教師實(shí)踐性知識(shí)研究

論教師的實(shí)踐性知識(shí)及其生成途徑

教師實(shí)踐性知識(shí)是指教師在具體的日常教育教學(xué)實(shí)踐情境中，通過體驗(yàn)、反思、感悟等方式來發(fā)現(xiàn)和洞察自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中的意蘊(yùn)，并融合自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人所賦予的經(jīng)驗(yàn)意義，逐漸積累而成的運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)以及對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，它對(duì)教師的教育教學(xué)行為起著“向?qū)А焙汀爸魅恕钡淖饔谩?/p>

教師實(shí)踐性知識(shí)的生成途徑：(一)借助自己的回憶、教學(xué)錄像帶、教學(xué)檔案袋、同事之間的相互交流等手段，對(duì)自己的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。(二)開展行動(dòng)研究。教師可以驗(yàn)證某種理論假設(shè)的可行性，也可以直接將自己的新觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)。(三)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型組織知識(shí)。(四)進(jìn)行“學(xué)徒式”的教師教育。(五)教師個(gè)人生活史分析。通過對(duì)自己專業(yè)成長的回顧，重新認(rèn)識(shí)自身的認(rèn)知與人格特征，厘清與剖析對(duì)個(gè)人專業(yè)成長具有深刻影響的各種因素與教學(xué)事件，產(chǎn)生新設(shè)想與再體驗(yàn)的效果。

(蘇立園《現(xiàn)代教育科學(xué)》2008年6期)

教師實(shí)踐性知識(shí)：后現(xiàn)代視閾中教師專業(yè)化知識(shí)

后現(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)不具有客觀性，而是具有批判性和生成性；知識(shí)不具有普遍性，而是具有個(gè)體性和情境性：知識(shí)不是價(jià)值中立的，而是具有價(jià)值關(guān)涉性；知識(shí)不是僅有顯性知識(shí)，而是也有大量的隱性知識(shí)。后現(xiàn)代知識(shí)觀是實(shí)踐性知識(shí)的理論支持。因此，教師的實(shí)踐性知識(shí)具有經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)體性、情境性、反思性、行動(dòng)性、價(jià)值性等特征。教師實(shí)踐性知識(shí)包括教育的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、教育的情境性知識(shí)、教育的技術(shù)性知識(shí)。

教師實(shí)踐知識(shí)理念的提出，拓寬了教師專業(yè)化知識(shí)基礎(chǔ)，改變了以往教師教育只重系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的狹隘認(rèn)識(shí)。它賦予教師對(duì)任何知識(shí)具有質(zhì)疑、修正和批判的權(quán)力以及創(chuàng)造新知識(shí)的權(quán)力。教師實(shí)踐性知識(shí)，還可以促進(jìn)教師教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，使教師的隱性知識(shí)得以顯性化。個(gè)人實(shí)踐知識(shí)有助于教師重構(gòu)過去、面對(duì)現(xiàn)在、把握未來，促進(jìn)每一位教師由“傳聲筒”型、“教書匠”型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

(趙穎《遼寧教育研究》2008年10期)

教師實(shí)踐性知識(shí)缺乏與缺失困境分析

新手教師實(shí)踐性知識(shí)缺乏的整體性困境在于：(一)細(xì)節(jié)親知積累不足。親知是直接的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是我嘗我見我聽我思我欲的整合體，它以主體和知識(shí)的歷時(shí)聯(lián)系為維度，影響或規(guī)定主體當(dāng)下知識(shí)的生成和運(yùn)用，體現(xiàn)著主體內(nèi)部知識(shí)的連貫性。(二)教學(xué)不確定性把握不住。教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生活生生的個(gè)體，教學(xué)中更有許多預(yù)想不到的東西。成為規(guī)則的例外。教學(xué)在確定有序中又充滿了不確定性，它對(duì)教師知識(shí)的適切性構(gòu)成挑戰(zhàn)。(三)連貫教學(xué)技能協(xié)調(diào)不充分。教學(xué)技能協(xié)調(diào)不充分，必然疲于常規(guī)事件，難以有更多的理智處理疑難問題。

從思維方式和人格特征兩個(gè)方面分析，普通教師實(shí)踐性知識(shí)缺失的困境在于：(一)概念統(tǒng)整的缺失。他們不能把教學(xué)中無數(shù)的“這一個(gè)”問題和“那一個(gè)”問題統(tǒng)整為為何而教、如何去教等教學(xué)基本問題。(二)教學(xué)自主性的喪失。把判斷和選擇教什么和怎么教托付給教學(xué)參考書或別的權(quán)威，是教師自主性缺失的開始，也是其盲從經(jīng)驗(yàn)的起始。

(顧云虎宋冬生《江蘇教育研究》2009年1期)

論教師實(shí)踐性知識(shí)及其來源

教師專業(yè)的核心競爭力取決于實(shí)踐，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中教師所需的核心競爭力——實(shí)踐性知識(shí)。應(yīng)該是當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展新的轉(zhuǎn)向。教師實(shí)踐性知識(shí)的生成，一是來自于理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化；二是來自于教師教育教學(xué)實(shí)踐的積累；三是來自于教師培訓(xùn)實(shí)踐。

獲取實(shí)踐性知識(shí)的途徑是多種多樣的，因人而異，就職前教師來說，其獲取途徑主要有：(一)整合各類資源，積累實(shí)踐知識(shí)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)，溝通兩類知識(shí)；閱讀教育書刊、瀏覽教育網(wǎng)站、了解教育實(shí)例、參加各種師資培訓(xùn)。(二)體驗(yàn)觀察生活，積累實(shí)踐知識(shí)。寫教育日記或評(píng)論，增強(qiáng)教育問題的敏感性；與教育界的行家里手交流。(三)參與實(shí)習(xí)實(shí)踐，積累實(shí)踐知識(shí)。教育實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐是職前教師獲取知識(shí)的重要途徑。對(duì)于職后教師來說，要獲取實(shí)踐性知識(shí)就應(yīng)該：反思個(gè)人生活、扎根日常實(shí)踐、確立專業(yè)目標(biāo)、組織教學(xué)觀摩、參與教育考察、強(qiáng)化合作互動(dòng)。

(金忠明李慧潔《全球教育展望》2009年2期)

(白雪松摘編)