把細節(jié)做實

曾揚明

一、一個詞，一幅畫

師：孩子們，上課前，我們先做一個游戲。有人說一個詞就是一幅畫，我們試試，我說一個詞，你頭腦里浮現(xiàn)了什么畫面?行嗎?

師：啤酒肚。

生1：很大，是將軍肚。

生2：肚子圓得像西瓜，很丑。

生3：肚子鼓起像一個大圓球，哈，很可愛。

師：你看，你們真會想象，“啤酒肚”是一個詞，但經(jīng)過你們的想象，變成了一幅畫，還能用打，比方的辦法來表達。

師：再試試?，F(xiàn)在提高一點要求，要求把話說完整。中秋節(jié)——

生：我想到那天的月亮一定會像圓盤一樣，天空潔靜。還有我們會吃月餅。

生：我想到中秋節(jié)全家人團聚，還想起了我爸給我講“嫦娥奔月”的故事。

生：我想到了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的詩句。

師：好!孩子們，一個詞，讓我們想到了不少，閉上眼睛慢慢回憶你的生活，腦海里就能浮出一幅幅記憶中的畫面。

【評析：“細”——微末之處，“節(jié)”——關(guān)鍵之處。曾老師的習作課不落俗套，改變平常習作教學的審題、選材這些習作概念，而是以游戲的方式，說詞想畫面。這正符合中國的漢字的形象性的特點。學生在想象中描述，描述的內(nèi)容具體，把詞語細化，形成生動的語言?！?/p>

二、一次等候，一段情節(jié)

1聊“等候”

師：接下來，我寫一個字!請你們組詞!(板書：等)

生：等人、等車、等放假、等爸爸、等電、等親人、等電話……

師：孩子們，你看，中國的漢字就是有意思，一個字就能組成豐富多彩的詞語。(提問一生)你等電話的情景能否描述一下，看看是怎么樣的畫面?

生：上星期天，因為我爸爸突然肚子疼得厲害，媽媽不讓我和她陪爸爸去醫(yī)院。我在家里一直等著，但總沒有聽見電話鈴聲，我坐在電話機旁，焦慮不安。突然，電話來了，我興奮又緊張，拿起話筒：“喂，媽媽!…‘你好!我是陳賢，你的作業(yè)做完了嗎?陪我去玩行嗎?”沒想到這是同學的電話。我沒有理會，把電話掛了!我在房間里踱來踱去，心里急死了。

師：看得出你說的是真話。孩子們，剛才他說的故事，你看到了一個怎樣的畫面?

生：老師，我看出了他焦急的神態(tài)。

生：我想到了他的心情一直忐忑不安，因為不知道他爸爸病情如何。

師(夸贊)：真是精彩!等電話這樣一件生活中的小事情，讓我們聽到了他等爸爸時焦急、擔心的心情?？梢姡@位同學的“等候”打動了全體同學。

師：孩子們，就是這樣，你們還能像這位同學一樣，說說自己“等××”的畫面嗎?

生：我等爸爸。記得暑假里，我生日那天，爸爸答應(yīng)我晚上盡早回來給我過生日，正當我期待快樂的時刻就要到來時，不見爸爸的蹤影。我多么希望爸爸能立刻閃現(xiàn)呀!過了很久爸爸才回來，原來是隔壁鄰居的水管壞了，爸爸幫修好了才回來。

師：我看到你爸爸一顆金子般的心。

生：我等車。正月，我去三明姑姑家，因為客車很擁擠，只好等我叔叔的小車。但一直沒有來，我們都發(fā)脾氣了，正當我們一籌莫展時，車來了。

師：同學們，剛才這位同學說的話，你想問他些什么嗎?

生：我想問：你叔叔為何那么遲來呢?

