職業(yè)學(xué)校小規(guī)模群體性事件的分析與對策

摘要:當(dāng)前,職業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛,蘇南職業(yè)學(xué)校在校生數(shù)量增加迅速,但少部分學(xué)生心智發(fā)展不成熟,導(dǎo)致學(xué)生之間矛盾迭出,往往因?yàn)橐恍┬∈乱l(fā)小規(guī)模沖突,處理不好影響學(xué)校整體工作。本文以我校發(fā)生的小規(guī)模群體性事件為例,分析類似事件產(chǎn)生的根源,并結(jié)合學(xué)校具體工作提出應(yīng)對舉措。

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;群體性事件;人格健全

所謂群體性事件是指由某些矛盾引發(fā),使特定或不特定的多數(shù)人通過沒有合法依據(jù)的規(guī)模性聚集臨時形成偶合群體,進(jìn)而發(fā)生語言或行為上的沖突并對學(xué)校管理乃至社會造成負(fù)面影響的群體活動。

校園群體性事件是在特定環(huán)境下實(shí)施的危害學(xué)校的行為。其行為主體的不可確定性和難以控制性決定了群體性事件一旦發(fā)生,往往規(guī)模龐大,涉及面廣,極易引起周圍學(xué)生圍觀及參與,如得不到及時處置,便會使正常的學(xué)校秩序受到?jīng)_擊,從而造成危害校園公共安全的嚴(yán)重后果。

我校是一所以中職學(xué)生為主體的較大規(guī)模的中等職業(yè)學(xué)校。中職學(xué)校的學(xué)生主要是介于成年與未成年之間的青少年,這一年齡階段的特征決定了中職學(xué)校必然是言語沖突甚至打架斗毆等沖突性事件的多發(fā)地。近年來,隨著學(xué)生管理制度和條例的有效實(shí)施,兼之學(xué)校巡查工作的力度加強(qiáng),我校杜絕了大規(guī)模群體事件,但仍有少部分學(xué)生形成的松散型群體,因?yàn)橐欢ㄔ虻较嚓P(guān)班級尋釁滋事,給班級管理帶來麻煩。如男生運(yùn)動時因?yàn)橹w接觸產(chǎn)生言語沖突,一言不合便大打出手,勢弱方糾集本班若干同學(xué)到對方班級以尋求報(bào)復(fù);又如女生因在QQ聊天中侮罵某同學(xué),被罵同學(xué)帶好友到罵人同學(xué)班級興師問罪。凡此種種,給學(xué)校管理秩序帶來混亂,如處理不及時或處理不當(dāng),便極易演變?yōu)樾@暴力事件,甚至延伸到社會,給學(xué)校帶來負(fù)面影響。因此,做好學(xué)校小規(guī)模群體性事件的預(yù)防或?qū)σ寻l(fā)生的問題進(jìn)行及時教育顯得非常重要。

群體性事件發(fā)生的原因

(一)學(xué)生的人格發(fā)展使然

在校的學(xué)生年齡大多在十七、八歲之間,這個年齡階段的學(xué)生,人生、價值觀念初步確立,思想體系尚未成形,這些特性決定了中職生還不具備健全的人格。一方面,他們已經(jīng)完全脫離了父母的直接約束而被委托給學(xué)校,相對而言,在各個方面都比中學(xué)生擁有了更大的自由度;另一方面,他們又不同于同樣脫離父母遠(yuǎn)行在外的大學(xué)生,因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ容^成熟的思想和獨(dú)立判斷、處理問題的能力,這就造成了中職生常常自作聰明卻又缺乏主見,做事情能放而不能收的尷尬局面。

人格不健全造成有些學(xué)生“個性”太強(qiáng),他們的自尊心容易畸形膨脹,表現(xiàn)為思想偏激、行為激進(jìn)。例如被別人多看了一眼,便會以為受到鄙夷,覺得被人侮辱,心中不爽,于是唇舌相譏,發(fā)生口角,最后可能大打出手。

