淺談新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

王鳳瑛

作為小學(xué)新課程改革的一線教師,我們都擁有一片充滿夢(mèng)想的語(yǔ)文課堂,我們應(yīng)該為之去創(chuàng)造,去耕耘。隨著新一輪課程的不斷深入,“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)諸如此類的現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。然而,用心觀察便可發(fā)現(xiàn),某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演,不少冠以“活動(dòng)式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式,課堂教學(xué)缺少有效性仍是殛待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。據(jù)此,我認(rèn)為:我們的教師在課堂教學(xué)上應(yīng)要樹(shù)立服務(wù)意識(shí),做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生,把“做”的任務(wù)派給學(xué)生,把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo),并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到:凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的教師不教;凡是能讓學(xué)生自己去做的,教師不代替;凡是能讓學(xué)生自己講的,教師不暗示。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探索欲望

小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí),因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就成為這一方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明:學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的,并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程,它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。如:我在教《“掃一室”與“掃天下”》這一課時(shí),當(dāng)我一板書出課題后就向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題:“掃一室”和“掃天下”有什么關(guān)聯(lián)?“掃一室”與“掃天下”作為課文題目為什么要加上引號(hào)?我讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文。同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番閱讀與思考,討論與分析,他們很快就有了答案。我再進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥,通過(guò)這樣問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。與此同時(shí),我還利用多媒體課件展示,再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景,使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境,從而產(chǎn)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的欲望,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn),增強(qiáng)求知欲和自信心,進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

二、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源,以何種方式提供,就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段,“因材選媒”,突出多媒體的輔助作用,淡化其“裝飾”效應(yīng),讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探索過(guò)程,獲得理智和情感體驗(yàn),但不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué),對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可估量的作用。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí),首先應(yīng)明確目的,如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。如我在教《草原》時(shí),為了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,設(shè)計(jì)了作者“我”情感變化的課件:“豪放—高歌—沉醉—低吟”。我根據(jù)這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:作者在自己的所見(jiàn)所聞中為什么有這樣大的情感變化?請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)對(duì)課文有感情地朗讀,一邊朗讀一邊感悟,然后用文中的語(yǔ)句或用自己的詞語(yǔ)來(lái)概括性的回答作者情感變化的原因。結(jié)果大部分同學(xué)都有不同程度的感悟。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,即以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的潛能。在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程,他們是課堂學(xué)習(xí)的主人,而教師的作用是隱性的,是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后,學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,如自己獨(dú)立學(xué)習(xí),也可以與他人合作,與老師交流等。如我在教《草原》這一課時(shí),當(dāng)同學(xué)們還沉浸在回答完作者情感變化原因的興奮之中時(shí),我又趁機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題:現(xiàn)在請(qǐng)大家用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)課文后回答作者眼中的“草原”又是怎樣的?請(qǐng)用課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)回答。我剛一說(shuō)完,同學(xué)們有的在高聲朗讀,有的在竊竊私語(yǔ),有的在互相討論,有的在邊默讀邊思考……,課堂上的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。當(dāng)再交流反饋時(shí),絕大部分同學(xué)都能回答出是個(gè)景色奇麗的草原。我認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí),完成了學(xué)習(xí)任務(wù),而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這說(shuō)明,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間,大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。但是,對(duì)那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略,也要予以關(guān)愛(ài),進(jìn)行協(xié)調(diào),對(duì)他們遇到的個(gè)別問(wèn)題要進(jìn)行個(gè)別解決,以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展,都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅。

四、鼓勵(lì)學(xué)生 用心研讀課文,激蕩語(yǔ)文課堂的情感浪花

情感是語(yǔ)文課堂的靈魂,也是語(yǔ)文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者,是作者情感活動(dòng)的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素,準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡,并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起,從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融,和諧共振。

如在學(xué)習(xí)《草原》最后幾個(gè)自然段時(shí),我組織學(xué)生認(rèn)真地去研讀文中的每個(gè)詞,每句話,要求學(xué)生把文中的“我”當(dāng)作你自己去感受、去體會(huì)。我們循著作者的眼睛去觀賞,覺(jué)得那就是最美的“草原”。那是因?yàn)椴菰嗣駧资锿怦Y馬迎客,親切相見(jiàn),熱情款待,雖語(yǔ)言不同,但心意相通。當(dāng)我們隨著作者“我”感到——蒙漢情深何忍別時(shí),我們的淚也跟著作者流了出來(lái)。這是我與學(xué)生共同感受到了課文情感的沖擊,產(chǎn)生了的心靈共振?！安菰嗣瘛彪m然與“我”分別了,可草原人民那親切熱情的笑臉,一直掛在“我”的心中。這使我們和作者一樣感受到草原人民那純真善良的心靈,永遠(yuǎn)留在“我”的心里。此時(shí)的課堂出現(xiàn)了忘我的境界。那良好的感悟,善感的心靈,美好的品質(zhì)在同學(xué)的研讀中逐漸積聚,逐漸凝練,進(jìn)而逐漸升華。以語(yǔ)言為介、以情感為媒,在濃濃的研讀中,我們積淀了深厚的文化素養(yǎng)。

新課改下,作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的巨大作用,注重策略,使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生中樂(lè)于接受,形成學(xué)習(xí)氛圍,陶冶學(xué)生情感。在課堂教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)好一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、鼓勵(lì)者、參與者和評(píng)價(jià)者,讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中為培養(yǎng)健全的人格、達(dá)到治學(xué)的最高境界,自覺(jué)地培養(yǎng)具有高尚人格、美好心靈和豐富知識(shí)的一代跨世紀(jì)新人。