小議“體育課選修性項目教學(xué)與中學(xué)生的個性發(fā)展”

楊耀群

【摘 要】隨著課程改革的深入,教師更加重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用和參與性能力,以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力,提高學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)生個性健康的發(fā)展水平。在中學(xué)階段的體育課教學(xué)過程中,僅注重發(fā)展身體素質(zhì),已經(jīng)不能滿足中學(xué)生的生理需要和心理需要。只有學(xué)生感興趣,喜歡,心理上需要才能使個性得到發(fā)展。因此,學(xué)校的體育教研組應(yīng)根據(jù)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)的思想,在全校開展體育課選修性項目的參與式教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境。在體育鍛煉中他們會有意識和無意識地表現(xiàn)自我個性發(fā)展的能力,滿足學(xué)生的精神發(fā)展,對學(xué)生的個性健康發(fā)展和終身體育鍛煉意識的形成起到積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】體育課選修性項目 心理 個性 健康

一、生理和心理需求有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展

著名的個性心理學(xué)家奧爾波特曾對個性下了定義:“決定了人的獨特的行為和思想的個人內(nèi)部的身心系統(tǒng)和動力組織。”

個性的本質(zhì)特征為:第一,個性的整體性,即個性是全面影響人的心理和行為的一種因素,對人的發(fā)展起著決定性的作用。第二,個性的獨特性,即個性的差異性,個性不是蕓蕓眾生的品質(zhì),而是活生生的各不相同的人格。第三,個性的多面性,即個性是由生物因素,心理,社會經(jīng)驗和人性傾向等結(jié)構(gòu)組成的。第四,個性的動力性,這是個性的穩(wěn)定性和可變性推導(dǎo)出來的特性,即個性是人體的一個內(nèi)在的動力因素,即可在一定條件下發(fā)生變動,從小學(xué)到中學(xué),學(xué)生的身體運(yùn)動能力得到一定的發(fā)展后,隨著年齡的增長和身體的發(fā)育,心理和生理需要都會激發(fā)求知欲的學(xué)習(xí)動機(jī),他們不會滿足于現(xiàn)狀,會有新的需求和目標(biāo)。2001年5月,在開展體育課選修性項目的教學(xué)實施之前,對我校學(xué)生近3000人進(jìn)行“體育的選修項目教學(xué)”問卷調(diào)查中結(jié)果顯示:有96.3%的學(xué)生贊成“開展選修性教學(xué)”,有98.7%的學(xué)生勾選自己愿意的三個運(yùn)動項目的(以勾選的人數(shù)的多少)排序是:籃球,足球,武術(shù),形體。乒乓球,羽毛球,排球,田經(jīng)(跑,跳,投),體操。說明了我們過去在教材內(nèi)容和時數(shù)比例上,只注重教材搭配,沒有充分考慮學(xué)生的愛好和需求,因此,在中學(xué)階段積極開展體育課選修性項目的教學(xué),能給學(xué)生帶來身心上的滿足和追求,有利于學(xué)生的精神發(fā)展,有利于學(xué)生的個性健康發(fā)展和學(xué)生終身體育鍛煉的良好習(xí)慣的形成。在中學(xué)階段的學(xué)生,動機(jī)的產(chǎn)生也不一樣,有些動機(jī)是心理活動自然形成的,有的動機(jī)所萌發(fā)出來的是為了獲取利益的一種利己主義思想,從而決定著中學(xué)生在學(xué)生的道德觀念和個性特征。因此,強(qiáng)身的同時要注重育心,寓思想品質(zhì)教育于體育教學(xué)之中,能更好的實現(xiàn)這一目標(biāo),就是在中學(xué)階段積極開展體育課選修性項目的教學(xué),有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展,塑造良好的道德品質(zhì)。由于學(xué)生為了滿足自己的需求,會自覺地去約束和改正自己的不良行為。因為他們憑借興趣和愛好選擇自己喜愛的項目,這本身就是一種主導(dǎo)作用的動機(jī),他們會在行為上自覺地從嚴(yán)要求自己,聽從老師和教練的正確引導(dǎo),以積極的態(tài)度去參與投入體育鍛煉之中,對自己選修的鍛煉項目有相信和責(zé)任感。所以,開展體育課選修性項目的教學(xué)既利于學(xué)生的思想教育和個性的健康發(fā)展,又利于學(xué)生的運(yùn)動能力的提高和終身體育鍛煉意識的形成。

