用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)！

姚建光

“求淵博之學(xué)識(shí)，塑完美之人格。”這是江蘇省宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的校訓(xùn)。該校確立“開(kāi)放式辦學(xué)、精細(xì)化管理、參與式教學(xué)、親情化服務(wù)”的辦學(xué)思路，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展施教，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠基。學(xué)校創(chuàng)辦十年以來(lái)，以其質(zhì)量與特色屹立于教育之林，已在宜興市內(nèi)外打響了自己的品牌，獲得了社會(huì)的高度贊譽(yù)，是一所高起點(diǎn)、高水平、高質(zhì)量的現(xiàn)代化園林式學(xué)校。

食指(郭路生)在他的《相信未來(lái)》里有這樣的詩(shī)句：我要用手指／那涌向天邊的排浪，我要用手掌／那托住太陽(yáng)的大海，搖曳著曙光／那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)。

十年來(lái)，宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校一直用孩子的筆體進(jìn)行著文化書(shū)寫(xiě)——

開(kāi)放式辦學(xué)、參與式教學(xué)、精細(xì)化管理和親情化服務(wù)，由此而構(gòu)建的一整套完備的“參與式教育”體系，調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生甚至后勤人員參與教學(xué)和管理工作的熱情，讓學(xué)校成為了真正意義上的“學(xué)習(xí)生活家園”和“素質(zhì)拓展樂(lè)園”。

十年，宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校一直相信未來(lái)——

實(shí)踐中用“參與”鑄就的“宜外氣派”，來(lái)自于我們的“歸宿性回歸”，來(lái)自于我們對(duì)教育原點(diǎn)的探訪。原點(diǎn)是什么?原點(diǎn)就是孩子的筆體，原點(diǎn)就是生長(zhǎng)，原點(diǎn)就是奔向未來(lái)的力量。用孩子的筆體描繪教育，是宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校對(duì)自己教育的定義，包括我們的歷史、現(xiàn)在和理想。

參與式管理：形成“責(zé)任群體”

2004年7月8日，宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校派出55位教師骨干，到南京參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同年8月10日，本著“公開(kāi)選拔、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任”的選拔聘任原則，由5位級(jí)部主任擔(dān)綱的五個(gè)年級(jí)組管理機(jī)構(gòu)成立。

這是一次管理機(jī)制改革，接下來(lái)是級(jí)部主任述職和“組閣”。每位級(jí)部主任在做好三年內(nèi)年級(jí)發(fā)展規(guī)劃后，聘任三位助理和各條線負(fù)責(zé)人，包括各學(xué)科的備課組負(fù)責(zé)人等。在此基礎(chǔ)上，各級(jí)部以年級(jí)組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)師資為龍頭，按照“能力+意向”、“名師+新秀”、“合適+合理”的方式，聘任班主任和學(xué)科教師，建立起年級(jí)組完整的教學(xué)發(fā)展鏈。

在這種年級(jí)組負(fù)責(zé)管理結(jié)構(gòu)的操作過(guò)程中，學(xué)校大膽地放權(quán)給級(jí)部。尤其是給級(jí)部主任自主的空間。校長(zhǎng)室只是原則上提出要求和目標(biāo)，然后給予推動(dòng)、服務(wù)和保障。學(xué)校還同時(shí)把黨支部建立在級(jí)部，做好年級(jí)組各項(xiàng)教育教學(xué)工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾。我們的想法是，盡量擴(kuò)大各年級(jí)組在管理規(guī)劃、教育教學(xué)指揮、隊(duì)伍建設(shè)。特別是用人、用錢(qián)等方面的權(quán)限，努力促進(jìn)學(xué)校管理機(jī)制的創(chuàng)新，形成全員參與、全面參與、生動(dòng)發(fā)展的良好局面。

這就是宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的“參與式管理”，它不僅僅滿足了教師群體參與學(xué)校管理的廣泛性和平等性要求，還致力于通過(guò)一種科學(xué)的管理模式，增強(qiáng)學(xué)校各個(gè)系統(tǒng)和全體教師的責(zé)任意識(shí)，在權(quán)利和責(zé)任的協(xié)調(diào)統(tǒng)一中，追求學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的滿覆蓋。

