評講五步曲期待作文因此更精彩

季曉平

“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師評講”已成為我們?nèi)缃褡魑慕虒W(xué)的一個基本范式，在經(jīng)過了“精批細(xì)改”這個環(huán)節(jié)之后，評講這個環(huán)節(jié)越來越被忽視。或是三言兩語解決問題，或是開成了批判會。怎樣利用作文評講課為學(xué)生開創(chuàng)一個正常的自由表達(dá)的空間，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，這已成為語文教師值得研究的一大課題。作文評講的目的是引導(dǎo)學(xué)生體會自己習(xí)作的成功之樂，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，探索習(xí)作的有效途徑，提高寫作質(zhì)量。如何使評講課成為學(xué)生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個新起點(diǎn)呢?我在作文評講時(shí)嘗試采取了以下步驟，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)了快樂作文的殿堂：

第一步：走進(jìn)“榜上有名”

著名的美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。評價(jià)的功能在于激勵，老師充滿真情的激勵性評價(jià)能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而獲得走向成功的動力。在作文教學(xué)中，教師更應(yīng)該切實(shí)做到以學(xué)生的發(fā)展為本，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘他們的潛力，鼓勵他們努力向上。在作文評講中，我們應(yīng)對學(xué)生多作縱向比較，只要有點(diǎn)滴的進(jìn)步，就應(yīng)予以真誠的鼓勵、由衷的表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此在評講課伊始，我便推出“榜上有名”環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)設(shè)置了“金獎、銀獎、銅獎、進(jìn)步獎、書寫?yīng)劇蔽鍌€獎項(xiàng)，不僅讓優(yōu)等生體會到被肯定的快樂，中等生甚至?xí)翰钌部梢栽凇斑M(jìn)步獎”或者“書寫?yīng)劇敝畜w驗(yàn)到成功的喜悅。

第二步：感悟“佳作亮相”

一篇優(yōu)秀的作文無論從謀篇布局還是遣詞造句上都是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生作文道路上的燈塔。教師縱讀全班作文之后，選取一兩篇各具特色的優(yōu)秀之作，請小作者繪聲繪色地朗讀自己的作品，并請她談?wù)勛约河X得比較成功的地方或者自己寫作的經(jīng)驗(yàn)，再引導(dǎo)其他同學(xué)說說自己欣賞作文中的哪一處，并說出理由，或者請他們找出美中不足之處，提出建議，從而形成“讀者”與“作者”、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間多維的賞析評價(jià)局面?！案形蚣炎髁料唷辈粌H讓選中的優(yōu)秀的小作者有了成就感，也為一些差生提供了一個寫作的范例。

第三步：品味“精彩片斷”

學(xué)生的習(xí)作都有自己的亮點(diǎn)，評改中教師要善于捕捉這些亮點(diǎn)，將精彩的詞句、生動的描寫、典型的創(chuàng)意、精彩的文章標(biāo)題等摘錄下來并請學(xué)生作出評價(jià)。同時(shí)將這種方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會“慧眼識英雄”，“授之以魚不如授之以漁”這樣的賞析能力的培養(yǎng)將在第五個環(huán)節(jié)的互改中發(fā)揮作用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生自主擬題。在自主命題的過程中，一定會涌現(xiàn)出一些比較具有特色的標(biāo)題，在此環(huán)節(jié)中，出示一些較具特色的命題，開闊學(xué)生的眼界。接著，再出示一些比較精彩的開頭、結(jié)尾、過渡段，引導(dǎo)學(xué)生一起賞析，這些精彩的片斷，我都要求小作者聲情并茂地朗讀出來，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。既肯定了小作者的成績，又對其他同學(xué)起到了一個榜樣示范盼作用。

第四步：開展“失誤會診”

由于祖國的語言文字比較復(fù)雜，學(xué)生作文過程中難免出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，如：用詞不當(dāng)，語句不通順，前后不連貫，意思含糊不清，標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)，違反事理，不合邏輯等。教師在批閱作文時(shí)，應(yīng)把這些現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，在評講時(shí)也不要求面面俱到，但要求一定要列出典型錯誤。在這個環(huán)節(jié)以“咬文嚼字”、“病句會診”等形式出現(xiàn)，出示錯誤率比較高的錯別字讓學(xué)生當(dāng)“醫(yī)生”，到黑板上板書出正確的字或詞，這個過程能夠讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)，應(yīng)該不會再犯，對平時(shí)容易筆誤的同學(xué)也是一個提醒。另外再選擇一些比較具有典型性的病句，讓學(xué)生進(jìn)行品讀，找出病因，由此培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感受能力，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)、運(yùn)用祖國語言文字的良好習(xí)慣和風(fēng)氣。

第五步：進(jìn)行“合作修改”

我們語文教師都有這樣的經(jīng)歷，似乎這次的作文還沒有處理完，下次的又堆上了，似乎有沒完沒了的作文等著我們?nèi)ピu價(jià)、修改。因此，往往我們還沒有來得及看學(xué)生對上次作文的修改情況就馬不停蹄地批改下一次作文了。這樣對學(xué)生作文評價(jià)的“一錘定音”，要想收到好的效果恐怕也只能是我們老師的一廂情愿罷了。我們要重視評價(jià)，同時(shí)也要重視反饋，然后根據(jù)反饋再評價(jià)……這個環(huán)節(jié)中我們將學(xué)生的作文發(fā)下去，進(jìn)行自評、互批。在老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上、在學(xué)生范作的引領(lǐng)下，學(xué)生再進(jìn)行作文的自評互批，能力又上了一個臺階，審美也上了一個檔次。在自評互改的過程中，又能培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格，體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的人文性。學(xué)生間的相互評價(jià)不僅能使學(xué)生開展相互學(xué)習(xí)和交流，而且能使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。學(xué)生在評改同學(xué)的作文時(shí)，會自覺與不自覺地對照自己的作文，潛移默化地學(xué)到其他同學(xué)的好辦法，而后積極矯正自己的認(rèn)識、修改自己的文章，從而達(dá)到相互取長補(bǔ)短的目的。互評的過程不僅傳播著知識，傳遞著情感，更是學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力的鍛煉、培養(yǎng)與展示，每互學(xué)一次無異于一次觀摩和交流。這個過程讓學(xué)生學(xué)會了習(xí)作，提高了興趣，養(yǎng)成了習(xí)慣，樹立了信心。

在以上五個步驟的引領(lǐng)下，學(xué)生已對本次作文存在的問題有了一個大致的了解，也學(xué)到了如何寫好此類作文的技巧。相信只要我們在評講作文時(shí)，講究科學(xué)，注重方法的引導(dǎo)、能力的培養(yǎng)；評講作文時(shí)不搞“一言堂”，尊重學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。我相信，學(xué)生的作文一定會呈現(xiàn)出更多的精彩，新課改下的作文教學(xué)一定能上一個新的臺階!