高中英語聽力教學(xué)中預(yù)測技能的培養(yǎng)

盧　璐

【摘 要】聽力教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。本文論述了如何培養(yǎng)學(xué)生在聽力過程中的預(yù)測能力的幾種有效方法。本人通過多年的教學(xué)實踐,總結(jié)出根據(jù)標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容、根據(jù)體裁、關(guān)鍵詞、功能詞等進(jìn)行預(yù)測是提高聽力水平的有效途徑;同時本人還就自己的體會,提出了一些在聽力訓(xùn)練過程中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);預(yù)測技能;聽力

1.引言

高中英語新課程聽力技能的教學(xué)目的是:培養(yǎng)聽的策略;培養(yǎng)語感;特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。要求學(xué)生掌握的基木技能是:排除口音、背景音等因素的干擾;抓住關(guān)鍵詞;聽并執(zhí)行指示語;聽大意和主題;確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系;預(yù)測下文內(nèi)容;理解說話人的意圖和態(tài)度;評價所聽內(nèi)容;判斷語段的深層含義。新課程對高中學(xué)生英語聽的能力的基本要求,使聽力教學(xué)受到了越來越廣泛的重視。然而,由于大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高中以前根本沒接受過較系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練,以至于“聾啞英語”的現(xiàn)象仍普遍存在。另外,受課時所限,在實際的聽力教學(xué)中一些教師也只是講講生詞,按按鍵,對對答案,而忽略了對學(xué)生思考、分析、解決問題的能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測能力的幾種方法

聽力課是一門實踐課,課堂教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授語言知識,而且更應(yīng)該注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)國外語言學(xué)家的報道,聽力技能一般可概括為12項微技能。而其中的6項均涉及到預(yù)測技能,約占聽力技能的50%。由此,我們不難看出,預(yù)測能力是聽力理解過程的重要一環(huán),它在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用。因此,在聽力課的教學(xué)中教師應(yīng)用較大的精力,并通過有效的活動幫助學(xué)生提高預(yù)測能力。

預(yù)測是指學(xué)生在做聽力理解之前,根據(jù)文章體裁或?qū)υ挊?biāo)題,利用已有的各方面知識,對即將聽到的段落或?qū)υ拑?nèi)容進(jìn)行猜想,或者在聽的過程中,根據(jù)已獲得的信息線索包括主題句、句子結(jié)構(gòu)、詞的前后關(guān)聯(lián),句子的語法關(guān)系,語言環(huán)境等,預(yù)測情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展或說話人下一步要講述的內(nèi)容。在聽的過程中進(jìn)行預(yù)測不僅是一種聽力技能,而且也是一種良好的聽力習(xí)慣。因此,欲使學(xué)生自覺地運(yùn)用預(yù)測技能,首先要增強(qiáng)他們的預(yù)側(cè)意識,使他們在聽的過程中逐漸養(yǎng)成積極有效的聽力習(xí)慣。為此,讓學(xué)生接受一段時間的強(qiáng)化訓(xùn)練將直接有助于達(dá)到這一目標(biāo)。訓(xùn)練的方法主要有以下幾種:

2.1體裁預(yù)測法

不同體裁的語篇,其組織結(jié)構(gòu)安排也不同。例如:故事語篇的開頭部分往往對時間、地點(diǎn),人物等方面做出交待,中間部分主要是描寫人物或事態(tài)的結(jié)局或給人的啟示;議論性的語篇開頭往往提出問題,中間部分對開頭所提出的問題加以分析,對論點(diǎn)加以論證,結(jié)尾則提出解決問題的方法或得到一個結(jié)論;新聞報道在開頭有一個導(dǎo)語,對所報道的事件作一個提綱摯領(lǐng)的概括;而一個較完整的對話通常會由打招呼、談話內(nèi)容和告別幾部分組成,部分交界處往往會有“well, all right”等明顯的語言符號。引導(dǎo)學(xué)生作語篇模式分析,幫助學(xué)生熟悉各種體裁框架,從而對所聽語篇產(chǎn)生期待。

2.2標(biāo)題預(yù)測法

標(biāo)題預(yù)測法指根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測。很多聽力材料以標(biāo)題來分類,而通過標(biāo)題中所包含的信息量往往可以預(yù)測到文章的大體內(nèi)容,尤其是新聞報道題材的材料。如看到標(biāo)題“The problems of city pollution”之后,我們可對文章內(nèi)容作如下預(yù)測:

Introduction一Kinds of pollution一Results of pollution一What should be done?

