鳳頭、豬肚、豹尾

徐紅芳

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在青少年時(shí)期最主要的生活和生命活動(dòng)方式，短短的四十分鐘對(duì)孩子產(chǎn)生預(yù)想不到的人生發(fā)展；而對(duì)于一線的教師，一堂課的好壞能衡最教師的教學(xué)水平，也向來是教師工作的重點(diǎn)。在新一輪的基礎(chǔ)教育改革背景下。課堂有了全新的改變，對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)藝術(shù)也提出了新的要求，那么究竟什么樣的課堂教學(xué)才算是“好課”呢?劉這個(gè)問題，可以說，從不同的角度去看，可能會(huì)有很多不同的說法。在實(shí)際工作中，我們覺得一節(jié)“好課”應(yīng)該把握好以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：

一、“鳳頭”——課首稱目，引人入勝

有句話說，好的開端是成功的一半。誠(chéng)然一堂好課更需要一個(gè)好的開端，用一個(gè)好的開端來吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂以最親切的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使不同的人會(huì)得到不同的發(fā)展，讓課堂充盈生命活力，促進(jìn)智慧生成、洋溢生活氣息、呈現(xiàn)靈動(dòng)色彩。記得在一次賽課中，有一節(jié)《約數(shù)和倍數(shù)》的課，老師在自我介紹后是這樣導(dǎo)入的：

師：今天想請(qǐng)同學(xué)當(dāng)一回“小老師”來考考老師，每人寫一個(gè)除法算式然后貼到黑板上，答案要老師稍微一想就能算出來的。老師還想請(qǐng)兩個(gè)小助手來幫忙。

片刻，學(xué)生寫好了算式。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己貼上來吧，小助手幫忙理齊。

師：剛才老師忘記說了，除數(shù)是小數(shù)的算式老師不做，被除數(shù)是小數(shù)的算式老師也不做，小助手麻煩把那些算式拿下來吧。教學(xué)一旦喚醒了學(xué)生的主體生命意識(shí)，課堂便呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。在此教學(xué)過程中，教師不再高高在上，而是以組織者、參與者的身份充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，溝通了師生之間的感情，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，共同經(jīng)歷知識(shí)世界的融合，體驗(yàn)共享與心靈的共鳴，為學(xué)生的潛能開發(fā)、精神的覺醒、個(gè)性生命的彰顯提供了必要的條件，這樣的課堂也使師生享受到了學(xué)習(xí)的幸福。

二、“豬肚”——有容乃大，絲絲入扣

“如何使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，這是全部教育的智慧?！睌?shù)學(xué)課堂上，教師的智慧在于創(chuàng)設(shè)開放的情境，給學(xué)生思考的空間，表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓豐富多彩的思考交匯在課堂，讓新奇、獨(dú)特的思維打開創(chuàng)造的心門，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂上馳騁。教師最重要的是認(rèn)真地傾聽，適時(shí)地點(diǎn)撥，給學(xué)生足夠的探索材料，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的豐體，課堂上的智慧就閃耀在主體的創(chuàng)造中。

當(dāng)老師在教學(xué)《約數(shù)和倍數(shù)》時(shí)，教學(xué)完基本的概念時(shí)，他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小問題：

看誰填得多。

36÷()=()

所以36是()的倍數(shù)()二1=()

所以1是()的約數(shù)

O÷()=()

所以0是()的倍數(shù)

這一組題看似對(duì)新知識(shí)的練習(xí)，其實(shí)是為了教學(xué)0.1的特殊性，可見教師的用心良苦和別巨匠心。此題有如下優(yōu)點(diǎn)：

(1)極大調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。由于此題答案比較多，學(xué)生參與面比較廣，層次也多樣化，可謂是“好，中，差”皆宜。

(2)實(shí)現(xiàn)因材施教。此題看似簡(jiǎn)單，但義不簡(jiǎn)單，原因在于結(jié)論需要學(xué)生的概括，只有這樣才能把題目的精髓推到極至，因此需要不同層面的學(xué)生的主動(dòng)參與。

(3)樹立學(xué)生自信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，老師請(qǐng)了班級(jí)中一位學(xué)困生來回答問題，而他出其意外一口氣說了很多，這時(shí)學(xué)生不約而同地為他鼓掌，教師適當(dāng)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，那學(xué)生頓時(shí)樂開了花，想必長(zhǎng)此以往那學(xué)生肯定有所進(jìn)步。

縱觀整個(gè)教學(xué)過程，教師設(shè)計(jì)安排巧妙，在一教一學(xué)中，教師點(diǎn)到為止，恰到好處，學(xué)生收獲頗多，有的不僅是知識(shí)，更足學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。課堂上老師不再是表演者，表演著寫的備課本上的“劇情”，學(xué)生也不再是觀眾，只是一味的機(jī)械操作，缺乏思考，而是互動(dòng)著，構(gòu)建了一副和諧向然的教學(xué)畫面。

三、“豹尾”——余響繞梁，求本逐末

“其理不竭，其來不蛻，芒乎昧乎，未之盡者。”天下萬物皆如此，我們的教學(xué)也是如此，一節(jié)課應(yīng)該有承前啟后的作用，它不是知識(shí)的斷點(diǎn)，而是學(xué)生成長(zhǎng)過程的組成部分，它是聯(lián)系的，不能割裂的。

有一位老師，在教學(xué)完《找規(guī)律》的新授知識(shí)時(shí)，她在結(jié)尾中，做了一段精美的Flash動(dòng)畫，出示了很多的圖片，深人生活的各個(gè)方面，衣食住行，包羅萬象，比如窗簾上的有規(guī)律的條紋，窗戶上的木楞，衣服上有規(guī)律的圖案等等，同時(shí)老師在一邊跟著音樂述說著，學(xué)生不禁從心底涌出了“真美啊!”