人格不健全還會造成有些學(xué)生處事方式不得體。遇到問題時,他們不善于冷靜地思考、客觀地分析,往往意氣用事,甚至常常使某些合理的訴求因?yàn)椴扇×瞬坏皿w的處理方式,令目標(biāo)的正當(dāng)性與行為的不正當(dāng)性發(fā)生沖突,最終得到了否定性的結(jié)果。

人格不健全還造成一些學(xué)生不能獨(dú)立處理自身問題。中職生的生活自理能力較差,一旦出現(xiàn)矛盾,就找朋友幫忙壯膽,使原來簡單的個人沖突惡化為復(fù)雜的群體矛盾。這個年齡段的中職生,普遍存在著較強(qiáng)烈的挫敗感,看似爭強(qiáng)斗狠,實(shí)為怯懦自卑。所以,發(fā)生事情時,往往不敢獨(dú)自面對,而依靠呼朋引類以壯聲勢。

(二)社會消極因素影響

一些中職學(xué)生“哥們兒義氣”過重。非主流文化的誤導(dǎo)使中職生對義氣的含義發(fā)生了曲解,從而導(dǎo)致許多帶有江湖色彩的思維方式和行為習(xí)慣成為了他們互相共處所樂于遵循的生活準(zhǔn)則。只要身邊的同學(xué)或老鄉(xiāng)感到委屈,不問是非曲直,就要糾結(jié)“黨羽”為其討回“公道”,而退縮不前者必然被認(rèn)為是不講義氣,不足為取,于是紛紛出頭,即使受學(xué)校處分也在所不惜,帶有極大的盲目性。

一些中職學(xué)生受電視、游戲的影響。電視節(jié)目中過多的打斗情節(jié)在一定程度上迎合了人們欣賞暴力的心理需要,中職生的是非觀念還模糊不清,不具備獨(dú)立的思考判斷能力,也就無法對外來的信息進(jìn)行揚(yáng)棄,容易犯下全盤接受的錯誤。網(wǎng)絡(luò)游戲里所設(shè)置的尋求援助支持的模式也會促成青少年形成一種思維定勢,一旦有事,第一反應(yīng)便是依靠他人。

一些中職生的法制意識薄弱,他們無法分辨違紀(jì)與違法之間的界限,也不知道一個過激行為可能產(chǎn)生的法律后果,為人處事率性而為,缺乏理智。從參與者的心理分析,相當(dāng)一部分人抱著“法不責(zé)眾”的心態(tài),以為有人挑頭就只管跟著上,信奉人多聲勢大,有恃無恐,具有普遍的從眾心理,由此也突顯出事件的群體性特征。

(三)家庭教育缺位

一些學(xué)生的家長長期在外打工,把小孩放在家里由老人看管,老人的溺愛與疏于管教造成了小孩驕縱的性格。另外,一部分家長身身素質(zhì)不高,在教育小孩時一味強(qiáng)調(diào)在外不能被人欺負(fù),打架也一定要打贏,對學(xué)生在矛盾處理上起了誤導(dǎo)作用。例如,某生甲在球場上受某生乙的欺侮后心生怨氣,糾集本班幾位同學(xué)課間到某生乙的班級尋求報(bào)復(fù),拳擊某生乙后,致其手掌骨折,某生甲的父親得知某生乙主動挑釁在先,“教育”某生甲說“是對方先動手,打死活該”,真讓教師大跌眼鏡。還有不少學(xué)生的家庭屬于單親家庭,不健全的家庭造成了子女的思想偏激、態(tài)度激進(jìn)、行為極端,在面對外在誘惑時,卻又缺乏主見,不能自持,遇到群體性沖突時感情更容易被煽動。

(四)互聯(lián)網(wǎng)及手機(jī)的普及

互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的幫助是顯而易見的,但是它對學(xué)生的沖擊也帶來了一系列的社會問題和管理問題?；ヂ?lián)網(wǎng)的交流方式多樣化,給學(xué)生帶來了交流的便利,同時,其虛擬性和復(fù)雜性也給學(xué)生的思想帶來了一定的擾亂。