2.3主題句預(yù)測法

根據(jù)主題句進(jìn)行預(yù)測也是一種理順語篇邏輯的有效方法。第一段落的首句往往是整個話題的主題句,其中包含著該段的議題和中心思想。同樣,文章每一分段的首句也往往反映了該段的大息。如果將這些首句連起來,便構(gòu)成了整個語篇的基本框架,便可得到整篇話語的梗概,尤其是議論文體載的文章。因此,根據(jù)主題句往往就可以預(yù)測整篇文章的內(nèi)容。

2.4逐句預(yù)測法

這是聽力過程中最自然的過程,因為語言的線性性質(zhì)使學(xué)生可以進(jìn)行逐句預(yù)測,逐句驗證。學(xué)生運(yùn)用逐句增加的信息量,去預(yù)測下一句的發(fā)展,累積起來,便可把握全貌。

2.5關(guān)鍵詞預(yù)測法

根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生應(yīng)學(xué)會根據(jù)議題去預(yù)測段落中可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。例如:一段發(fā)生在法庭上的對話,那么其中必然會出現(xiàn)諸如:witness,judge,jury,criminal,quality,sentence等這樣的關(guān)鍵詞。若其中有生詞,我們應(yīng)根據(jù)這一語境、句子的大意以及上下文猜測出生詞的大概意思來。

2.6根據(jù)詞(組)及慣用法的含義進(jìn)行預(yù)測

聽力理解中的“解譯階段”不僅包括對詞的認(rèn)知,而且包括對感知到的語法關(guān)系,如詞序、時態(tài)特征、助動詞或情態(tài)動詞,表示語法關(guān)系的“功能詞”以及認(rèn)識到的各種替換形式與他們所指內(nèi)容之間的關(guān)系的認(rèn)知。

2.6.1功能詞

根據(jù)功能詞進(jìn)行預(yù)測。在人們的談話中,有相當(dāng)一部分詞語是用來表示轉(zhuǎn)折、過渡、開頭、結(jié)束,傳遞說話人的心理態(tài)度:指示、概括、總結(jié)、邏輯、順序、因果關(guān)系諸多信號。如:in a word,that is to say,for example,It's certain that,I probably…等,這些功能詞在很大程度上為聽話人的預(yù)測指明方向,提供幫助。例如:

Tomorrow I'm going to go to the beach,but. . . (可預(yù)測相反信息)/because. . .(可預(yù)測原因)/and...(可預(yù)測附加信息)

2.6.2指示詞。其中代詞表現(xiàn)得尤為明顯。如:Tom had promised to give a ticket,but last night he rang up to say that he couldn't do that,and this made me very disappointed.

Mary passed the college entrance examination,which made her parents pleased.

“that, this, which”常用來指示前文說及的論點(diǎn)或概念。

2.6.3助動詞或情態(tài)動詞。這兩種詞往往用來指示前文中所給的很長一段信息。如:

Sam promised to give me a lift down to Brighton at weekend, but last night he rang up to say he can't now.

一Must I turn off the power when I finish using the computer after class?

一No, you needn't. Tom will use it then.

2.6.4慣用法或特定情境語。利用平時積累的慣用法或特定情境中的習(xí)慣用語,預(yù)測對話的背景有助于理解談話的主旨、要義。如:

M:When I sell my paintings, I' m going to buy a new car.

W:Well, don't count your chickens before they are hatched.

Q:What does the woman mean?

A. He won't make much more.B.He may not sell his paintings.

C.She doesn't want to buy paintings. D.He won't be able to buy a new car.

通過理解“Don't count our chickens before they are hatched.”(過早樂觀)這一習(xí)語和“sell paintings”,“buy a new car”等信息,我們可猜測答案為B。

2.7談話者的身份及其關(guān)系預(yù)測法

在一般情況下,如果知道談話者的身份及其他們之間的關(guān)系,就可以預(yù)測出他們的談話內(nèi)容。同時,如果知道他們所談的內(nèi)容,也可推斷他們之間的關(guān)系。因為談話的主體在很多情況下具有談話者的職業(yè)特色。另外,根據(jù)說話人帶有明顯職業(yè)特點(diǎn)的語言也可判斷說話人的身份和從事的職業(yè)等。如:

The problem is not in the TV. It's in the wiring.(電視修理員)

I'm afraid you're going to have this filling replaced.(牙醫(yī))

2.8語法關(guān)系預(yù)測法

通過語法關(guān)系來預(yù)測說話的內(nèi)容。人們講話時所用的句型雖然各異,但相對來講,下列四種類型的句子在口語中出現(xiàn)頻率比較高。

2.8.1比較句。比較句一般用來比較或?qū)Ρ葍煞N相同或不同的可比的東西或人,聽到句子的前半部,學(xué)生完全能夠根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)預(yù)測出后半句的內(nèi)容。如:

Jack is much taller than I'd imagined.