二、在個性健康發(fā)展中找到自我價值取向并形成終身體育鍛煉意識

隨著年齡增長,生理上的發(fā)育,學(xué)生成人化的心理逐漸成熟,過去心目中的教師權(quán)威在逐漸消失,在他們之間會重新塑造自我心中的威信人物,所以體育教師必須改變過去那種以權(quán)威壓制學(xué)生,我教你什么,你就必須學(xué)什么的強(qiáng)制式教學(xué)方法。這樣只會抑制學(xué)生的興趣,導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生,造成學(xué)生不愿上,不想上,怕上體育課。對體育課失去興趣,疏遠(yuǎn)體育課。所以教師要根據(jù)學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點,開展體育選修性項目的教學(xué),采取不同的教學(xué)模式,激發(fā)他們的興趣,讓他們在體育鍛煉中找到自己喜愛選修的鍛煉項目進(jìn)行教學(xué),積極鼓勵學(xué)生的參與性教學(xué),通過他們的需求來獲取知識。一旦學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自我的能力,使其在感受到精神的滿足后能找到表現(xiàn)自我的個性“閃光點”,才能可能營造出一個和諧的教學(xué)氛圍和宜人的教育環(huán)境。體育教學(xué)不僅讓學(xué)生感到快樂,更重要的是讓學(xué)生感到成功的體驗:只有讓學(xué)生在“成功—失敗—成功”的過程中感受到“滿足—克服—新的需求”后,真正地領(lǐng)悟和體驗到體育鍛煉給人們帶來的喜悅。這樣的學(xué)校體育才有精神感召力,學(xué)生健康的個性品質(zhì)就會得到張揚(yáng)。對學(xué)生的個性健康發(fā)展和終身體育鍛煉意識形成起到積極的促進(jìn)作用。體育選修項目在培養(yǎng)青少年個性方面起這獨特作用,這是因為:

第一,體育是人的獨立行為活動,社會心理學(xué)家認(rèn)為,“研究個性不能離開活動”,人的“個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的,個性也和人的意識一樣,產(chǎn)生于活動”

第二,在體育課中,青少年有社會交往和人際關(guān)系。

第三,體育運(yùn)動是陪伴青少年終身的一項活動。

第四,體育運(yùn)動給青少年提供了較多的選擇機(jī)會,它使青少年可以從中嘗試成功的喜悅和得到尊重的心理滿足。

三、開展體育課選修性項目的教學(xué)有利于教師教學(xué)水平的提高

在中學(xué)階段開展體育課選修項目的教學(xué),不僅有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展和終身體育鍛煉意識的形成,而且也有利于體育教師專業(yè)特長的發(fā)揮,更好的體現(xiàn)“教學(xué)相長”。中、小學(xué)體育教師自己最清楚,不是每一個教師對所有運(yùn)動項目都很“在行”和非常嫻熟,也有“弱勢”的項目存在,然而我們在教學(xué)中,卻為何非要學(xué)生什么都得學(xué),又什么都學(xué)一點——“走馬燈”式的教學(xué),學(xué)生很難體會到體育鍛煉的樂趣。可想而知學(xué)生的厭學(xué)情緒。在學(xué)生開展體育課選修性項目的教學(xué)中,更能充分表現(xiàn)體育教師的專業(yè)能力,熟練地把特長發(fā)揮出來,更好地把握教材結(jié)構(gòu)和特點,嫻熟地傳授技術(shù)和技能;有利于體育教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的探索,提高和對思想觀念的更新,在教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)效果才會更好;有利于學(xué)生從體育教師(特別是老體育教師)身上看到終身體育鍛煉給生命帶來心理上、生理上的最大快樂!是積極引導(dǎo)學(xué)生個性健康成長的最好榜樣,用體育教師無聲的言行影響學(xué)生的行為發(fā)展,對調(diào)動體育教師教學(xué)主導(dǎo)性和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,對學(xué)生的個性健康發(fā)展和終身體育鍛煉意識的形成起到積極的促進(jìn)作用。