作文教學(xué)中的“瓜子理論”

呂紹興

朋友聊天時談到一種理論一“瓜子理論”，讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣。這一理論原理是這樣的：

1無論人們喜歡與否。很容易拿起第一顆瓜子；

2一旦吃上第一顆。就會吃第二顆、第三顆……停不下來；

3大多數(shù)情況下，人們會一直吃下去。直到吃光為止；

4如果在一盤非常好吃的瓜子里面放上一把壞了的瓜子做實(shí)驗(yàn)，吃到第一顆壞瓜子。吐出后還會繼續(xù)吃下去，接著吃到第二顆、第三顆壞瓜子后，吃瓜子者便會放棄吃這個盤子里的瓜子。

總結(jié)一下，我認(rèn)為有這些原因：

1嗑瓜子這種行為很簡單；因?yàn)楹唵?，人們?nèi)菀组_始這種行為；因?yàn)楹唵?，人們?nèi)菀渍莆占记?，成為熟手，并且不斷改進(jìn)嗑瓜子的方法，這個過程增強(qiáng)了自信，在潛意識中，人們期望享受這個過程。

2每嗑開一顆瓜子，人們馬上就會享受到一粒瓜子仁，這一點(diǎn)至關(guān)重要。對嗑瓜子的人來說，這是一種即時回報(bào)。就是這種即時回報(bào)，微妙地發(fā)揮著作用——激勵人們不停地嗑下去。

3一盤瓜子一顆一顆嗑起來，過一會兒就嗑出一堆瓜子殼——能夠看到嗑瓜子的成就。

4如果吃到一顆壞瓜子，吃瓜子者吐出后也許還會繼續(xù)吃，但是吃到第二顆、第三顆壞瓜子后就會放棄這盤瓜子——喪失了熱情，喪失了興趣，喪失了欲望。職業(yè)的習(xí)慣使我聯(lián)想到作文教學(xué)，如果我們的老師有辦法讓學(xué)生像吃瓜子一樣愉快地完成作文，那么，他一定是個作文教學(xué)的成功者。細(xì)細(xì)反思，自己在語文教學(xué)中摸爬滾打二十多年，對作文教學(xué)也有了點(diǎn)滴的感悟。

第一，取消門檻。輕松入門

我們要把作文看做是像嗑瓜子一樣簡單的事情，是說話，是表達(dá)，沒有誰不會的。特別是在低年級的起始階段，我們不應(yīng)該對學(xué)生的寫話、習(xí)作提出什么要求，只要孩子動筆寫就行。就像是讓孩子們拿起第一顆瓜子一樣簡單，隨后的工作我們也不必過多埋頭在作業(yè)本里，我們要做的最重要的事情是當(dāng)天極快地將作文看完，給予孩子一個極好的評價，就是要即時回報(bào)，讓孩子們有一種享受瓜子仁的感覺。我和辦公室里的馬老師一起做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在一年級新生剛上學(xué)一個月之后就開始寫話，第一次寫話是抓住這樣的契機(jī)開始的。馬老師外出學(xué)習(xí)一個星期回來，對孩子們說：“我好想你們，你們想老師嗎?想跟老師說說心里話嗎?”孩子們都說想。于是，馬老師讓孩子們把心里話用拼音寫在拼音本上，結(jié)果，剛上一年級的孩子第一次寫話就人均寫了100多字。之后，馬老師在每個孩子的本子上貼了一個“大拇指”(一種自制的鼓勵孩子的粘貼紙)。馬老師還朗讀了第一次孩子們寫的話，表揚(yáng)了每一個孩子，讓每一個孩子品嘗到了濃濃的“瓜子香味”。隨后，馬老師讓孩子自由寫話，第二次、第三次……就像是一盤永遠(yuǎn)吃不完的瓜子，孩子們能樂此不疲地吃下去。馬老師沒提要求，沒有指導(dǎo)，有的只是表揚(yáng)與肯定，沒有間斷的是給孩子的本上、墻上的專欄里貼上“紅旗、紅花、大拇指”之類的獎勵。

