學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與素質(zhì)教育

摘要:從貫徹素質(zhì)教育的主體性、遵循素質(zhì)教育的發(fā)展性、實(shí)施素質(zhì)教育的開放性以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰追矫嫣接懭绾螌?shí)施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?素質(zhì)教育;主體性;發(fā)展性;開放性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是五年制高職化工專業(yè)學(xué)生的必修課程。由于許多初級(jí)中學(xué)長期以來實(shí)行“應(yīng)試教育”,片面追求升學(xué)率,不少教師采取“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”的做法,學(xué)生養(yǎng)成“做實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的習(xí)慣,使得初中生較少動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn),不僅化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作薄弱,而且動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力較差。這對(duì)于在五年制高職化工專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育無疑是很不利的。一名五年制高職化工專業(yè)學(xué)生,除了應(yīng)該掌握一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、知識(shí)、方法外,還必須具備較強(qiáng)的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)工作能力(認(rèn)識(shí)、觀察、發(fā)現(xiàn)、自學(xué)、文獻(xiàn)檢索、動(dòng)手、分析、創(chuàng)造等能力)。更重要的是,通過獨(dú)立實(shí)驗(yàn)工作能力的培養(yǎng),有效地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì),將其學(xué)習(xí)納入素質(zhì)教育的軌道。因此,在五年制高職化工專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)該把握素質(zhì)教育的特點(diǎn),遵循素質(zhì)教育的規(guī)律,注重培養(yǎng)高職

學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)工作能力。

貫徹素質(zhì)教育的主體性

教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,確實(shí)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,這是素質(zhì)教育主體性所要求的。對(duì)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)工作能力的培養(yǎng),必須貫徹素質(zhì)教育的主體性,從改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課前指導(dǎo)入手,講究實(shí)驗(yàn)課的課前指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)課前指導(dǎo)中,應(yīng)該努力把傳授實(shí)驗(yàn)知識(shí)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)方法指導(dǎo);把教師獨(dú)自講授變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)互教;把學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)樽杂X汲取。以無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為例,在約20分鐘的實(shí)驗(yàn)課前指導(dǎo)中,主要是啟發(fā)學(xué)生互評(píng)上次實(shí)驗(yàn)課的情況,提問并介紹新實(shí)驗(yàn)中使用的主要儀器和指導(dǎo)學(xué)習(xí)新的基本操作,強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)。一般性的實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、實(shí)驗(yàn)方法等,不需要精講,避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)依賴教師。對(duì)于物理化學(xué)、精細(xì)化工、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),可以開放實(shí)驗(yàn)室,教師在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)具體進(jìn)行有關(guān)的基本測(cè)量技術(shù)講解,然后安排一段時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室參照有關(guān)資料、儀器進(jìn)行預(yù)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)。如此,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又為下一步學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

為了保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)塥?dú)立地順利進(jìn)行,應(yīng)加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。可以提前一周時(shí)間以書面通知學(xué)生,明確預(yù)習(xí)要點(diǎn),使學(xué)生預(yù)習(xí)得比較全面、充分?？梢园褜?shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等編成富有啟發(fā)性的課前思考題或者實(shí)驗(yàn)作業(yè)題(平均每次實(shí)驗(yàn)有10道左右),增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的研究性和探索性,提高預(yù)習(xí)效果。屬于規(guī)律性內(nèi)容和說理解釋,則明確要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)歸納、概括以及解答,使學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)。這樣,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生有更多的屬于自己掌握的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,有利于提高他們的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)工作能力。

采用以學(xué)生自學(xué)為主的方法,必須防止放任自流,嚴(yán)格檢查預(yù)習(xí)情況和效果。對(duì)于預(yù)習(xí)不充分的學(xué)生(檢查預(yù)習(xí)報(bào)告或課前提問),應(yīng)該安排他們此次實(shí)驗(yàn)不進(jìn)行獨(dú)立操作,待補(bǔ)上以后再進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。這樣,在措施上保證學(xué)生能夠獨(dú)立實(shí)驗(yàn),并確保素質(zhì)教育主體性的貫徹。