教師不僅僅只滿足于把“規(guī)律”教完，教好，而是把鮮活的生活題材引人課堂，把教學(xué)內(nèi)容滲透美育，讓數(shù)學(xué)課堂有了生活之水的滋潤(rùn)，讓學(xué)生有了數(shù)學(xué)美的熏陶，使學(xué)習(xí)更加富有情趣和魅力。

學(xué)生在傾聽中產(chǎn)生靈性，在思考中展現(xiàn)智慧，在體驗(yàn)中生成情感，在相互尊重中綻放燦爛的生命之花，課堂就是這樣，需要我們與孩子一起體驗(yàn)互動(dòng)，那么就讓我們創(chuàng)造更多的美麗的數(shù)學(xué)課堂吧!

作者單位：江蘇省吳江市平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)作文“做、說、寫、評(píng)”四步教學(xué)模式

康希艷

一、教學(xué)理念“以學(xué)生發(fā)展為本”。讓學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

二、教學(xué)模式的特點(diǎn)

實(shí)踐中體驗(yàn)，交流中啟發(fā)，習(xí)作中表達(dá)，評(píng)議中完善。

三、理論依據(jù)

1實(shí)踐論原理：實(shí)踐是獲取直接經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)，形成各種能力的基本途徑，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和作文能力，必須通過豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)由最的積累到質(zhì)的飛躍。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，義不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的豐體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸對(duì)象。

3“合作學(xué)習(xí)”理論：教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供積極參與、平等參與的機(jī)會(huì)，通過合作交往，學(xué)生從與教師、與同學(xué)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換而有效地促進(jìn)自身發(fā)展。

四、具體操作程序：“做——說——寫——評(píng)”

實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心邢發(fā)展和個(gè)性品質(zhì)的形成具有重要作用。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更顯示出它的重要性和必要性。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生作文的“源泉”，不僅能積累寫作素材而且能使學(xué)生的各種素質(zhì)得到鍛煉和發(fā)展。為此我改革了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，變“命題——指導(dǎo)——習(xí)作——講評(píng)”為“做——說——寫——評(píng)”。整個(gè)過程以實(shí)踐活動(dòng)為前提，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。

第一步：做?！白觥痹谶@里指學(xué)生的各種實(shí)踐活動(dòng)。包括老師依據(jù)習(xí)作要求組織的活動(dòng)，也包括平時(shí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)，如：讀書讀報(bào)、勞動(dòng)、游戲、實(shí)驗(yàn)、小制作、觀察、參

觀、訪問……還包括學(xué)生自己經(jīng)歷過的體驗(yàn)過的事，如：高興事、傷心事、后悔事……。在集體活動(dòng)中，教師除了要組織好活動(dòng)外，更要適時(shí)適境靈活地導(dǎo)撥，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、想象，

這樣的觀察實(shí)踐使學(xué)生有話想說，有話可說，既有了寫作素材，又產(chǎn)生了表達(dá)欲望，為“說”和“寫”奠定了基礎(chǔ)。

第二步：說?！罢f”就是在“做”的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭交流。通常是教師依據(jù)習(xí)作要求組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文，或是在全班或是在小組。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)學(xué)生尋源取材，動(dòng)腦思考分析，鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行交流。此環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生“說”的情況，適時(shí)點(diǎn)撥并給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，同時(shí)提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽別人說話，聽后發(fā)言評(píng)價(jià)，并針對(duì)同學(xué)表達(dá)不清楚不具體的問題，進(jìn)行追問，使發(fā)育的同學(xué)說具體。

通過這樣的“說”，開拓了學(xué)生的習(xí)作思路，激發(fā)了習(xí)作興趣，減緩了由“做”到“寫”的坡度，不僅為學(xué)生寫出內(nèi)容具體的書面作文奠定基礎(chǔ)，而且鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

第三步：寫?！皩憽本褪亲寣W(xué)生將“說”的內(nèi)容整理成文章。有了“做”“說”做鋪墊，“寫”也就水到渠成了。需指出的是，教師在巡視過程中，要特別注意對(duì)學(xué)困生的個(gè)別指導(dǎo)。

第四步：評(píng)?！霸u(píng)”指寫完初稿后小組里相互評(píng)一評(píng)。四人小組里一人讀，三人評(píng)，不僅指出哪里寫得好，更要指出哪些地方應(yīng)該改一改，怎樣改。人人提出修改意見，以供參考。修改好后才可抄在作文本上。

以上是“做、說、寫、評(píng)”四步作文教學(xué)模式的基本程序，教學(xué)實(shí)踐證明了它的可操作性。這種訓(xùn)練程序方法力求把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的活動(dòng)為主體，讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文教學(xué)的全過程中來，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生通過“做做、說說、寫寫、評(píng)評(píng)”一系列實(shí)踐活動(dòng)，不僅獲得了知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力；不僅學(xué)會(huì)了作文，而且學(xué)會(huì)了做人；不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象等智力因素，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好、情感、意志、品質(zhì)等非智力因素。通過各種實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得以提高?！白?、說、寫、評(píng)”的作文教學(xué)模式是在系列實(shí)踐活動(dòng)中練筆育人，值得提倡。

說明：創(chuàng)建的小學(xué)作文“做、說、寫、評(píng)”教學(xué)模式為省立項(xiàng)課題“多樣化自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展課堂教學(xué)模式研究”的成果，已在全縣推廣。

作者單位：河北省樂亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)