如今的學(xué)生基本上都配有手機(jī),通訊手段較為先進(jìn),聯(lián)系便捷,這就為群體活動在召集人手方面創(chuàng)造了便利條件。過去通訊手段落后,聯(lián)系他人必須依靠步行或使用BP機(jī)傳呼,這一過程相對比較漫長,客觀上為激動的當(dāng)事人或被召集人提供了冷靜思考的余地,足以使他們的激動情緒消解大半?，F(xiàn)在的組織者卻只需通過短信群發(fā)功能,就能迅速召集起大批人員,這就不可避免地使群體性事件的發(fā)生幾率大大提高。

(五)學(xué)校思想教育作用的微弱

一方面,由于教育內(nèi)容不夠深入,不夠全面系統(tǒng),在落實(shí)方面沒有執(zhí)行到位,大多流于表面形式,學(xué)生對學(xué)校的思想教育普遍帶有抵觸情緒,難以接受,教育的效果不盡如人意。另一方面,則是因?yàn)榻逃旧硎且粋€反反復(fù)復(fù)、循序漸進(jìn)的漫長過程,提高學(xué)生的素質(zhì)遠(yuǎn)非一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的。盡管教師做了大量工作,結(jié)果卻總是收效甚微,教育者積極性因此也難以持久。

處理小規(guī)模群體性事件的方法

(一)建章立制, 加強(qiáng)預(yù)防機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

我校針對新形勢、新變化對固有的管理機(jī)制進(jìn)行調(diào)整,改變了學(xué)校行政值日制度,形成人人都是管理者的工作氛圍,使原本不夠規(guī)范的教育管理活動制度化,使原本不健全的規(guī)章制度完善化,避免學(xué)校的規(guī)定形同虛設(shè)、難以實(shí)行的尷尬局面。

為防止事件發(fā)生后措手不及,加快學(xué)校有關(guān)部門的應(yīng)對速度,我校制定了學(xué)生群體性事件安全預(yù)案。按照預(yù)案的四原則進(jìn)行工作:(1)迅速平息。(2)減小傷害。(3)保護(hù)學(xué)生。(4)控制事態(tài)。學(xué)校能夠在第一時間掌握學(xué)生的思想和活動狀況。我校的行政值日教師“走動式”管理制度在很大程度上屏蔽了大部分群體性事件,學(xué)校要求行政值日領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)生休息時間內(nèi)必須在校園內(nèi)走動式巡查,各專業(yè)辦(年級組)值日教師負(fù)責(zé)本片區(qū)域的管理。無特殊原因不得在辦公室逗留,擴(kuò)大了巡查的責(zé)任范圍。通過該種措施,使群體性事件一露苗頭便可立即得到控制,防患于未然的工作措施使惡性事件的發(fā)生概率大大降低。

(二)分類教育,引導(dǎo)學(xué)生走出群體性事件迷潭

應(yīng)該對中職生群體性事件現(xiàn)狀進(jìn)行研究,有針對性地尋找行之有效的教育方法,使整個教育活動系統(tǒng)化、全面化、專門化,切實(shí)把學(xué)校布置的教育思路執(zhí)行到位。對群體性事件的核心同學(xué),在事件調(diào)查清楚后應(yīng)根據(jù)學(xué)校管理?xiàng)l例做出相應(yīng)處理,要求其為自己的過失負(fù)責(zé),引起自責(zé)和愧疚,約束他們的不正確行為,使其“吃一塹,長一智”。群體性事件的外圍參與者,有些是由于“哥們兒義氣”而一時沖動;有些不明真相,純粹是為看熱鬧,但這些尾隨同學(xué)往往起到推波助瀾的作用,有些甚至?xí)⑴c到事件當(dāng)中,進(jìn)一步擴(kuò)大事態(tài),有些同學(xué)盡管可能開始出于好意想去勸阻,但到相應(yīng)場合由于自身控制能力有限,也容易受到對方言語刺激而加入群體性事件當(dāng)中。對這些外圍學(xué)生的參與,管理者應(yīng)逐一調(diào)查清楚,了解事情真相后,根據(jù)參與程度及錯誤大小予以處理,決不能讓參與者逃避處理而抱有僥幸心理。對有群體性事件的班集體,盡管小群體事件是比較孤立的事件,也多半發(fā)生在少數(shù)學(xué)生身上,但處理事件卻要著眼于大多數(shù),著眼于教育的效能。除了有某種隱私不宜在學(xué)生中公開的事件以外,多數(shù)的突發(fā)事件都是可以作為教育內(nèi)容的。作為教育者要“借題發(fā)揮”,從個別事件中,讓學(xué)生找出某種必然性、某種值得汲取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、某種問題的處理方法。不要就事論事,不要僅僅著眼于解決突發(fā)事件,更不能去掩蓋矛盾。

