xué)會了自己組織語言,表達(dá)自己的思想,語文已經(jīng)從重視知識轉(zhuǎn)到重視能力的考查。語文已經(jīng)走上了素質(zhì)化的快車道,在這方面做了很多卓有成效的探索,自然也做了很多犧牲。學(xué)生思維觀念的相對遲滯就是制約語文學(xué)習(xí)成績真正提高的主要因素。

2.不規(guī)范的語言文字運用——污染了語文的學(xué)習(xí)環(huán)境

科技的發(fā)達(dá)本來應(yīng)該為學(xué)生提供一個更好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,然而事與愿違。視聽污染最嚴(yán)重的是網(wǎng)絡(luò),帖子上如果說沒有錯別字已屬少見,電視連續(xù)劇的字幕也往往錯別字連篇。語言文字的應(yīng)用不加以規(guī)范,長此以往,我們的學(xué)生不但不能學(xué)會正確運用祖國的語言文字,反而學(xué)會了制造語言垃圾。

3.語文考試的失范性——基礎(chǔ)和能力的靶子有些偏

考試成績是個指揮棒,因此就要發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。小學(xué)生語文考試逐步走向成熟,但仍存在一些不盡人意的地方。看看近幾年的考試題目,有些題目好像是在玩文字游戲。一些病句、成語等似乎不是考查學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識,而是生怕學(xué)生都會做,或是擔(dān)心缺乏區(qū)分度,不利于人才選拔。

二、充分運用語文課程資源培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

1.充分運用課程資源培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

(1)運用教材語言誘發(fā)學(xué)生想象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時,一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想,邊讀邊想象課文所寫的景、物、人的具體情境,把課文所寫在頭腦中形成畫面。一方面要學(xué)習(xí)作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言,寫出了這個畫面。

(2)討論關(guān)鍵詞語內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生想象。有的詞句不是一看就明白,必須將詞句內(nèi)涵揭示出來,使學(xué)生理解該詞句的比喻義、含蓄義、言外之義,以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。在加以啟發(fā)時,學(xué)生還會想出更多的內(nèi)容。要求學(xué)生用語言表達(dá)想象,其語言必然是具體的、形象的。

2.精心設(shè)計課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

(1)課堂教學(xué)中注重學(xué)科滲透。把音樂融入語文。運用音樂,啟發(fā)想象。利用音樂來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力能起到事半功倍的效果。如在教《海底世界》一課中,要求學(xué)生以《海底見聞》為題寫一則短文。同時,運用音樂創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生想象:邊放課文錄音,邊放一曲有海浪、海鳥、海底動物叫聲的自然音樂,讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想。這樣他們仿佛置身于茫茫大海中,看到了五彩斑斕的景色,摸到了形狀各異的礦石,聽到了各種各樣的聲音……之后,再讓學(xué)生把自己的所聞所感寫下來,把美術(shù)融入語文教學(xué)的最大好處是可以豐富孩子們的想象力和創(chuàng)造力。從而把課文中平淡的語言描述化為形象生動的圖形,學(xué)生在這過程中既理解了課文知識又提高了動手和想象能力。

(2)課堂教學(xué)中注重訓(xùn)練的創(chuàng)造設(shè)計變換句式訓(xùn)練:如以陳述句變?yōu)榉磫柧浠蛟O(shè)問句;由反問句或設(shè)問句改為陳述句;由一般句子改為比喻句或擬人句;還有對話改為敘述或敘述改為對話,都可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。改變?nèi)朔Q的訓(xùn)練:有的句子可由第一人稱改為第三人稱,如《我的戰(zhàn)友邱少云》是用第一人稱敘述的,可以改為第三人稱。有的可以由第三人稱改為第一或第二人稱。教學(xué)《狐假虎威》一課,傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生得出“狐貍很狡猾,仰仗別人的勢力嚇唬人,進(jìn)行欺騙,我們不要像狐貍那樣,要做一個誠實的人”的結(jié)論(喻意)也就行了。這個喻意大家也是認(rèn)同的。而現(xiàn)在新的理論應(yīng)同中求異,激發(fā)同學(xué)談出新的看法。老師說:“你們看過狐貍的卡通片嗎,想想那里對狐貍怎么看的?”學(xué)生立刻活躍起來,紛紛說:“那里說狐貍很聰明?！薄斑@篇寓言把狐貍說成很狡猾我覺得不公平,其實狐貍能在最短的時間內(nèi)想出這么巧妙的辦法,既沒傷害別人又保護(hù)了自己,不是很聰明嗎?它這個機靈勁還真值得我們學(xué)習(xí)呢?”——同樣的一篇課文、同樣的一個事物,能夠談出不同的看法,得出不同的結(jié)論,無疑培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)力。連詞串句,串出精彩。課堂教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計一些串聯(lián)詞語成句或連句成段以及找聯(lián)系組句、組段等的練習(xí)。讓學(xué)生通過增加有趣的細(xì)節(jié)提高組成相關(guān)概念群的能力。比如,“我、天空、飛機、大?！?這四個詞表面上看不出有什么聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生思考把這科四個詞串聯(lián)起來,使其能夠表達(dá)一個完整的意思?？梢源?lián):“我看見有一架飛機在天空中飛行,飛機下面是碧波蕩漾的大海。”

(3)在鼓勵性的課堂評價中鞏固學(xué)生的創(chuàng)新激情。學(xué)生需要體驗成就感,滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn),得到認(rèn)可。為了及時鼓勵學(xué)生的積極性,教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動做出評價,相互鑒賞活動成果,或者老師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過程中,教師要特別重視對學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價;對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù);對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價,對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心,有著不可估量的重要性。贊揚聲使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足,還能無形地鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán),學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn):

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