我們始終認(rèn)為，學(xué)校的教育管理除了要靠制度，更要靠文化。因此，為了最大限度地提升管理的效能，宜外一直恪守“從老師中來(lái)，到老師中去”和“集眾人之智為上智”的原則，堅(jiān)持走“參與式管理”的道路，形成了強(qiáng)大的“責(zé)任群體”。

1、優(yōu)化管理的宏觀體系：年級(jí)組負(fù)責(zé)

讓每個(gè)教師產(chǎn)生歸屬感，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有力保證。為此，我們從創(chuàng)新學(xué)校組織管理機(jī)制人手，提高管理的有效性。我們大膽摒棄傳統(tǒng)的直線式結(jié)構(gòu)管理模式，創(chuàng)建以年級(jí)組為樞紐的矩陣式管理結(jié)構(gòu)。學(xué)校設(shè)立五個(gè)年級(jí)組，每個(gè)年級(jí)組的管理由一位主任、三位助理以及黨、團(tuán)、隊(duì)、工、婦的代表等多位老師組成。享有人、財(cái)、物的支配與管理權(quán)，教師由主任聘用，經(jīng)費(fèi)由主任支配，物品由主任承包。這樣，學(xué)校的管理體系就不是只有一套行政班子，而是有“1+5”套行政班子，從而切實(shí)保證了更多教師的管理參與權(quán)，使他們能以積極主動(dòng)的姿態(tài)投身于學(xué)校的變革實(shí)踐中。這種年級(jí)負(fù)責(zé)、民主決策、群體監(jiān)督、多元反饋的管理體系，補(bǔ)硬了學(xué)校管理的軟肋，支持和保障了學(xué)校管理效能的提高。

2、強(qiáng)化管理的微觀功能：備課組承擔(dān)

在全覆蓋式的宏觀管理體系下，我們將每個(gè)年級(jí)組各學(xué)科的備課組功能放大，由各備課組承擔(dān)本應(yīng)由教研組承擔(dān)的教學(xué)研究、教學(xué)督導(dǎo)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等職能。學(xué)校還設(shè)立了學(xué)科教導(dǎo)員，負(fù)責(zé)各學(xué)科的教學(xué)管理工作。這樣，一方面讓更多的老師有了教學(xué)管理、教學(xué)研究的崗位；另一方面，備課組與上位的年級(jí)組、教科室、教導(dǎo)處作為平行交叉的教學(xué)管理關(guān)系，形成了多線運(yùn)行、監(jiān)督有效的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。強(qiáng)化了備課組的功能，促使各年級(jí)組形成自己獨(dú)特的教學(xué)資源庫(kù)和發(fā)展機(jī)制。營(yíng)造了以“參與”帶動(dòng)責(zé)任的微觀文化環(huán)境。

3、深化管理的組織優(yōu)勢(shì)：支部建在級(jí)部

年級(jí)組設(shè)立黨支部是我們?cè)诠芾碇械挠忠粍?dòng)力系統(tǒng)，目的是多向激發(fā)學(xué)校黨組織的先進(jìn)性。我們把學(xué)校的“參與式管理”視為黨支部工作的分內(nèi)之事。在實(shí)際工作中突出級(jí)部黨支部的責(zé)任，切實(shí)履行“三落實(shí)”：一是方案制訂落實(shí)。我們要求各級(jí)部黨支部必須會(huì)同年級(jí)組制定好支部參與管理的實(shí)績(jī)考核制度，確保支部參與管理的考核工作有章可循。二是工作部署落實(shí)。我們要求各級(jí)部支部的支委對(duì)支部參與管理的工作，要隨時(shí)明任務(wù)、提要求。三是目標(biāo)責(zé)任落實(shí)。我們要求支部與年級(jí)組目標(biāo)同向、工作同步、要求同提、密切配合。這樣，我們就把組織的優(yōu)勢(shì)變成了管理抓手，既為“參與式管理”注入了強(qiáng)大動(dòng)力，也為學(xué)校責(zé)任群體的形成探索了新路。

