如何在語文教學中開展研究型學習等

張紅娟

一、研究型學習要立足于課堂，讓學生成為科學學習的主人

倡導研究型學習，目的是為了提高大部分乃至全體學生的科學素質，因此，著眼點還是要放在課堂上。

長期以來，小學語文閱讀教學所采取的方法，大多是接受式學習。這種方法，對培養(yǎng)學生掌握基本知識和基本技能有它的成功之處。它能讓人在較短時間內學到人類漫長過程中積累的規(guī)律性知識以及人類的優(yōu)秀文化，它一直是學校中的主要學習方式。但是這種傳統的教學方式，老師一味地傳授和分析，使學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力受到很大程度上的限制和束縛。

要使學生這一主體主動地探索、發(fā)現和體驗，教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。讓學生在語文學習中，進行自我設計，自我控制、積極地帶著各自的興趣和需要，直接與書本、客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規(guī)律，為他們的終身學習打下牢實的基礎。因此教學中要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發(fā)現欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。

二、在研究型學習過程中。關鍵是提問的設置

師生之間要形成一種民主、和諧的氛圍，在這種良好的氛圍中教師更能及時確切地了解學生的學習態(tài)度和對知識的掌握、運用的實際情況，也就能更有效地激發(fā)他們的學習興趣，指導、啟發(fā)他們表達并升華自己的思想。而“研究型學習”較之其他語文實踐活動更需要主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性?？梢姡瑔栴}的設置，對語文研究型學習來說具有重要的特殊的價值。

當然，要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究型學習的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀篇布局，設計出一組有計劃、有步驟的系統化提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學生研究的欲望，使課堂在研究型學習的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

三、在研究型學習中，要多角度選擇研究學習的內容

結合課本中的選文，對原著進行探討。因為初中階段課本中的很大部分是節(jié)選或改編的名家作品。如果孤立開來學習，由于缺乏了背景的鋪陳，可能喪失原汁原味甚至與原著有所距離，所以引導學生去接觸、研究原著，一方面可拓展文學視野，另一方面又可以更好地理解文意。比如在學習《生命的意義》這篇課文時，如果學生不了解奧斯特洛夫斯基，沒看過《鋼鐵是怎樣煉成的》，是很難理解主人公的思想感情的。所以在上課之前，我先布置他們去研讀作者和原著，各小組選擇一個角度撰寫小論文，交流完以后再來讀課文，結果效果非常不錯，學生們都能沉浸到課文所營造的氛圍中去。

關注生活現象，拓展探究渠道。眾所周知，語文學習的外延與生活的外延相等。在語文教學中，我還注意積極引導學生走進生活這個大課堂，通過關注生活現象來拓展學生的探究渠道，讓他們在科學的學習中體驗生活。

作者單位：河北省行唐縣安香中心張霍口小學

“圖文結合”的作文教學實驗

趙慶偉

什么是“圖文結合”作文呢?就足先有圖，后有文，再以圖促寫的一種作文訓練形式，其主要目的是促進學生觀察、理解、記憶、積累想象和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

從圖畫入手，進行“圖文”作文的實驗。

一、引導觀察

在大千世界中，有許多美好的事物，由于學生生活積累貧乏，特別是對事物的觀察能力較弱，往往在觀察中帶有_無意和情緒性，他們在日常生活中憑興趣、情緒、好奇心觀察事物，獲得事物表象，因此，教師要選擇鮮明性的對象供學生觀察，指導他們觀察，可以去觀察一些學生感興趣的事物，經常帶學生外出欣賞大自然，搞一些游戲活動，讓他們在輕松愉悅的情境下，激發(fā)對寫作的興趣。同時，教師還應教給一定的簡單的觀察方法。如順序法、對比法、分類法等。

二、帶入情境

學生經過觀察，對事物形式豐富的表象，進行有意識的感知。如：在“找春天”中，學生發(fā)現金也的迎春花開了，草坪綠了，桃花開了，校園到處是春天的美景，他們真想說說校園春天的美景。把形式豐富的表象儲存于大腦中，并帶給學生特別豐富的美的感受。使學生深深感受到美的熏陶，激起強烈的表達欲望。

三、分析事物

心理學認為小學低年級兒童思維的特征是以具體形象思維占重要地位，他們不可能從形象感知到上升到理性領悟。這時，教師一定要加以啟發(fā)，給予適當的鋪墊，引導學生在不知不覺中從感受中過渡到更深一層的理解，這樣有助于學生以后正確確定文章中心，為此后能寫出主題鮮明、主意深遠、構思新穎、標題立意的好文章打下扎實的基礎。

四、用圖畫再現事物

兒童在強烈的“表現欲”下，及時地把他們所看到的，想到的和聽到的畫下來，然后發(fā)揮自己的想象進行創(chuàng)造性說話，把大自然中五彩繽紛的畫面，社會生活中離奇的情節(jié)，注入自己的情感，再現出來。采用寫前畫畫，更加豐富學生對所寫事物的認識，強化了事物在頭腦中事物的表象，對于積累生活素材，觀察生活能力都有著積極作用，也更有利學生對以后事物的想象。學生用五顏六色的畫筆描繪自然、描繪生活的同時，內心無比的激動，它再一次地調動了學生的表現欲，把寫作的動機推到高潮，把“想說”變成“要說”。

五、用語言文字表達事物

學生在圖畫中獲得積極的情緒時，就會情不自禁地調動全部的智慧，選取最恰當的語言來描述圖畫，敘述生活，抒發(fā)內心真實的情感，而且“下筆如注”，大大減少了早期作文教學中常出現的語意斷續(xù)，前后不通順，不連貫的情況。“圖文”的結合，同時也促進了學生形象思維的發(fā)展，他們展開自己想象的翅膀，更生動地描述客觀事物。這一點也符合了低年級兒童的主要心理結構是想象這—特征，他們借助想象，輔之以觀察來認識和理解客觀世界。

六、鼓勵為主。展示作品

如果在一幅自畫圖旁配有一段自寫的文字敘述，這是一幅圖文結合的文學創(chuàng)作作品的“雛形”。學生對照彩圖欣賞和品味自己的作品時，會體味 到文中的美境，更好地認識文中的事物，真是“讀人見人，讀樹見樹?！比绻堰@樣的作品加以肯定并張貼出來，不但增強學生的自信心，更重要的是調動起學生內心對寫作的熱愛。圖文結合，以圖促寫的作文教學實驗，它符合了兒童的思維發(fā)展以具體、形象為豐的心理特征，以圖為媒體，架起現實生活與書面表達的橋梁。教師要努力為學生創(chuàng)造一個良好的寫作環(huán)境。使每個學生都發(fā)揮自己的才能，體驗成功的歡愉，使學生處在積極的狀態(tài)中，提高作文教學的效率。

作者單位：河北省行唐縣安香中心南伏流小學