把器樂引入課堂進(jìn)一步深化課程改革

屈海剛

一、 器樂進(jìn)課堂令學(xué)生耳目一新

音樂藝術(shù)可分為兩大類:這就是聲樂藝術(shù)和器樂藝術(shù),而我國小學(xué)音樂課長期以來只有唱歌教學(xué),與器樂緣分不多。多年音樂教學(xué)實(shí)踐,同時(shí)又對新課標(biāo)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究,使我深深地感到:沒有器樂的音樂課是不完整的音樂課,單一的唱歌教學(xué)不利于學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。器樂進(jìn)課堂,不是一兩種樂器的簡單引進(jìn),而是根據(jù)學(xué)校的條件,學(xué)生的年齡特征和樂器的性能及特點(diǎn),分年級開設(shè),不同的年級開設(shè)不同的器樂課。

三門峽市外國語小學(xué),制訂了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的總體規(guī)劃,器樂進(jìn)課堂是我校素質(zhì)教育百花園中的盛開的一朵鮮艷的奇葩。我校在一年級開設(shè)了打擊樂課,二年級開設(shè)了鋼琴課,三年級開設(shè)了手風(fēng)琴課,四年級開設(shè)了豎笛課,五至六年級開設(shè)了口風(fēng)琴課,把器樂進(jìn)課堂活動(dòng)全面展開而且開展的有聲有色。器樂進(jìn)課堂豐富了音樂課教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,同時(shí)使學(xué)生受到美的啟迪和陶冶,大大地推進(jìn)了我校的素質(zhì)教育。

二、器樂進(jìn)課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

傳統(tǒng)的器樂課,比如鋼琴課,其基本形式是個(gè)別授課,即“一對一”的形式,所使用的教材和教法以及教學(xué)思路均與表演專業(yè)相雷同,不能體現(xiàn)音樂教育專業(yè)的特點(diǎn),缺乏教學(xué)優(yōu)勢,不能滿足大多數(shù)學(xué)生的需要。為了適應(yīng)社會(huì)對學(xué)生“必須具有廣泛的基礎(chǔ)知識(shí),扎實(shí)的基本功,綜合的吸收能力及均衡的發(fā)展實(shí)力”的要求,我們積極探索音樂教學(xué)改革的新路子,大膽嘗試“器樂集體課”教學(xué)。我校在二年級開設(shè)了“鋼琴集體課”。十六名學(xué)生每人一臺(tái)電鋼琴,一名教師教授十六名學(xué)生。教師在主鋼琴上示范手形,學(xué)生通過電腦顯示屏可以清楚地看到教師的手形;每一位學(xué)生在練習(xí)樂曲時(shí),教師帶上耳機(jī)并開動(dòng)“主鋼琴控制系統(tǒng)”的控制按鈕,教師很清楚聽見每一位學(xué)生的演奏正確與否,通過耳機(jī)對學(xué)生進(jìn)行對講輔導(dǎo)。

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征及音樂基礎(chǔ),因材設(shè)教,精心地安排教學(xué)內(nèi)容,合理地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度。科學(xué)地分配課堂40分鐘:指法練習(xí)5分鐘;音樂綜合素質(zhì)訓(xùn)練(節(jié)奏、音準(zhǔn)和視唱等)10分鐘;學(xué)習(xí)自由練琴25分鐘。這樣既突出了“綜合性”,又體現(xiàn)“教師精講,學(xué)生多練”的教學(xué)原則。

三、 利用器樂進(jìn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

第三次全教會(huì)的“決定”明確告訴我們:新世紀(jì)國力競爭的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。音樂新課標(biāo)也要求我們:音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的一種藝術(shù)形式。我們要深入挖掘音樂的教材的有利因素,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一年級開展了“打擊樂進(jìn)課堂”,教師在節(jié)奏訓(xùn)練中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編活動(dòng),我設(shè)計(jì)了“節(jié)奏問答”:

師:2/4 ×× | ××× | ×× | × 0‖

生:2/4 ×× | ××× | ×××× | × 0 ‖

師:2/4 ×× | ××× | ×× | × - ‖

生:2/4 ××× | ×× | ×××× | × - ‖

在發(fā)聲練習(xí)的訓(xùn)練中,我選擇能開動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的練習(xí)曲,讓學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力,利用所掌握的讀譜知識(shí),創(chuàng)造出情緒各異的新的發(fā)聲曲。

例如:我向?qū)W生出示了一條簡單的發(fā)聲曲:

531 │ 531 ‖學(xué)生通過識(shí)譜很快就學(xué)會(huì)了。我進(jìn)而再問,如何將這條發(fā)聲曲唱得連貫,、圓滑呢?有一位學(xué)生在歌譜上再加了連音線,( ︿ ) 531│531這樣一唱,發(fā)聲曲果然變得連貫、圓滑。我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生:如何才能使樂曲變得活潑、跳躍呢?又有一位學(xué)生上來,擦去了連音線,換上跳躍的斷音記號( ? )。