實(shí)踐證明，宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的“參與式管理”是條文與人文相互交融的管理，是既注重細(xì)節(jié)又重視結(jié)果的管理?！皡⑴c式管理”的實(shí)踐看起來(lái)是學(xué)校變革進(jìn)程中的小問(wèn)題，但激發(fā)的是教師群體前所未有的工作熱情和對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)，撬動(dòng)的是學(xué)校體制的改革和文化的進(jìn)步。

參與式教學(xué)：走向過(guò)程與結(jié)果的“雙贏”

王老師是我省某大市的一位名師，2009年5月應(yīng)邀前來(lái)我校上一堂示范課，教學(xué)內(nèi)容是初一語(yǔ)文《口技》(文言文)。

課伊始，王老師直接導(dǎo)入課文進(jìn)入他預(yù)設(shè)的教學(xué)程序。首先是檢查字詞掌握情況：投影一出示，學(xué)生紛紛舉手，面對(duì)學(xué)生的積極響應(yīng)，王老師很開(kāi)心，看到學(xué)生對(duì)答如流，對(duì)本課字詞已經(jīng)掌握得很好，王老師感覺(jué)學(xué)生預(yù)習(xí)很充分，下面的流程一定是水到渠成。于是，他繼續(xù)按預(yù)設(shè)有條不紊地展開(kāi)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，參與效度不錯(cuò)，王老師感覺(jué)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)恰到好處。幾個(gè)環(huán)節(jié)完成后，作為過(guò)渡，王老師順便問(wèn)了一向：“你們還有什么困惑嗎?”在王老師看來(lái)。這不過(guò)是一個(gè)“過(guò)場(chǎng)”而已，學(xué)生即使有問(wèn)題，也只是少數(shù)。令他沒(méi)有想到的是一石激起千層浪，學(xué)生像炸開(kāi)了鍋，紛紛舉手，有的甚至要站起來(lái)，唯恐輪不到自己提問(wèn)。此情此景令王老師疑惑了：學(xué)生怎么會(huì)有這么多問(wèn)題?當(dāng)學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)與聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生的困惑一個(gè)一個(gè)“倒”出來(lái)后，王老師有些措手不及了，因?yàn)樵S多問(wèn)題超出了王老師的預(yù)設(shè)，而要解決這些問(wèn)題，既定的教學(xué)程序?qū)⒈淮騺y。但王老師畢竟是名師，他及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，羅列出學(xué)生發(fā)言中高質(zhì)量的問(wèn)題，不慌不忙地把問(wèn)題又拋給了學(xué)生

讓學(xué)生自己能解決的自己解決，不能自己解決的合作討論。此時(shí)，預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)生成了新的時(shí)空，王老師巧妙地退到后臺(tái)，適時(shí)地穿針引線，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中問(wèn)題一個(gè)一個(gè)被破解。鈴聲響過(guò)，學(xué)生意猶未盡。

課后，王老師動(dòng)情地說(shuō)：“沒(méi)想到宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生這么能學(xué)會(huì)學(xué)，這是我教學(xué)中遇到的學(xué)生參與最積極、最有效的班級(jí)了?！?/p>

這不得不說(shuō)是我校參與式教學(xué)模式的成功點(diǎn)：把課堂還給學(xué)生。

“參與”作為宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的核心要素，學(xué)校在課程領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)行了持之以恒的研究和實(shí)踐。從研究的維度來(lái)看，“參與式教學(xué)”有三個(gè)層面：第一個(gè)層面是理念層面，第二個(gè)層面是科學(xué)依據(jù)層面，第三個(gè)層面是可操作性層面。在理念層面上，我們倡導(dǎo)學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，據(jù)此，我們通過(guò)對(duì)新課程的校本詮釋和有效教學(xué)的直接破譯，走出了課程壓迫性和控制性的沼澤地，踐行著一條從“雙率”走向“雙贏”的教學(xué)樣板之路。

1、確立“第一原則”：主權(quán)參與

我們認(rèn)為，價(jià)值追求始終是課堂教學(xué)的核心，而課堂教學(xué)的價(jià)值在于對(duì)教學(xué)的整體建構(gòu)及其完整意義的追求。這里的完整意義從哲學(xué)意義上理解。課堂教學(xué)追求的是教學(xué)的文化屬性，也就是師生共同愿望的實(shí)現(xiàn)；從教學(xué)論意義上理解，課堂教學(xué)追求的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)。這種完整意義的實(shí)現(xiàn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，就必須以價(jià)值關(guān)懷為起點(diǎn)。