我在作文教學(xué)中總是讓學(xué)生多寫，而不去精批細(xì)改，閱讀完學(xué)生的習(xí)作之后(有時是瀏覽)，就及時反饋評價。這時的評價反饋絕對是大加夸獎的，絕對不批評任何一個學(xué)生。也許有人會問：“學(xué)生有問題也不指出來?”我的回答是不用。我們可以把學(xué)生存在的問題放在表揚(yáng)之中，你想，一個班四五十名學(xué)生，總有寫得好的學(xué)生，拿好的學(xué)生做榜樣，就是行之有效的。要知道，榜樣的力量是無窮的。要想解決學(xué)習(xí)品質(zhì)問題，或是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，或是寫作能力問題，我們都可以有針對性地去解決，都可以通過榜樣的力量來解決。如果我們是中途從中年級接班，也要盡力降低門檻，不必埋怨學(xué)生的底子差，是什么基礎(chǔ)都不要緊，只要學(xué)生肯動筆就行，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，仍然要讓學(xué)生像拿起第一顆瓜子一樣簡單，隨后的工作是要想方設(shè)法讓孩子們很樂意地繼續(xù)嗑下去，并給孩子滿口瓜子香般的回報(bào)。這的確是一門藝術(shù)，需要老師們?nèi)?shí)踐，去探索，去總結(jié)。我的做法是在教室里建立一個專欄——“成功者的腳印”，激勵學(xué)生寫作。同時以寫日記為重點(diǎn)，增加寫作的量，并將作文教學(xué)中的各個相關(guān)要素分解，融入到日記講評之中。日記是學(xué)生最好的自由表達(dá)形式，也是教師最能自由批改的作業(yè)，可以讓每一個不同寫作程度的孩子獲得成功，不必用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子。這樣，每一個孩子都會像吃瓜子一樣輕松地享受到吃瓜子仁的快樂。

第二，分解任務(wù)，相機(jī)指導(dǎo)

實(shí)際上我們很多老師對學(xué)生作文的要求很高，并不是給孩子一盤滿口香的瓜子，而是給了孩子一個有豐富營養(yǎng)但殼兒堅(jiān)硬的核桃，并不是讓孩子像去嗑瓜子那樣簡單，而是讓孩子拿著核桃，雖美其名曰“營養(yǎng)豐富”，但讓孩子無從下手，也無能力自己弄開。我有這樣的一次經(jīng)歷：一天一位三年級的家長找我，說孩子不會寫作文，叫我?guī)椭o導(dǎo)輔導(dǎo)。我樂意地答應(yīng)了，畢竟自己已經(jīng)有二十多年的語文教齡，輔導(dǎo)孩子寫作可以說是輕車熟路了。

中午休息時間，孩子來到了我的辦公室。我問：“老師要你寫什么作文?”孩子拿出一個揉皺了的本子，翻到中間的一頁，上面寫著：

我是綠色小衛(wèi)士

一、做綠色小衛(wèi)士的原因(略寫)

二、準(zhǔn)備工作：

1分擔(dān)分配任務(wù)(略寫)

2擬訂的活動計(jì)劃(略寫)

三、活動過程：

1，你是怎樣勞動的?同學(xué)們是怎樣做的?

2，同學(xué)們的神態(tài)、語言、動作

3，按順序介紹勞動過程(詳寫)

四、總結(jié)(略寫)

這顯然是老師寫給學(xué)生的寫作提綱，可見老師已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行了寫作前的指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得非常仔細(xì)?？墒?，坐在我面前的是一位三年級的剛剛學(xué)習(xí)寫作文的童稚可掬的孩子，他拿著這樣的提綱能不犯愁嗎?我忽然感到我們的老師不僅沒有將作文教得像吃瓜子一樣簡單起來，而分明是給了孩子一個啃不動的甚至于錘也錘不破的核桃。這個“核桃”可以說營養(yǎng)極為豐富了——“詳寫、略寫”，“神態(tài)、語言、動作的描寫”，至于小學(xué)五六年級才接觸到的寫作提綱，我們的老師就已經(jīng)為了孩子的“健康成長”，進(jìn)行了“營養(yǎng)補(bǔ)充”。這就難怪孩子們面對作文叫苦叫難。我拿著老師給的提綱問孩子，我說：“題目《我是綠色小衛(wèi)士》是什么意思?”“不知道?！焙⒆踊卮鸬煤芨纱唷Ｎ艺f：“你題目意思都不懂，那怎么寫作呢?”孩子說：“按老師說的寫?！蔽艺f：“孩子，作文是自己怎么想就怎么寫?！焙⒆诱f：“不行，老師說要按要求寫的?！焙⒆诱f話的語氣非常堅(jiān)決?？磥砦矣龅搅穗y題，只好按孩子的意思來輔導(dǎo)作文了。我就只好順著老師出的提綱問孩子：“你們做綠色小衛(wèi)士的原因是什么呢?”“老師說是學(xué)校操場上非常臟，我們才要做綠色小衛(wèi)士?！彪S后的問話，孩子的回答