遵循素質(zhì)教育的發(fā)展性

在五年制化工專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,重視對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性特長的發(fā)展,就是實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該不斷提高學(xué)生的思考技巧,如創(chuàng)意思考、聯(lián)想思考、推理思考等,使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮、運(yùn)用和增強(qiáng)。為此,應(yīng)該不斷提高實(shí)驗(yàn)中的輔導(dǎo)藝術(shù),使學(xué)生從掌握知識(shí)變?yōu)樽⒅靥岣吣芰?把單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的研討;使學(xué)生從重負(fù)下擺脫出來,愉快自覺地追求學(xué)問。在輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),教師不僅要自始至終注意到學(xué)生的主體作用,努力促使他們獨(dú)立實(shí)驗(yàn),以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?而且要讓學(xué)生的潛能、個(gè)性得到展示。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí),以“導(dǎo)”帶“教”,以“促”代“輔”,并深入到學(xué)生中去,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)具體問題或遇到意想不到的現(xiàn)象時(shí),可以先不作直接的正面回答,不立即告訴學(xué)生如何處理,而是圍繞著該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的基本要求,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生自尋答案,引導(dǎo)學(xué)生自己試驗(yàn)、獨(dú)立解決。例如,在做無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生按照教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn),“氫氧化錳(Ⅱ)”不能完全溶解于氯化銨溶液中,這與預(yù)習(xí)時(shí)的計(jì)算結(jié)果不相符合;當(dāng)教師提醒學(xué)生回想前面實(shí)驗(yàn)所得的氫氧化錳(Ⅱ)是什么顏色后,不少學(xué)生經(jīng)過分析思考便立即領(lǐng)悟了,調(diào)換了實(shí)驗(yàn)順序便獲得了較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。又如,從氯化銅溶液中回收銅單質(zhì)時(shí),出現(xiàn)了用鐵片還是用鐵粉哪一種較好的問題,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn),通過比較,從該實(shí)驗(yàn)的基本要求出發(fā),讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

在枯燥單調(diào)的性質(zhì)試管實(shí)驗(yàn)中,必要時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生靈活使用教材,不要求學(xué)生必須全部按照教材內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)時(shí)支持學(xué)生大膽試驗(yàn),例如學(xué)生進(jìn)行硫酸四氨合銅(Ⅱ)熱分解實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的產(chǎn)物比預(yù)習(xí)時(shí)預(yù)料的要多,產(chǎn)物是什么?怎樣產(chǎn)生的?可以鼓勵(lì)學(xué)生探討,課內(nèi)做不完允許利用課余時(shí)間再做,實(shí)驗(yàn)室提供方便。并允許學(xué)生不交預(yù)定的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,只收其專題作業(yè)報(bào)告《硫酸四氨合銅(Ⅱ)熱分解》。學(xué)生為了完成專題作業(yè)報(bào)告,查閱了許多資料,并開展討論,這種做法既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,更有助于提高學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)工作能力。教師應(yīng)該創(chuàng)造各種條件,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛能,使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分挖掘并展示自己的才能。

在輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)小結(jié),豐富實(shí)驗(yàn)知識(shí),才可以有效發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。例?學(xué)生在做二氧化錳催化過氧化氫分解實(shí)驗(yàn)時(shí),需要檢查氣體,教師可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出幾個(gè)操作要點(diǎn)而使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。學(xué)生以后做二氧化錳和濃硫酸的受熱反應(yīng),過氧化鈉的水解反應(yīng),硝酸鹽的熱解反應(yīng),其產(chǎn)物的檢查效果都比較好。又如在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,引導(dǎo)學(xué)生歸納促使沉淀析出的幾種常用方法后,學(xué)生再做這類實(shí)驗(yàn)時(shí)均獲得比較明顯的現(xiàn)象。這說明了學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)工作能力提高了,同時(shí)讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)既是科學(xué)又是藝術(shù)。