那么，價(jià)值關(guān)懷究竟意味著什么?課堂作為學(xué)生的“利益時(shí)空”，擁有主權(quán)的無(wú)疑應(yīng)該是學(xué)生，因此，我們提出教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的價(jià)值關(guān)懷必須恪守“學(xué)生利益至上”的原則。以此為最高準(zhǔn)則，我們確立了課堂教學(xué)的“第一原則”：主權(quán)參與。這意味著學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是學(xué)習(xí)的主權(quán)者。課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值選擇，關(guān)注學(xué)生在課堂中的生命感受和體驗(yàn)。我們把主權(quán)參與確立為課堂教學(xué)的“第一原則”，遵循的是教學(xué)的生本性，打通的是學(xué)生的生命世界。

2、打造“課堂文化”：以“樂(lè)”“思”為兩翼

第一原則所確立的關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)確定了我們的課堂教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)作為著眼點(diǎn)。也就是說(shuō)，我們已經(jīng)確認(rèn)學(xué)生就是課程的目的，課堂教學(xué)的價(jià)值必須通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)創(chuàng)造。因此，在實(shí)踐中，我們構(gòu)建起了以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

具體地，我們把“參與式教學(xué)”的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分成課前參與、課中參與、課后參與以及評(píng)價(jià)參與四個(gè)向度。其中課前參與以“導(dǎo)學(xué)提綱”為載體，“導(dǎo)學(xué)提綱”就是一份“自選式菜單”作業(yè)，主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！罢n中參與”即教師退到后臺(tái)，將學(xué)生推到前面，圍繞知識(shí)線、學(xué)法線和能力線三條線索，分檢測(cè)展示、互動(dòng)生成、評(píng)價(jià)反饋三大環(huán)節(jié)展開(kāi)。檢測(cè)展示，以激活經(jīng)驗(yàn)為主題；互動(dòng)生成，以解決問(wèn)題為目的；評(píng)價(jià)反饋，則以解惑答疑為要旨。第一環(huán)節(jié)是尋求參與。主要關(guān)注學(xué)生的自主程度；第二個(gè)環(huán)節(jié)是嘗試參與。主要關(guān)注學(xué)生的合作程度；第三個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)造參與，主要關(guān)注學(xué)生的探究程度。整個(gè)課堂教學(xué)以“主動(dòng)參與、互動(dòng)生成、生動(dòng)發(fā)展”為特征，生發(fā)著三種簡(jiǎn)單卻極其重要的課堂文化要素——對(duì)話、智慧、愉悅。

總體上，我們的“參與式教學(xué)”以“樂(lè)”“思”為兩翼，促進(jìn)課堂從“以教導(dǎo)學(xué)”向“以學(xué)導(dǎo)教”轉(zhuǎn)變，著力于提高學(xué)生在整個(gè)課堂上自主參與的廣度，研究問(wèn)題的深度，以及學(xué)習(xí)之時(shí)的熱度，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力型課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。

3、力推“宜外之春”：展示推廣

在我們的“參與式教學(xué)”課堂中，由于學(xué)生的主動(dòng)，教師的生動(dòng)以及教法的靈動(dòng)。形成了既愉悅高效，又有一定品位的課堂景觀，贏來(lái)的是“紅杏枝頭春意鬧”。近年來(lái)，學(xué)校每年都要舉辦“宜外之春”教學(xué)節(jié)，展示“以生為本”的范例，推廣課堂自主和探索高效的“參與秘籍”。在每年的教學(xué)節(jié)上，來(lái)自全國(guó)各地的近千名教師目睹的是教學(xué)過(guò)程傳道解惑化知為智的和諧。感受的是教師主導(dǎo)參與和學(xué)生主權(quán)參與的和諧，浸潤(rùn)的是緊張學(xué)習(xí)與高漲激情的和諧。一次次課例觀摩。一次次理念對(duì)接。一次次展示推廣，回到教學(xué)規(guī)律原點(diǎn)上的“參與式教學(xué)”在寫(xiě)意般的敘述中詮釋著教學(xué)。

