如何處理好幼兒園教育中教師、教材、環(huán)境與學生之間的關(guān)系

【摘 要】教師、教材、環(huán)境是幼兒園教育中不可或缺的資源,有效的利用這些資源并使之成為一個有機的統(tǒng)一體,對于幼兒園教學活動的科學設(shè)計,幼兒園教學活動的順利開展,最大限度地發(fā)展幼兒的潛能,發(fā)展和豐富幼兒教學的理論,提高幼兒園教育活動的有效性,具有理論與實踐的雙重意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 資源 教師 教材 環(huán)境

教學資源是指為教學過程提供各個方面、各種形態(tài)的資源,在幼兒園教學中,教學資源主要包括教師、教材和環(huán)境等方面,如何處理好這些因素與幼兒之間的關(guān)系,從而更好的實現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”,是幼兒園教學管理工作的關(guān)鍵。

一、教師資源

幼兒園教師的素質(zhì)是保證幼兒教育和諧發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒園教師應首先具備良好的政治思想素質(zhì),具有必備的社會、科學文化知識,較扎實的教學技能和教育理論素養(yǎng).以及良好的身體素質(zhì)和衛(wèi)生習慣,同時還必須具有活潑開朗的性格以及良好的心態(tài)。

在師生互動中,教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者,更不是機械的灌輸者或授予者,而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者,交往機會的提供者,幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者。因此我們在玩沙活動中觀察到大多數(shù)幼兒的實際情況和他們的興趣指向,發(fā)現(xiàn)他們都比較喜歡玩沙,我們引導想象可以挖出什么來,幼兒商量討論后決定了主題“運河”。接著教師帶領(lǐng)幼兒參觀運河,讓幼兒有感性的認識,在玩沙游戲中給予相應的指導,使孩子在師生互動中真正得到發(fā)展。

二、教材資源

教材是一種學習資源,幼兒園教材與其他教材相比,由于沒有全國性的教學大綱和教材審定委員會,而且幼兒也不需參加考試,所以幼兒園教材的隨意性較強,對于教材制定的范圍比較寬泛。而且,幼兒園教材主要是通過教師來傳遞學習信息,所以它主要是以教師用書為主,以幼兒用書為輔。此外,幼兒園教材還有顯性和隱性之分, 顯性教材主要是指一些出版社正式出版的文本教材,隱性教材主要是一些由幼兒園或幼兒教師根據(jù)教學實踐活動自己選擇的材料。在教學實踐中,由于國家并未制定統(tǒng)一教材,只有一些指導性的教材和使用意見,所以隱性教材的比重很大。

一套好的教材在內(nèi)容的編排上不僅應按照幼兒認知發(fā)展規(guī)律由淺入深,由近及遠,由具體到抽象,考慮兒童最近發(fā)展區(qū),由已知到未知安排教材內(nèi)容,而且還應注意新舊知識間的聯(lián)系,促進幼兒學習的遷移,提高幼兒適應環(huán)境和解決問題的能力,激發(fā)兒童學習的動機、興趣,調(diào)動兒童學習的積極性。幼兒園教材所重視的應該是那些帶得走的能力和品質(zhì)素養(yǎng),而不僅僅是某些看得見的知識和技能,應促進兒童在身體的、認知的、情感的、社會性等方面的均衡發(fā)展。此外,教材的編排形式,是線性發(fā)展、螺旋發(fā)展還是隨機發(fā)展,應考慮在顯性教材內(nèi)容背后兒童的心理發(fā)展、需要、能力、知識積累等方面的循序漸進性。

目前,各種類型的幼兒園教材可謂百花齊放,但即使再好的教材,也應該與時俱進,使用周期不宜過長。例如,中國2O世紀50年代幼兒園教材中的“李小多分果果”的歌曲影響了幾代人,而今“小的留給他自己,大的分給別人”的價值取向已經(jīng)不再是社會的價值取向,21世紀崇尚的是競爭、合作、平等交流等后現(xiàn)代主義思潮。新世紀以來,隨著腦科學、神經(jīng)科學等研究的進展,人們對于兒童發(fā)展的特點及潛能也有了新的認識。人們已逐漸認識到在早期兒童發(fā)展的關(guān)鍵期,以人的終身發(fā)展為宗旨,兒童獲得的“關(guān)鍵經(jīng)驗”究竟應該是些什么。幼兒園教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅要符合幼兒認知發(fā)展的特點,而且要促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展,成為21世紀所需要的人才。

三、環(huán)境資源

幼兒園是幼兒在幼兒階段除了家之外生活時間最長的地方,是幼兒活動最多的地方,其環(huán)境的好壞對幼兒一生的環(huán)境意識的形成和熱愛美麗大自然的情感培養(yǎng)有著重要的作用。如“近朱者赤,近墨者黑”就是強調(diào)環(huán)境對人的感染作用。古代教育家顏之推認為,環(huán)境是通過潛移默化的方式對兒童產(chǎn)生影響的,而這種影響是深遠而持久的。這就是說,環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著非常重要的作用。中外教育家、心理學家也一致強調(diào)早期教育應把良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為重要的目標來實現(xiàn)。

基于這一觀點.要想搞好幼兒的環(huán)境教育,培養(yǎng)他們從小熱愛生活、熱愛大自然的情感,形成保護人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境意識。首要的條件就是要為幼兒營造一個優(yōu)美的綠色環(huán)境,讓其在綠色的環(huán)境中感受大自然的美好,從而提高幼兒的環(huán)境意識。

在綠色環(huán)境營造好之后,應引領(lǐng)幼兒親近自然。幼兒期是人一生的關(guān)鍵時期,培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛自然、回歸自然的積極情感和體驗,對幼兒一生的發(fā)展以及整個社會的可持續(xù)發(fā)展將有著重要的影響。有研究表明:促使人類關(guān)愛環(huán)境的首要因素是他們在兒童時期就能認識和熱愛大自然,長大以后才能夠真正主動地去保護環(huán)境、治理環(huán)境,所以讓環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分,讓幼兒一接觸環(huán)境和社會就有很多機會進行環(huán)保意識的熏陶和環(huán)保行為的培養(yǎng),使環(huán)保

成為他們生活的一部分,這樣可以促進幼兒的身心健康成長,也關(guān)系到我們未來的生存與發(fā)展。

教師除了帶領(lǐng)幼兒親近自然之外,還應激發(fā)幼兒感受自然的能力,幼兒園在實施環(huán)境教育的過程中,通過各種各樣的活動,讓幼兒與大自然有許多接觸的機會,通過一系列的活動,讓他們感受自然的

原始美。但是在感受美的同肘也要讓他們感受我們生存環(huán)境的危機。

總之,教師、教材、環(huán)境是幼兒園教育中不可或缺的資源,有效的利用這些資源并使之成為一個有機的統(tǒng)一體,對于幼兒園教學活動的科學設(shè)計,幼兒園教學活動的順利開展,最大限度地發(fā)展幼兒的潛能,發(fā)展和豐富幼兒教學的理論,提高幼兒園教育活動的有效性,具有理論與實踐的雙重意義。

參考文獻:

【1】王小英.教育原點的偏離與回歸:點化與潤澤生命.學前教育研究,2008,(4)(轉(zhuǎn)下頁)

【2】高振宇．兒童哲學誕生的哲學基礎(chǔ)．學前教育研究，2008，(7)

作者簡介:

高凌云，山東省棗莊市嶧城區(qū)實驗幼兒園，女，1981年4月出生，山東棗莊人，大學文化，小教師中級職稱，從事幼兒保教工作10年。