生：我想問，你在等車的時候心情很著急，但從你說的話中沒有感覺到。

生：我想問，你等車時，你的心理描寫沒有表達清楚。

師：你看，我們故事要講得讓聽者感覺有味，就得把話說清楚。我們說要注意細節(jié)，把等當時的心情、周圍的環(huán)境要講好，這樣才能讓你的聽眾更了解你。這位同學，請你坐下好好想想你的同學問的問題，行嗎?

【評析：從“等”組詞入手，勾起學生的生活，引導學生回憶自己等候的場面。由詞入手，想象畫面。在學生表述不是很清楚時，在學生表述中缺乏細節(jié)描寫時，教師把話題拋給學生，問：你們聽懂這位學生的話了嗎?你們有什么要問的嗎7這實則讓學生把話說好，說具體，把細節(jié)說出來。這為習作打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)了說話要有聽眾意識，寫作要有讀者意識。無形中培養(yǎng)了孩子把話說具體的習慣?！?/p>

2問“等候”

師：好!我們一起來看一段話(多媒體出示)：

今天，我的心里忐忑不安，因為老師要檢查我們背課文。

這次檢查和平時不一樣。背的是散文。散文難背極了。有些段落、詞語我不理解，不易記，讀得一點都不順。今天又是老師親自檢查。我更緊張了，坐在位子上，一邊背，一邊等老師來抽查。

上課了，我連作業(yè)都不寫了。一直在背。等了半天老師還是沒有抽到我。一會兒，抽到我這組了，我的同桌被老師抽到了。他背得不熟，老師說下午還要抽查他。我想該抽到我了，可是直到下課，老師也沒有抽查我。

這次的等待讓我忐忑不安。

師：同學們，這是我在其他班上作文課時，一位同學寫下的一個小片斷。讀讀這篇小文，如果要你充實內(nèi)容，你會在哪里補充?(生讀小文)

生：第二自然段中的“更緊張了”，我認為到底如何緊張，還不夠翔實，我會在這里加上一些心理描寫。

生：我會在第三自然段中插入我等待老師抽查背誦時的心理描寫的語句。

生：我也會在第三自然段中插入老師沒有抽到我時的內(nèi)心想法。

師：孩子們，現(xiàn)在就拿起筆來把你們想補充的話寫下來。

生1：萬一老師抽查到我，看我背得結(jié)結(jié)巴巴，會不會批評我呢?要是老師抽查到我會背的小節(jié)就好了，就怕老師抽查我不會背的段落，那我就慘了。

生2：今天我真幸運，要是老師明天接著抽查的話，我回家一定要好好地背，那樣就不會結(jié)結(jié)巴巴了，也不用挨老師批評了。

【評析：如何把話寫具體，如何把細節(jié)刻畫出來，教師不是進行說教，沒有習作時的心理描寫、動作描寫等術(shù)語，而是出示一個缺乏細節(jié)描寫的片斷，讓學生在實踐中練習，這樣，學生在實踐中就能明白如何把細節(jié)寫好，這是學生的成長過程?！?/p>

三、一處細節(jié)，一點精彩

1寫“等候”

師：孩子們，你們剛才寫的是內(nèi)心活動，我們說這是細節(jié)描寫。當然，當你在等候一個人或一件事或一件物時，除了你的復雜的內(nèi)心外，有可能會加以動作等描寫。請看下面兩個片斷。(媒體出示片斷)

片斷一：只聽見一聲槍響，各國的跨欄運動員們便狂奔起來，我國運動員劉翔奮力地跨過一個又一個欄桿，把其他人都甩在了后面，最后劉翔沖過了終點，奪得了中國第一枚跨欄金牌。

——某同學《精彩瞬間》

片斷二：世界男子110米跨欄比賽就要開始了，緊張地蹲在起跑線上的運動員們就像一張張拉滿弓的箭。隨著“砰”的一聲槍響，劉翔這只離弦之箭向前飛奔著，只見他揮動著有力的雙臂抬腿越過一個個欄桿，身輕如燕，姿態(tài)優(yōu)美，很快便把對手甩在身后，閃電般的沖過了終點。

——某同學《精彩瞬間》

師：同學們，讀了這兩個片斷，你認為哪個片斷寫得好!