杜威說(shuō)，哲學(xué)是教育的一般理論，而教育是各種哲學(xué)觀點(diǎn)具體化并接受檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校把“學(xué)生利益至上”和“參與創(chuàng)造價(jià)值”作為自己的校本哲學(xué)，猶如“閃電”，猶如“頭腦”，在具體化的實(shí)踐中提升并跳出“雙率”，創(chuàng)造了“過(guò)程”與“結(jié)果”的“雙贏”。

參與式德育：幫學(xué)生寫(xiě)最有價(jià)值的“劇本”

2005年11月，宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校“十五”省級(jí)重點(diǎn)課題《“參與式教育”探索性研究》立項(xiàng)，作為子課題之一的《“參與式德育”的實(shí)踐表達(dá)》同時(shí)啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)。從那時(shí)起。學(xué)校就以各種主題形式為載體開(kāi)展學(xué)生“自我管理”的系列活動(dòng)。

學(xué)校的校園電視臺(tái)，從臺(tái)長(zhǎng)到播音員、記者，都由各班派出的學(xué)生擔(dān)任。采稿、編輯、播出，同學(xué)們管理得井井有條。學(xué)校的校園英語(yǔ)節(jié)目同樣，每周三13:00，那純正的、甜美悅耳的英語(yǔ)播音，就會(huì)飄到每個(gè)同學(xué)的耳中：“Teachers and students，the English，broadcasting of this week starts right now…”學(xué)校的文學(xué)報(bào)社，也有小社長(zhǎng)、小編輯，還有小攝影記者和文字記者。撰稿、版面設(shè)計(jì)、插圖等，都是由學(xué)生自己決定、自己動(dòng)手。各班教室的黑板報(bào)，由學(xué)生根據(jù)自己的愿望結(jié)合學(xué)校要求定期出版：教室的清潔衛(wèi)生工作，也由學(xué)生自己安排輪流完成。課前課后、校園內(nèi)外，到處可以看到學(xué)生“自我管理”的身影：綠地花壇旁的“環(huán)保小衛(wèi)士”，樓梯過(guò)道里的“天天值日崗”，包干區(qū)清掃工作的“評(píng)分員”，食堂就餐和宿舍衛(wèi)生的“監(jiān)督員”，放學(xué)上校車(chē)的“執(zhí)勤員”，球賽場(chǎng)上的“小裁判”，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的“主持人”……

在豐富多彩的“自我管理”活動(dòng)中，宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生不再僅僅被動(dòng)受命于老師，而是以主人翁的面貌出現(xiàn)，發(fā)揮著主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

少年兒童對(duì)世界的理解體現(xiàn)在他們對(duì)生活事件構(gòu)建出的各種模式，加德納稱(chēng)之為“劇本”。這些劇本包括學(xué)生耳聞目睹的和親身體驗(yàn)到的。宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的“參與式德育”就是在幫助學(xué)生寫(xiě)出最有價(jià)值的“劇本”，從而使學(xué)生從小牢固地刻塑正確的印記。

作為江蘇省陶研會(huì)的實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在學(xué)校德育工作中以陶行知“德育注重自治”的德育思想為統(tǒng)領(lǐng)。堅(jiān)持“讓生命自己行動(dòng)”。使學(xué)生切實(shí)做到了真學(xué)真懂真信真用。

1、構(gòu)建趨實(shí)的平臺(tái)：“三自”活動(dòng)

學(xué)校一直以學(xué)生的“自我教育、自我服務(wù)、自我評(píng)價(jià)”為核心的“學(xué)生自主管理活動(dòng)”作為學(xué)?！皡⑴c式德育”的抓手，構(gòu)建道德教育的真實(shí)平臺(tái)。不管是德育課程的學(xué)習(xí)還是參觀訪問(wèn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，我們都為學(xué)生的自主管理提供足夠的時(shí)空。在時(shí)間安排上讓學(xué)生更多地

占有，在參與的廣度上讓學(xué)生盡可能獲得更多的發(fā)揮機(jī)會(huì)，在參與的策略上，更多地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的參與情境。通過(guò)“三自”活動(dòng)的開(kāi)展，我們著力增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)化意識(shí)，養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2、搭建趨活的站臺(tái)：主題體驗(yàn)