通過這個(gè)小小的創(chuàng)造性的嘗試,學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃,躍躍欲試。他們嘗到了成功的喜悅,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

四、把器樂課由單一的專業(yè)技能課轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型音樂學(xué)科

前蘇聯(lián)作曲家卡巴列夫斯基強(qiáng)調(diào)指出:音樂教育“不是培養(yǎng)音樂家,首先是培養(yǎng)人”。器樂教學(xué)最高目標(biāo)就是通過教學(xué)和實(shí)踐以美育人,完善美的人格,凈化美的心靈,促進(jìn)每個(gè)人的潛能發(fā)展,把人推向更高的人生境界。器樂教學(xué)還可以與樂理知識(shí)、視唱練耳、欣賞等有機(jī)結(jié)合起來,培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。

五、“器樂進(jìn)課堂”對開發(fā)學(xué)生的智力有著非常重要的意義

器樂學(xué)習(xí)有利于人的左右邊半腦的均衡發(fā)展,從而促進(jìn)人的智力發(fā)展和提高。現(xiàn)代生理學(xué)與科學(xué)成果表明,人的左半腦有計(jì)算、語言、討論等邏輯技能稱為“語言腦”;右半腦具有情緒、感情、形象思維等非邏輯機(jī)能,稱為“形象腦”或“音樂腦”。只有左右腦密切配合,人的智慧才能得到充分的發(fā)揮。器樂學(xué)習(xí)必須在左右大腦的統(tǒng)一指揮下全面地運(yùn)用眼、耳、口、手、足等器官,以培養(yǎng)學(xué)生思維的多面性,促使視覺、聽覺、觸覺更加敏銳靈活協(xié)調(diào)地發(fā)展,有利于調(diào)動(dòng)興趣、注意、記憶、意志創(chuàng)造等心理過程參與到音樂活動(dòng)中來,這樣不但促進(jìn)了學(xué)生對音樂審美心理的成熟與發(fā)展,而且也達(dá)到了開發(fā)智力的目的。

六、“器樂進(jìn)課堂”可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性

我校學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中,大多數(shù)人有參加器樂演奏和表演的欲望,他們希望通過器樂演奏來實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)和展示,以引起他人的關(guān)注,體現(xiàn)自身價(jià)值,尤其是嗓音條件不太好的學(xué)生更需要通過器樂演奏的途徑來參與音樂表演活動(dòng)。我校器樂進(jìn)課堂可以使學(xué)生領(lǐng)略到樂器演奏的歡樂和美的享受,從而激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的積極性。

七、“器樂進(jìn)課堂”有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神

培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神,是學(xué)校教育的主要任務(wù)之一。在

課堂器樂教學(xué)中,基本上是集體性的齊奏和合奏,要求小學(xué)生步調(diào)一致,相互合作,相互配合。所以器樂合奏能培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作,互相關(guān)心和互相幫助的優(yōu)良品質(zhì);能使他們具有樂于與人交往,善于與人共處的能力;能使他們具有自我調(diào)控、約束,為了集體的利益和目標(biāo),甘于自我犧牲的精神。在齊奏或合奏的音樂實(shí)踐中,學(xué)生將體驗(yàn)到協(xié)作的重要性,在潛移默化中增長了集體主義意識(shí)。

八、“器樂進(jìn)課堂”切實(shí)提高了學(xué)生的音樂素質(zhì)

現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)唱歌是靠聽磁帶碟片模仿而成的,但是要用樂器演奏音樂,就無法靠聽覺來模仿,必須識(shí)譜才行。由于學(xué)生對學(xué)習(xí)樂器懷有興趣,因此,識(shí)譜、視奏、視唱就再也不是枯燥無味的活動(dòng)了,而這些藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),不僅有助于學(xué)好音樂基礎(chǔ)知識(shí),而且也學(xué)到了技能技巧,還能進(jìn)一步了解和掌握節(jié)奏、旋律、和聲、音樂等各音樂要素,在表情達(dá)意,塑造音樂形象等方面的認(rèn)識(shí)功能和操作功能,從而能更準(zhǔn)確、更深刻地感受音樂,理解音樂,表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。

把器樂全面引入課堂,大大地推進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育,提高了學(xué)生音樂綜合素質(zhì),開發(fā)了學(xué)生的智力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,這已成為不容置疑的事實(shí)。但是音樂教育教學(xué)改革的道路并不平坦,器樂進(jìn)課堂的實(shí)施,需要我們音樂教育工作者在長期音樂教學(xué)實(shí)踐中,積極探索,不斷創(chuàng)新,克服困難才能真正得以推廣和實(shí)現(xiàn)。