“創(chuàng)設(shè)課堂問題情境”舊題新談

陳麗糖

課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，是為了使學(xué)生各方面得到充分發(fā)展，問題解決不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，而且是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，問題解決不僅能夠幫助學(xué)生鞏固、拓展所學(xué)的知識和技能，而且也有利于發(fā)展學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神。創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，是實施問題解決教學(xué)策略的第一步。因為問題情境的設(shè)計在問題解決教學(xué)中具有舉足輕重的地位。教師設(shè)計良好的問題情境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的問題解決動機，而且有助于學(xué)生獲得良好的問題解決策略以及促進學(xué)生解決真實數(shù)學(xué)問題的能力。在“問題解決”課題研究中，我校教師在如何創(chuàng)設(shè)課堂問題情境方面，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，生成了許多精彩的課例和片斷。雖然同行的教學(xué)經(jīng)驗論文中有所介紹，但少有專題論述。筆者在對自己個人的“課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)”研究進行專題總結(jié)時，發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)代教育理念與古人也有相通之處。如我國的古代儒家教育經(jīng)典《學(xué)記》指出：“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑际牵航逃淖畲筇攸c就是善于啟發(fā)誘導(dǎo)(喻)。他們總是引導(dǎo)(道)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是強迫(牽)著學(xué)生學(xué)習(xí)；總是鼓勵(強)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是壓制(抑)學(xué)生學(xué)習(xí)；總是啟發(fā)(開)學(xué)生思考，而不是直接(達)告訴學(xué)生結(jié)論，我們在“問題解決”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，也應(yīng)如此。

一、激疑引趣——道而弗牽

興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。如果在學(xué)習(xí)新知識時，教師能設(shè)置一個新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲望的問題，那么將大大激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣投入思考，探求新知。設(shè)置這種問題，在于從興趣人手組織教學(xué)，使學(xué)生進入情境，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”的導(dǎo)入，教師先讓學(xué)生舉出能被3整除的一位數(shù)和兩位數(shù)，再讓學(xué)生舉出一個能被3整除的三位數(shù)(如234)后，教師故意激發(fā)學(xué)生：“你們說出這個數(shù)太慢了，老師以你這個數(shù)為基礎(chǔ)，就可以說出一大堆能被3整除的數(shù)”同時邊說邊板書：243,342,324,432、423、234342、324243…這些數(shù)都能被3整除。你“你們相信嗎?你們知道為什么嗎?這樣的問題情境既引導(dǎo)學(xué)生利用原有的經(jīng)驗提出了研究新問題的材料，又激發(fā)學(xué)生研究新問題的興趣。學(xué)生個個躍躍欲試，還用老師牽(強迫)嗎?課堂問題情境，是指課堂上教師通過巧妙的問題設(shè)計，引起學(xué)生積極地探索和思考，以求解決問題的一種課堂氣氛。課堂問題情境不僅僅包含著問題，還包含著教師對問題的設(shè)計方式，包含著教師的啟發(fā)、鼓勵、激發(fā)、暗示、點撥，是一種最初由問題引起，卻遠遠勝過問題的整個課堂的動態(tài)表現(xiàn)。良好的課堂問題情境，可以使學(xué)生因疑而生趣，因趣激思，促進學(xué)生帶著問題積極思考主動學(xué)習(xí)。

二、實踐應(yīng)用——強而弗抑

在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生要把習(xí)得的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，需要反?fù)練習(xí)和應(yīng)用。單調(diào)重復(fù)的練習(xí)，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。如果教師注意設(shè)計貼近生活、具有實際生活意義的活動情境，就可以克服學(xué)生在應(yīng)用、練習(xí)方面的情緒障礙。例如，在上“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”的復(fù)習(xí)課時，接近課的結(jié)尾，好些學(xué)生已感疲倦，注意力不集中了，這時如果老師用批評的方式強行組織教學(xué)，是不會有效果的。我拋出了這樣一個情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

老師家的電話號碼最近更換，新的電話號碼就藏在下面這道題同里，看哪位同學(xué)能迅速正確地找到答案：

(1)第一位數(shù)字比10以內(nèi)的最大的質(zhì)數(shù)少1；

(2)第二位數(shù)字是最小的自然數(shù)；

(3)第二三位數(shù)字是10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)與最小的質(zhì)數(shù)的差；

(4)第四位數(shù)字是15和10的最大公約數(shù)；

(5)第五位數(shù)字比最小的質(zhì)數(shù)少2；

(6)第六位數(shù)字是4和8的最小公倍數(shù)；

(7)第七位數(shù)不是質(zhì)數(shù)也不足合數(shù)。

結(jié)果。使已經(jīng)有點倦意的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又重新調(diào)動起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛又一次達到高潮。尊重學(xué)生的心理特點，用貼近生活、具有實際應(yīng)用價值的數(shù)學(xué)活動，鼓勵學(xué)生的積極參與學(xué)習(xí)，而不要用壓制的手段。創(chuàng)設(shè)問題情境，幫了大忙。

三、深化拓展——開而弗達

創(chuàng)設(shè)問題情境是為了促進學(xué)生積極思考。教師設(shè)計的問題必須具有一定的思考價值和啟發(fā)性。這些問題是學(xué)生不能用現(xiàn)成的方法可以解決的。必須經(jīng)過自己積極探索，或者在老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，通過師生的共同努力才能解決的問題。教師在創(chuàng)設(shè)開拓問題情境時，必須了解知識間的聯(lián)系、必須了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)。要以學(xué)生的思維活動為依據(jù)，估計學(xué)生可能會怎樣想，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生想的方向，提高學(xué)生思維的質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)問題情境，既要符合大多數(shù)學(xué)生的知識智力水平，不使他們感受到高不可攀，又要有一定的深度和跨度，選準(zhǔn)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)"。比如，在講三角形的內(nèi)角和后，為鞏固所學(xué)知識，老師設(shè)計了一個把一個大三角形分成兩個小三角形的題目后，然后問：“每個三角形的內(nèi)角和各是多少度?”不少更好的學(xué)生信口回答180+2=90度。又問：“對嗎?量量看?！蓖ㄟ^度量，證明兩個三角形的內(nèi)角和都是180度：使學(xué)生明白三角形的內(nèi)角和與三角形的大小無關(guān)。這樣深化知識的提問既啟迪了學(xué)生，又起到了舉一反三的作用，可謂開而弗達。

上述課例為使學(xué)生真正理解和切實掌握所學(xué)知識，在深化拓展方面巧妙設(shè)疑。教師在整個課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)的問題情境，使學(xué)生的思維總是處于“一波未平，一波又起”的積極活動狀態(tài)，始終主動參與學(xué)習(xí)活動。由此可見創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，要盡可能多引人具有實際意義的問題。這對于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十分有益。但也不要牽強附會，而要自然貼切，有機結(jié)合，以有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神為準(zhǔn)。

創(chuàng)設(shè)問題情境是引起學(xué)生積極思維，提高課堂教學(xué)效果的好方法。但創(chuàng)設(shè)問題情境只是一種教學(xué)手段，教學(xué)中是否需要創(chuàng)設(shè)問題情境，以什么樣的形式呈現(xiàn)，必須根據(jù)教材特點和教學(xué)目的來決定。創(chuàng)設(shè)問題情境的形式很多，不過形式要為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為日的服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，不要為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

作者單位：福建省廈門海滄延奎小學(xué)