“參與式德育”既有它的生活取向，也有它的實(shí)踐取向。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校規(guī)劃了主題活動(dòng)體系，以主題體驗(yàn)為形式，根據(jù)歷時(shí)長(zhǎng)短分為活動(dòng)月(如讀書(shū)月、社會(huì)實(shí)踐月等)、活動(dòng)節(jié)(如科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等)、活動(dòng)周(如安全教育周、中華文化周、英語(yǔ)文化周等)、活動(dòng)日(如各種節(jié)日和紀(jì)念日等)。尤其值得一提的是，學(xué)校每個(gè)周一每個(gè)班級(jí)都在教室里舉行升旗儀式暨微型主題班會(huì)，由一名學(xué)生主持，兩名學(xué)生作為“旗手”分別把自己和別人的事跡進(jìn)行演訓(xùn)：一名學(xué)生作國(guó)旗下講話，這樣，就保證了每一個(gè)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)都能成為“旗手”。通過(guò)這些主題教育活動(dòng)的別樣實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中充實(shí)生活、完善人格、健康成長(zhǎng)。

3、創(chuàng)建趨情的舞臺(tái)：師引自塑

學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中，除了通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐外，更有對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的觀察與模仿。實(shí)際上，學(xué)生的年齡特點(diǎn)也決定了學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的價(jià)值導(dǎo)向和行為引領(lǐng)。因此，我們?cè)凇皡⑴c式德育”過(guò)程中，提出“師引自塑”的做法，就是在教師表率的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行自我塑造。

實(shí)踐中，我們把“教育就是服務(wù)”作為一種執(zhí)行的制度，以親情化服務(wù)為學(xué)生師表，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。“無(wú)障礙上學(xué)”和“有準(zhǔn)備生活”是我們?cè)谟H情化服務(wù)中的兩件實(shí)際工作。安排校車(chē)定時(shí)定點(diǎn)接送學(xué)生上學(xué)、回家，車(chē)上由教師統(tǒng)一管理，我們稱(chēng)之為“無(wú)障礙上學(xué)”。每天，學(xué)生感受的是老師與自己一路同行，享受的是學(xué)校對(duì)自己的那份真愛(ài)?！坝袦?zhǔn)備生活”則是通過(guò)一件件小事來(lái)實(shí)施。用一件最簡(jiǎn)單的事例作一說(shuō)明：教育學(xué)生飯前洗手講衛(wèi)生，這件小事如何服務(wù)?我們就裝了兩種水龍頭，一個(gè)出熱水，一個(gè)出冷水，冬天的時(shí)候就沒(méi)有學(xué)生怕洗手了。正是由于學(xué)生從一件件小事中自始至終地感受著教師的關(guān)愛(ài)，感受著對(duì)他們應(yīng)有的那份尊重，我們的學(xué)生“親其師、信其道”，在一種良性的循環(huán)中實(shí)現(xiàn)著自我成長(zhǎng)。

宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的“參與式德育”并不是一種刻意的設(shè)計(jì)和論證，作為一種理解德育的向度，我們所要表達(dá)的其實(shí)就是“守望”，我們?yōu)閷W(xué)生寫(xiě)著最好的“劇本”，讓他們自己演繹成長(zhǎng)。

誠(chéng)如未來(lái)學(xué)家所指出的，未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們共同創(chuàng)造的地方。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！边@是孔子的教育境界，我們亦然。用孩子的筆體寫(xiě)意的教育言說(shuō)，是宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的校園情結(jié)；用孩子的筆體寫(xiě)意的教育言說(shuō)，是一部永遠(yuǎn)不會(huì)完稿的詩(shī)集。十年，宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校告訴你一個(gè)時(shí)代的瑰麗，但這也許僅僅是個(gè)開(kāi)始，真正值得贊嘆的華彩樂(lè)章還在平靜的堅(jiān)持里；十年，宜興外國(guó)語(yǔ)學(xué)校告訴你一個(gè)公開(kāi)的秘密：用孩子的筆體，我們奏響了不斷生長(zhǎng)的序曲，踐行“參與”，我們正在邁向新的勝利!