生：第二個片斷好，劉翔沖刺時的描寫很細致。

師：對，劉翔到底是如何沖刺的，小作者進行了動作上的刻畫，把它比做燕子來說明他速度之快，這叫細節(jié)描寫。再看下面這個故事。(媒體出示片斷三)

片斷三：那天是我的生日，我一回到家就飛速寫完了作業(yè)。6點了，按照平常的慣例，爸媽早就應(yīng)該回來了。更何況今天是我的生日!可能是去超市給我買東西了吧?想到這兒，我便打開電視看了起來。6點25分了，我站了起來，不停地踱步。焦急地等著……難道他們出事了!我心里一驚，又想：一定是想給我一個驚喜……“鈴——鈴——鈴——”電話鈴聲剛響我就沖過去拿起了話筒，“喂!吳翔。補充題第二題怎么做?”我一聽又泄氣了，張雨這家伙就會掃我的興。“我不知道，少打電話。”“砰”地一聲，我掛了電話。

師：孩子們，這位同學寫的是等候什么?你體會到他當時怎樣心情?

生：等媽媽回來給他過生日。

生：這個片斷可以看出他心急如焚的心情。我從他的動作看得出來。

師：這個片斷是如何表達作者等候爸爸媽媽的呢?

生：有心理描寫，如“按照平常的慣例，爸媽早就應(yīng)該回來了，更何況今天是我的生日!可能是去超市給我買東西了吧?”

生：還穿插了人物的語言及動作。

師：對，你們也像他一樣，在等候一個人或一件事時，或表現(xiàn)在行為上，或表現(xiàn)在心情上。下面，拿出你們手中的筆，把你等候的片斷寫下來。(生動筆寫十五分鐘，教師巡視。)

【評析：在講解動作描寫對勾畫人物形象的作用時，教師很巧妙地運用了一組對比。學生從對比中直觀地感覺到動作描寫在寫“等候”類的作文中發(fā)揮著充實內(nèi)容、完善細節(jié)等重要作用?！?/p>

2改“等候”

師：孩子們，我們說作文是改出來的。我們今天換一種方式來改。把你的同桌當做讀者，同桌之間互相讀你寫的片斷。如果讀時有疑問可以向同桌提出，同桌可把自己存在的問題立即修改。(生互讀所寫片斷。)

師(同桌互讀完后)：孩子們，下面我們一起來交流你們的“等候”。誰來讀你的經(jīng)典片斷?

生：去年中秋節(jié)，我爸爸回來準備和我們一起過一個團團圓圓的中秋。沒想到的是爸爸竟然住進醫(yī)院了。(師示意停，問：同學們。他讀到這里你們有疑問嗎?生：他沒有寫清爸爸為何住進醫(yī)院。)沒想到爸爸在回來的路上出了車禍，住進了醫(yī)院。我和媽媽爺爺奶奶一家人趕往醫(yī)院。到達醫(yī)院時，爸爸已經(jīng)被送進了手術(shù)室。媽媽責問釀禍的車主，他們在爭吵著什么。我緊張的心情簡直無法形容。只見護士出來問誰是家屬，要動手術(shù)。媽媽流著眼淚簽了字。我們一直等候爸爸出來，當時好像周圍一切都是那么恐怖，聽到病人的呻吟就似乎感覺到爸爸要出什么大事了，我在走廊外走來走去。(師示意把“走來走去”換在“踱來踱去”)上帝呀，請你保護我的父親吧，他可是一個善良的人，上帝呀，今天可是中秋節(jié)，是人們團圓的日子，你怎忍心讓我們在醫(yī)院里這樣團聚呢?我詛咒釀車禍的車主，我詛咒上帝對我們的不公平。只見，護士來回穿梭，我根本沒有心情想什么中秋節(jié)了，看看護士們的表情都那么嚴肅，似乎在告訴我爸爸生命仍在危險之中。一個小時過去了，沒有見父親的影子，兩個小時過去了，始終沒有動靜，我們哭了，連平時樂觀、堅強的爺爺都流下了淚水……

師：多感人的故事呀!孩子們，你們聽后想說些什么?

