學案式導學在新課程理念下的教學嘗試

李全偉　宋尊富　侯艷菊

【摘 要】現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀,使廣大教師在教學方面充滿無奈和困惑,如何改變這一現(xiàn)狀,是當務(wù)之急。新課程提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習,既強調(diào)學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用。根據(jù)這一理論,在新課程理念引入學案來指導教學,試圖在實踐中探索出較為有效的方法,并使之具有操作性,顯得十分必要。

【關(guān)鍵詞】 新課程 學案導學 教學

學案可以做為學生的學和教師的教之間的中介,借助學案改進教學方式,可以有效地改進教學中師生互動模式,引導學生正確的確立學習目標和適合自己的學習策略,增強學生學習的主動性和積極性,培養(yǎng)學生的主動探究精神和自主學習能力,并最終促進學習效率和教學成果的提高,達到學生學習方式的轉(zhuǎn)變,持續(xù)推進課程改革。本文將根據(jù)自己的嘗試對這個問題進行初步探討。

一、新課程理念下學案的編制策略

所謂導學學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗,為指導學生進行積極主動地知識建構(gòu)、掌握科學的學習方式、達到情感態(tài)度價值觀目標、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力而編制的學習方案,也稱導學方案。具體的說,編制學案就是為了有效的實施新課程,改善學習方式,形成良好的學習品質(zhì)和學習習慣,“減負增效”提高學習質(zhì)量。

從實踐經(jīng)驗來看,知識結(jié)構(gòu)的梳理是學案的重點;問題探究是學案的關(guān)鍵;情感反饋、質(zhì)疑釋疑是學案的特色。此外,學案編制還應(yīng)遵循如下原則:主體性原則:首先考慮學生的“學”,而不是先考慮教師的“教”;連續(xù)性原則:根據(jù)單元、章節(jié)、專題,注重學案編制的整體性和連續(xù)性;課時性原則:按課時編寫學案;參與性原則:體現(xiàn)讓學生在參與中學習活動的設(shè)計;方法性原則:強調(diào)學法指導;層次性原則:從學生的實際出發(fā),針對不同層次的學生,編制符合學生認知規(guī)律的學案;生活化原則:盡可能引導學生知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系;人性化原則:不變成學生印象中的試卷,盡量不增加學生的負擔。新課程對教師的新要求是“學會反思、學會合作”,學案的編制必須發(fā)揮集體的智慧在實踐中不斷反思、整合、總結(jié),設(shè)計出符合學情、適度、適量的學案。

二、學案式課堂教學嘗試

學案的設(shè)置要根據(jù)自己教學風格和學生學習的特點設(shè)計出實用的學案。我們設(shè)計的整個學案基本結(jié)構(gòu)有六部分:“課標要求”、“自主學習”、“自主探究”、“合作學習”、“情感升華”、“學習存疑”等板塊,可以依據(jù)教材的內(nèi)容進行靈活的增減處理。

首先是課標要求板塊。設(shè)置目的是讓學生知道應(yīng)該怎么學、達到怎樣的目標,以及怎樣在實現(xiàn)目標的過程中形成能力,了解教師的授課意圖,讓學生有備而來,克服學習時的被動與盲目,找到主動學習的支點,確立學生在課堂上的主體地位。

二是自主學習板塊。我看到許多的學案變成了學生的課前完成題目的作業(yè),學生不是很喜歡,因而沒有達到有利于有效課堂生成的目標。為改變這種局限,我設(shè)定的目標是(1)根據(jù)課標的閱讀讓學生找到和簡單了解課本的主干知識點,讓學生有備而來。(2)引導學生回憶與新知有聯(lián)系的舊知。

三是自主探究板塊。這塊的內(nèi)容主要目的是讓學生對課本重、難點內(nèi)容進行初步的梳理,初步形成對重、難點知識的探究,有利于學生對知識結(jié)構(gòu)的初步把握,有利于學生質(zhì)疑,也方便教師在課堂上為學生而“教”。

第四部分是情感升華。這一節(jié),對你觸動最深的是什么?對此有什么認識?學生在課后做,也屬于“自我評價”的環(huán)節(jié),沒有認真的學習很難做到。這樣做有利于深刻理解整節(jié)課的內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學生歸納、系統(tǒng)化能力和語言表達能力。

第五部分是學習存疑。學生通過課堂的學習,不可能解決所有相關(guān)的知識,學生肯定會有很多的疑問,但是傳統(tǒng)的教學很少關(guān)注,學生的問題也得不到解決,長期下來,學生對的興趣也大大降低。讓學生“帶著問題出課堂”,是課堂的延伸,也是新課程精神的體現(xiàn)。

三、課堂教學效果及反思

1、依據(jù)新課程理念利用學案教學可以有效的解決當前課時“不夠用”的現(xiàn)狀。根據(jù)課改需要對利用學案對原有的知識內(nèi)容重新審視、整合、“削枝強干”,讓學生“擇其要而學”。教師在在“自主學習”基礎(chǔ)之上,依據(jù)新課程三維目標的要求,對課程進行有效的處理。

2、將探究性學習和接受性學習自然融匯到教學之中。學案導學更好的體現(xiàn)了主體參與的基本形式:接受的與探究的?！白灾鲗W習”、“自主探究”充分體現(xiàn)了以掌握科學知識為基本任務(wù)、對學生自主學習能力的關(guān)注等接受性學習的特征;而“合作學習”、“情感升華”、“學習存疑”等板塊又可以體現(xiàn)出以增進學習者的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)、以解決問題為主題、學生的自主選擇,教學的非指導性、對探究性認識過程的關(guān)注的探究性學習的主要特征。

3、對于教師而言,利用學案的教學模式可以促進教師的成長,改變教學觀念,融入新課程。學生的反饋是對教師教學效果評價的最直接、最有效的方式。學生對學案 “情感升華”、“學習存疑”兩個板塊的反饋,有助于教師教學的反思:“情感升華”可以知道學生對本節(jié)課哪些部分的感觸最深,教師可以和自己教學設(shè)計對照,進而優(yōu)化自己的備課;“學習存疑”可以了解學生對哪些問題有疑問,充分了解對以后的教學可以做到有的放矢,也可以促使教師依據(jù)學生的問題進行提高自己的業(yè)務(wù)水平。從實踐的反饋結(jié)果來看,對學生的思維真的出乎我們的意料,學生提的問題水平非常高,學生思維的火花激發(fā)了出來。真正地利用學生的反饋,對于我們的教學觀、學生觀都是一個提升和促進。另外,對于學生的“學習存疑”解決的成果,教師進行收集,也是進行教科研的一手資料,可謂是一舉數(shù)得。

總之,解決教學中出現(xiàn)的問題,推進課堂教學改革向縱深發(fā)展,尋找縮短教育理想世界與教育現(xiàn)實世界距離的最佳結(jié)合點,對一線教師來說任重而道遠。

參考資料:

1、《普通中學新課程標準》 人民教育出版社 2007

2、《新課程與學案》 科教咨詢 2006.10

3、《新課程的理念下的有效課堂教學》王玉輝2008.3