實(shí)施素質(zhì)教育的開放性

就某門課程而言,素質(zhì)教育的開放性,即把它作為敞開體系,使它與環(huán)境經(jīng)常有物質(zhì)、能量或信息的交換。素質(zhì)教育的開放性要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再局限于課內(nèi)和課本,盡量拓寬原有教學(xué)空間,挖掘新的教學(xué)渠道,尋找多種信息來源,開展創(chuàng)作科技活動(dòng)……。素質(zhì)教育的開放性與主體性、發(fā)展性一樣是貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的。采取設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以貫徹素質(zhì)教育的主體性、發(fā)展性,更是實(shí)施素質(zhì)教育開放性的重要舉措,是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)工作能力的有效方法。每學(xué)年可安排2～3個(gè)綜合型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),五年制高職化工專業(yè)第三、四學(xué)年下學(xué)期可安排學(xué)生進(jìn)行較大型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)——課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),即教師擬出實(shí)驗(yàn)題目,學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案,獨(dú)立操作完成全部實(shí)驗(yàn),寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)材料,學(xué)生必須查閱較多資料,弄清實(shí)驗(yàn)原理并完成有關(guān)計(jì)算,制定實(shí)驗(yàn)路線和確定實(shí)驗(yàn)步驟,提出實(shí)驗(yàn)所需的儀器、材料、藥品以及裝配儀器等……這種實(shí)驗(yàn)具有開放性特征,也稱為開放性實(shí)驗(yàn)。為此,教師在平常就應(yīng)該適當(dāng)安排有關(guān)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,開展局部的、初級(jí)的、思考性的課內(nèi)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？梢栽诓贾妙A(yù)習(xí)時(shí)以思考題的形式要求學(xué)生結(jié)合該次實(shí)驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容做某個(gè)小專題設(shè)計(jì),也可以在實(shí)驗(yàn)作業(yè)中要求學(xué)生做出小設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),還可以在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證某種產(chǎn)物等等。這些小設(shè)計(jì)應(yīng)具有多樣性,涉及實(shí)驗(yàn)知識(shí)面要廣,與期末安排的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)最好要有聯(lián)系。例如,某個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)及其所做實(shí)驗(yàn)原理的推廣應(yīng)用,物質(zhì)的分離、提純和回收,物質(zhì)的鑒定等等。通過平時(shí)的訓(xùn)練,學(xué)生才能在期末時(shí)有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,進(jìn)行綜合型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)才有基礎(chǔ)。

學(xué)生的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)有一定理論深度,但難度不宜過大。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過努力(如查閱參考資料、同學(xué)間討論等)后能夠設(shè)計(jì)出來的,而且可以獲得較好實(shí)驗(yàn)結(jié)果。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)本身也應(yīng)該具有開放性,最好具有多種可供學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)路線,涉及的知識(shí)面應(yīng)比較廣泛(如實(shí)驗(yàn)原理、試驗(yàn)方法、本學(xué)期所學(xué)的基本操作等),要求學(xué)生根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)和查獲的信息進(jìn)行選擇、組合、構(gòu)思、創(chuàng)意設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)價(jià)值,在形式上有多樣性,而且能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程也應(yīng)該具有開放性,不僅要開放實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生熟悉所用的器材藥品,而且要根據(jù)題目的難度和學(xué)生所擬方案的深度,允許先期完成方案設(shè)計(jì)的學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行某階段的小分量實(shí)驗(yàn),允許設(shè)計(jì)上有嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生修改方案,甚至重新設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)以后,無論成敗與否都應(yīng)寫出小論文形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或普通形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？梢?設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)信息容量大、學(xué)習(xí)空間廣、教學(xué)形式活、知識(shí)內(nèi)容豐富,是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育開放性的強(qiáng)力手段,是對(duì)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)工作能力的綜合訓(xùn)練。

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作者簡(jiǎn)介:

徐煥才(1968—),男,江蘇省江都職業(yè)教育集團(tuán)講師,主要從事化工專業(yè)教學(xué)及研究。(本文責(zé)任編輯:尚傳梅)

(本欄責(zé)任編輯:謝良才)