(三)強(qiáng)化心理教育和疏導(dǎo)

新一代中職生在成長過程中會遇到大量的困惑和迷茫,現(xiàn)狀表明他們普遍缺乏信心,挫敗感強(qiáng),如不能及時加以疏導(dǎo),壓抑日久,很可能造成心理越來越陰暗,就容易有過激、出格的舉動。我校成立心理健康課題研究小組,著重引導(dǎo)學(xué)生建立良好而真誠的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系,可以增加自信和理解,減少心理上的不適感,實(shí)現(xiàn)心理平衡。中職學(xué)生的友誼往往是深刻而持久的,它可以成為中職學(xué)生感情的寄托,可以增加歸屬感。而且,去關(guān)心他人,理解他人,又能促使自己擁有博大的胸懷,從而大大增加生活、學(xué)習(xí)、工作的信心和力量,最大限度地減少心理應(yīng)激和心理危機(jī)感。這是人們維護(hù)和保持心理健康的最基本、最重要的因素之一。同時,引導(dǎo)學(xué)生在交往過程中意識到,現(xiàn)實(shí)生活中的每個人都不可能是完美無缺的,在個性、行為習(xí)慣、價值觀念和情緒狀態(tài)等各個方面都可能會有各自的優(yōu)點(diǎn)與不足。因此,對他人所犯的錯誤要有一種寬容的態(tài)度。

(四)充分發(fā)揮全校德育教師和教職員工的作用

我校實(shí)施了綜合教育管理工程,成立了以學(xué)生處牽頭,德育教師為主的“德育工作室”?！暗掠ぷ魇摇泵繉W(xué)期提出本學(xué)期各班擬開展的德育主題活動供班級參考。同時,針對學(xué)校暴露出的一些群體性問題,學(xué)校認(rèn)真總結(jié)分析并討論如何加以防范,在今后的德育活動中,德育教師想方設(shè)法進(jìn)行多角度、全方位的探索和嘗試,在德育教育中積極開展培養(yǎng)學(xué)生抗拒誘惑的能力、培養(yǎng)學(xué)生處理沖突、容忍挫折的能力、培養(yǎng)學(xué)生妥善管理時間及處理情緒的能力。當(dāng)然學(xué)校的管理工作也需要依靠課堂教學(xué)中授課教師的諄諄教導(dǎo),從而使教學(xué)與管理緊密結(jié)合,相得益彰。

當(dāng)然,預(yù)防和應(yīng)對校園群體性事件的發(fā)生,還有賴家庭、學(xué)校、社會三方面共同努力。近年來,全社會積極倡導(dǎo)公民道德教育,旨在提高全社會公民素質(zhì),學(xué)校也一直努力倡導(dǎo)新公民教育,師生的素質(zhì)都有了一定的提高,社會文明程度也有了明顯進(jìn)步,校園也變得更加和諧。

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作者簡介:

王怡華(1972—)女,江蘇溧陽人,溧陽市職業(yè)技術(shù)學(xué)校中級教師,研究方向?yàn)榘嘀魅蔚掠芾怼?/p>