句句不離老師說。我們的孩子寫作文到底為了什么?這篇作文指導(dǎo)讓我無法進(jìn)行下去，只好順著老師的提綱幫著孩子應(yīng)付一下。這個案例其實(shí)并不是僅有的一個特例，有時我在一些中低年級的教室的黑板上也見到過這樣的東西。

我陷入沉思：從上面的案例，我們不難看出，我們的許多老師從起步作文開始，就如此指導(dǎo)孩子寫作，從命題、選材、確定中心、選擇寫法到開頭、結(jié)尾、詳寫、略寫等一股腦都倒給學(xué)生，老師正正經(jīng)經(jīng)地講，學(xué)生正正經(jīng)經(jīng)地聽，可是學(xué)生到底能吸收到什么?除了迷惑、迷茫，恐怕就是一個“怕”字。作為老師，我們不要以為把好的東西喂給學(xué)生絕對不錯，恰恰相反，諸如人參、燕窩之類的滋補(bǔ)品，對小孩來說是不能用的，孩子要的就是粗糙一點(diǎn)的五谷雜糧。

同時，我們要學(xué)會分解任務(wù)。作文是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，是一個循序漸進(jìn)的工程，可是許多教師犯下了急功近利的毛病，從起步寫作，就開始教學(xué)生這樣那樣的寫作方法，這樣的結(jié)果只能是如案例中的學(xué)生一樣適得其反。

教師該如何做?我想我們應(yīng)該將作文教學(xué)中復(fù)雜的任務(wù)分解成若干個簡單的、容易做的小任務(wù)一“小練筆”來完成。我們將這些小練筆做得實(shí)在一點(diǎn)，讓孩子就像嗑瓜子一樣簡單。這里我講到的作文“小練筆”，就是要我們老師深鉆教材，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，真正領(lǐng)會教材編者的意圖，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年段作文的要求，有意識地將作文教學(xué)中的訓(xùn)練任務(wù)分解，達(dá)到訓(xùn)練的目的，而不是將作文教學(xué)中的一些術(shù)語簡單機(jī)械地傳遞給孩子。此外，教師還要做到及時鼓勵，永遠(yuǎn)鼓勵。學(xué)生的習(xí)作不必等到全批全改后再給學(xué)生點(diǎn)評，點(diǎn)評時間最好在當(dāng)天或在一兩天內(nèi)進(jìn)行，千萬不要等到自己精批細(xì)改經(jīng)過一周之后再去給學(xué)生點(diǎn)評。這里我們要說的是實(shí)效，而不是為了檢查做得多么好。說實(shí)話，我們中間有許多老師的工作就處于一種應(yīng)付檢查狀態(tài)，因?yàn)槟承╊I(lǐng)導(dǎo)喜歡看老師作文的精批細(xì)改，他們就去精批細(xì)改，而絲毫不去考慮教學(xué)的實(shí)效性，更不去研究教學(xué)的有效性。于是，就出現(xiàn)了許多簡單機(jī)械的作文教學(xué)，照搬照套，機(jī)械模仿，以應(yīng)付檢查了事。學(xué)生是否真正學(xué)會寫作文，答案自然是否定的。學(xué)生真正學(xué)會習(xí)作，是需要我們老師不斷地鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生充滿寫作的激情，讓學(xué)生享受作文帶來的快樂——就像讓學(xué)生嗑瓜子一樣永遠(yuǎn)簡單、充實(shí)、快樂。這應(yīng)該是我們小學(xué)作文教學(xué)最樸素的目標(biāo)，也應(yīng)該是我們所追求的。