“批”而不“改”：讓批改更有效

張宏軍

目前，批改習(xí)作是小學(xué)語文教師一項(xiàng)繁重的工作。不少教師抱怨：有時一節(jié)課，只能改三四本；一套習(xí)作本，往往要改一個多星期。教師花了這么多時間和精力，效果如何呢?最近，筆者從三到六年級隨機(jī)抽取了80名學(xué)生，就習(xí)作本發(fā)下來學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)做了一次問卷調(diào)查，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難看出，對于教師批改的習(xí)作，學(xué)生最關(guān)注的是等第，其次是對自己習(xí)作的評價，即眉批和總批。對于教師花了大量心血的“改”，學(xué)生似乎視而不見。就是關(guān)注的10名學(xué)生中，只有4名對教師的“改”是滿意的，還有6名不滿意，他們認(rèn)為教師改變了他們的本意。為何會出現(xiàn)這樣匪夷所思的結(jié)果?筆者以為，是教師對“批改”的內(nèi)涵把握偏頗造成的。

“批改”，顧名思義，就是對習(xí)作作出判斷、評定和修改?！芭迸c“改”二者雖有密切聯(lián)系，但具體內(nèi)容和作用是有很大區(qū)別的。“批”，重在發(fā)現(xiàn)問題，“改”重在解決問題?！芭睘椤案摹碧峁l件，“改”是訓(xùn)練思維、培養(yǎng)表達(dá)能力的重要手段。教師既“批”——自己發(fā)現(xiàn)問題，又“改”——自己解決問題，結(jié)果是訓(xùn)練了教師自己的思維和表達(dá)能力，學(xué)生如果不認(rèn)真體會教師的批改，則獲益甚少或者絲毫不能獲益。由此可見，教師既“批”又“改”，越俎代庖，是很難提高學(xué)生的習(xí)作水平的，是件吃力不討好的事情。

新課標(biāo)要求：“作文批改要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，有效引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！比绾翁岣吲牡挠行裕屌恼嬲秊樘岣邔W(xué)生習(xí)作水平服務(wù)?筆者認(rèn)為，“批”而不“改”，把“改”的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自己去尋找錯誤，在重新審識的過程中得出正確答案，充分發(fā)揮他們的自主性是一種行之有效的辦法。

“批”而不“改”，對“批”提出了更高的要求。因?yàn)閷W(xué)生“改”的結(jié)果如何，很大程度上取決于教師的“批”。教師批得空泛、籠統(tǒng)，缺少針對性和指導(dǎo)性，學(xué)生改時便會感到無從下筆。所以，教師的“批”，一要能抓住關(guān)鍵，指出習(xí)作中的癥結(jié)所在；二要善于采用啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生的修改興趣。教師的批語要努力體現(xiàn)“綠色思維”，正面鼓勵，妙語點(diǎn)化。如：“媽媽的目光是怎樣的?可以具體、形象地寫一寫嗎?”“如果……就更好了”等。

教師批閱后，要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生的自改上。由于教師長期包辦代替，學(xué)生對修改已經(jīng)產(chǎn)生了“惰性”，有了“依賴”心理。所以，教師要從以下三個方面人手，提高他們的自改能力。

1激發(fā)動機(jī)，讓學(xué)生想改

首先要讓學(xué)生明白，寫和改是習(xí)作訓(xùn)練過程的兩個不同階段，都是他們必須掌握的語文能力。接著通過講一些名人“推敲”的小故事，讓他們明白“文章不厭百回改”、“好文章是改出來的”道理，使他們從思想深處認(rèn)識到“改”的意義，從而克服心理上的惰性和依賴性，產(chǎn)生自改的動機(jī)。然后設(shè)計(jì)一些靈活而有趣的改文方法。開展多種形式的活動，使他們改起來“樂在其中”。如可以在班里成立“習(xí)作醫(yī)院”，學(xué)生輪流當(dāng)“醫(yī)生”，習(xí)作優(yōu)異者可設(shè)立“專家門診”，給大家的習(xí)作“診斷治療”。對于“醫(yī)術(shù)”高明者，可以發(fā)給“妙手回春”的證書作為獎勵等等。

2教給方法。讓學(xué)生會改

可通過批改示范，交給學(xué)生修改的方法。教師導(dǎo)改前，要先了解習(xí)作中普遍存在的問題，然后結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇具有代表性的習(xí)作抄在黑板上或投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對照本次評改重點(diǎn)，進(jìn)行集體賞評，找尋“閃光點(diǎn)”，找準(zhǔn)“修改點(diǎn)”，并有所側(cè)重地針對錯別字、標(biāo)點(diǎn)、病句、內(nèi)容具體、感情真實(shí)等某一方面進(jìn)行集體修改。雖然學(xué)生的意見不一定準(zhǔn)確，但過程比結(jié)果重要。無論是欣賞優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，都要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見。讓他們自己看出得失來。推敲出結(jié)果來，品出“味道”來，從而促進(jìn)他們修改能力的提高。教師除了做好“面”上的指導(dǎo)外，還要注重因材施教，針對個別學(xué)生要進(jìn)行個別指導(dǎo)，可采取“面批”的形式進(jìn)行。

3放開手腳，讓學(xué)生敢改

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，樹立“以發(fā)展為本”的評價觀，鼓勵他們大膽評改，讓他們在具體的改文實(shí)踐中，體會到修改習(xí)作并不是什么神秘的事情，只要認(rèn)真細(xì)致，就能改出好文章。

可以讓學(xué)生自讀自改。讓他們在讀自己習(xí)作的過程中，利用自己已形成的語感，對寫作過程中“過失性語病”，如添字漏字、語句不通順等問題進(jìn)行修改。自讀自改不是放任自流，教師也要注意參與其中，在學(xué)生讀的過程中適時適度地“批”，將學(xué)生的“改”引向深入。

也可以讓學(xué)生之間互讀互改。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改?！笨勺寣W(xué)生在明確本次評改重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“組評”。學(xué)生之間互換習(xí)作，按照教師提出的要求動手評改他人文章。此時，教師不要做旁觀者，要參與討論，提供方案，收集信息，為全班交流做好準(zhǔn)備。學(xué)生互評之后推舉出自己認(rèn)為較好的作文，在全班誦讀、點(diǎn)評，再由全班同學(xué)點(diǎn)評?？梢哉w概述，也可以有側(cè)重地針對性發(fā)言。通過“組評”，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，以優(yōu)帶差，從而促進(jìn)整體評改能力的提高。

另外，教師還要多創(chuàng)造讓學(xué)生自我展示風(fēng)采的機(jī)會和空間。如可讓學(xué)生在小組或全班展示自己習(xí)作的“閃光點(diǎn)”、把自改后的習(xí)作貼在“習(xí)作展示欄”上，進(jìn)一步深化欣賞和交流等。這樣，可以促使學(xué)生對自改保持持久的熱情。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的自改能力是個漫長的過程，不要奢求幾次就能見效，所以，教師要有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備。只要擁有“滴水穿石”的精神，學(xué)生自改能力的提高那是必然的。