生：我體會到他當時害怕、擔憂的心情。

生：我讀到了他復雜的內(nèi)心。

生：我看出了他非常愛父親。

師：如果在這個片斷前面加一句話，你們會加上什么?

生：我?guī)退由弦痪洌旱群虿∪?，就是等候希望?/p>

生：我會加上：等候中秋，換來的是痛苦。

師：請你加上一句。作為這個片斷的開頭。

師：這位同學讀得真感人，除了等候住院的父親，還有等候什么的?

生：我等候上臺領(lǐng)獎。

師：能不能把你最精彩的細節(jié)讀出來?

生：等候，有時是一種喜悅。你看，今天是我領(lǐng)取我的書法獲全國少年書法大賽一等獎的日子。我知道領(lǐng)獎時間是課間操時間。早讀課和第一節(jié)課，我根本沒有心思聽課。我時而向窗外往操場望去，盼望時間早些過去，盼望鈴聲的敲響。不知是何原因，整節(jié)課，我腦子里全是掌聲，我腦子里全是榮譽證書的模樣。

師：孩子們，聽了這位同學的片斷，你認為他還可以在哪里寫得更細致些?

生：老師，我想問她，在等頒獎的時候，除了想這些，還會做些什么?

生：我聽了她內(nèi)心興奮的心情，我感覺得寫清等候時老師上課的內(nèi)容是否聽得進去。

師：好的，請這位同學再參考同學的建議，做些修改。同學們，一個故事，往往最感人的是細節(jié)，接下來，我們來展示一下自己的細節(jié)。

生：我寫的是等老師公布成績。我向同學們展示的細節(jié)是：我知道這次考砸了。我的心里忐忑不安，生怕老師公布出我的分數(shù)，我把頭慢慢地低了下去，目光躲閃著，腦袋像過電影一樣過著媽媽知道分數(shù)后那生氣和失望的表情。

生：我寫的是等爸媽恢復往日的和諧。我的爸媽這幾天一直打冷戰(zhàn)，鬧離婚。我好像掉進了冰窖里，從心里涼到了腳尖。爸媽又吵架了，吵得我心煩意亂的，我獨自在樓上，我該怎么辦呢，我悲傷地哭泣著。

師：真棒，每個細節(jié)都是打動人心的。請同學們再看看你們的習作，看是否能像這兩位同學一樣，把細節(jié)做大，讓你的讀者走進你的內(nèi)心!(生自改習作)

師：接下來，請同學們給您的片斷擬個標題，并說明擬這個標題的理由。

生：我的標題是：電話等候，讓人歡喜讓人憂。理由是，我父親幫我堂哥借學費，我堂哥明天就要去念大學，但學費還未湊齊，在等的時候是讓人心急，電話突然來了，我和堂哥興奮地抱在一起。

生：我的標題是：生日，在等候中失望。理由是，我十歲生日快要到來時，我一直等候家人的禮物，意外的是我那天生病了，所以我很失望。

師：多有意思呀!每個等候要么感人，要么傷心，要么失望，下面請你們再次拿起手中的筆，再做修改，把最感人的細節(jié)寫出來。

(生再次自改習作)

【評析：同桌互讀，使得課堂教學充分體現(xiàn)出學生的主體作用。同桌之間互相提出修改意見，也更易為雙方所接受。在接下來的全班集體評改環(huán)節(jié)，老師采用改的方法，在學生讀的過程中提出修改意見，學生可即時修正，更有時效性?！?/p>