2.8.2條件句。常有明顯話語標(biāo)記的表示條件的詞,如:if , even if , unless, only if , in case, whether or not ,后半句出現(xiàn)的就是以這些詞為條件的內(nèi)容。如:

If you want to get well, you'd better take your medicine every day.

2.8.3敘述一連串事件的句子。在表示一系列事情時,往往有一個表示時間先后次序的詞,如:She didn't go to bed until she had finished her homework.

2.8.4因果句。如:All of them rushed out of their houses when the earthquake started.

2.9社會習(xí)俗和文化背景預(yù)測法

在聽力教學(xué)中,聽者的背景知識.語言社會文化方面的知識也是至關(guān)重要的。以聽氣象預(yù)報為例。這在聽力測試中占有一定的比例。它是一種較為典型的對事實性信息的理解。然而對氣象預(yù)報內(nèi)容的理解在很大程度上依賴聽者的地理知識,基本人文知識.甚至一些社會文化方面的知識。例如某一地區(qū)使用攝氏制還是華氏制等等。所以聽者要想進(jìn)行聽力理解的成功預(yù)測,平時應(yīng)注意進(jìn)行語言功能的訓(xùn)練,做到多聽多看以擴(kuò)大自己的知識面。

2.10根據(jù)說話人口氣預(yù)測

在A, B二人的對話中,如果B是附和或贊成,往往說“Yes. I agree.” “Sure. I think so.”等。但如果第一個人用的是否定句,第二個表同意時則用“No. Neither/Nor...”等。此外,一般表示不同意或反對時往往會說“No. Not exactly. I don't thinkso.”“Howcanyou…” 等。

3.教師在聽力訓(xùn)練過程中應(yīng)注意的問題

3.1在預(yù)測訓(xùn)練中,教師對如何預(yù)測應(yīng)作具體詳盡的指導(dǎo),教給他們預(yù)測方法。在闡述知識的同時,教師要設(shè)計好一定的課堂活動來演繹這些知識,以加深學(xué)生的認(rèn)識。

3.2在進(jìn)行預(yù)測訓(xùn)練的同時,教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。尤其要他們多使用自上而下的信息處理方式,不一味地糾纏于具體的單詞、詞組和細(xì)節(jié),而是要記憶和理解一些與下題密切相關(guān)的更大的意義單位。

3.3在平時教學(xué)中,教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生積累英語國家的背景知識。要求學(xué)生盡可能多地閱讀有關(guān)英美文化背景方面的書籍,理解英語國家的人文地理、風(fēng)土人情等,以增加跨文化知識的敏感度。

3.4 聽后修正。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽時預(yù)測習(xí)慣,教師可以在句與句之間進(jìn)行暫停,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文大膽地進(jìn)行預(yù)測。當(dāng)預(yù)測出現(xiàn)不合理的乃至可笑的情況時,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時加以修正。實踐證明,隨著預(yù)測的不斷實踐,學(xué)生的預(yù)測能力會不斷增強(qiáng),預(yù)測偏差也會逐漸減少。因此,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與聽時預(yù)測,并在分析預(yù)測結(jié)果時,及時找出錯誤的原因,使學(xué)生漸漸養(yǎng)成一種自覺的、良好的思維習(xí)慣,順利地完成聽力理解任務(wù)。因此,聽完之后及時反饋是十分必要的。

4.結(jié)論

預(yù)測本是聽話人在聽的過程中的一種自覺、自發(fā)的參與性心理活動,是一項處理信息的重要技能,對聽力理解起著促進(jìn)作用。教師在聽力訓(xùn)練中有目的、有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力,有助于提高學(xué)生的聽力理解能力。當(dāng)然,預(yù)測技能不是萬能的,它只有跟其它聽力技能結(jié)合起來運(yùn)用,才能發(fā)揮它的最大作用。

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作者簡介:

盧璐,女,1967年7月出生,本科學(xué)歷,英語教育碩士,中學(xué)一級教師,現(xiàn)在南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教英語。對英語的聽力和口語有比較深入的研究,并發(fā)表有相關(guān)論文《如何進(jìn)行英語口語研究性學(xué)習(xí)》、《中職英語分層教學(xué)實踐研究》等。