淺談?wù)n堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

張　寧

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-202-01

摘要：個(gè)當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育，但多數(shù)教師仍未從應(yīng)試教育中轉(zhuǎn)變過來。他們?nèi)匀徽J(rèn)為分?jǐn)?shù)第一，能力第二，因此，學(xué)生的潛在能力很難得到發(fā)展。我認(rèn)為在發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用的同時(shí)，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。根據(jù)我?guī)啄陙淼慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)及新課程改革的需求，我認(rèn)為教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、教師應(yīng)成為學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者；2、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索；3、教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；4、教育活動(dòng)中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇。

關(guān)鍵詞：引路人；學(xué)生的主體性；創(chuàng)新；探索

應(yīng)試教育幾十年來確實(shí)出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的人才，但也不凡有很多高分低能的學(xué)生，因?yàn)閼?yīng)試教育的死板。很多學(xué)生的潛在能力沒有得到發(fā)展，也可以說應(yīng)試教育扼殺了很多人的特殊才能。我們是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，因此，深知應(yīng)試教育的危害，所以，我們更應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變自己的思想，用素質(zhì)教育來培養(yǎng)學(xué)生。在教育過程中要尊重學(xué)生的主體性．充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性包括：自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主體教育要求在班級管理中，突出學(xué)生的自主管理，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會參與到班管理中來；在課程上，重視研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。因此，我們要以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心．充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。從實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人

雖然我們都知道學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，我們常常更多關(guān)注的是教育活動(dòng)的內(nèi)容、性質(zhì)、組織形式等本身的意義，把教師放在教學(xué)的中心位置，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。其實(shí)，在教育教學(xué)中我們只是一個(gè)引路人，應(yīng)時(shí)刻記住自己作為引導(dǎo)者的角色。擺正自己作為引導(dǎo)者的地位，一個(gè)教師的能力如何。應(yīng)看他是怎么樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。而不光看他是如何講授知識的。在“引導(dǎo)“上．教師的根本職責(zé)在于“引路”，像一個(gè)領(lǐng)路人，只給學(xué)生指引方向，讓他自己去走。而不是代替學(xué)生或背著學(xué)生“走路”?！笆┙讨鲃?dòng)，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。”為此，教師的引導(dǎo)必須做到三個(gè)適應(yīng)：一是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的規(guī)律和特征，二是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，三是適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一旦做到這三個(gè)適應(yīng)，那么。教師的引導(dǎo)作用將得到充分發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)《花之詠》這篇課文時(shí)，我在上課韻前一天將學(xué)生帶到野外，讓他們自己去尋找春天的氣息。我不作任何要求．讓他們自由的在田野里尋覓。半小時(shí)后，學(xué)生一個(gè)個(gè)興高采烈的來告訴我他們從田埂上綠綠的小草、田野里的小花、樹枝上的嫩芽、農(nóng)民伯伯翻地的鋤頭、甚至于潮濕而溫暖的空氣里找到春天，聞到了春矢的氣息。在第二天的語文課上，讓學(xué)生帶著自己對春天的感悟領(lǐng)略文章的意境。將文章的脈絡(luò)講完后，我完全放手，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓他們用自己喜歡的方式朗讀，在整堂課中我始終站在一個(gè)領(lǐng)路人的位置。一堂課后學(xué)生都還意猶未盡，有幾個(gè)學(xué)生還即興仿寫出了一首小詩。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索

創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)，是人對自身行為可能性的新發(fā)現(xiàn)、新嘗試。創(chuàng)造是人的潛在能力得以發(fā)揮的根本途徑，也是個(gè)人發(fā)展與人類進(jìn)步的根本途徑。學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不只是接受老師傳遞的知識和服從教育要求的過程，同時(shí)也是學(xué)生自主地探索世界、感受社會的過程：因此．學(xué)生的知識和能力是學(xué)生自己悟出來的．做出來的，不是老師教出來的。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。比如，在生字教學(xué)時(shí)，我打破常規(guī)，不從字的偏旁和部首人手，而是將漢字賦予生命，將漢字放到學(xué)生所熟悉的生活中來。如：“恭、慕”這兩個(gè)宇，學(xué)生通常會把下面的寫成上下兩點(diǎn)，我讓學(xué)生太膽去想，用我們生活中的事例來記。就有學(xué)生想出：哦，下面的兩點(diǎn)是雙胞胎兄弟．他們是一樣高的．寫的時(shí)候應(yīng)把它們并排寫?！鞍魏蛽堋边@兩個(gè)宇也是大部分學(xué)生容易混淆的，同樣也把它們放到生活中，通過大膽想象，學(xué)生得出：“拔即拔河，拉拔河時(shí)朋友應(yīng)多一點(diǎn)、固右邊是個(gè)“友”字多了一點(diǎn)。這樣不是就不會和“撥”混淆了嗎?這種鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索的方法使得我的學(xué)生對漢宇的記憶非常深刻。

三、教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，要學(xué)習(xí)語文，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們必須在平凡的教學(xué)中去發(fā)掘創(chuàng)新因素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。在課堂教學(xué)中，即使學(xué)生提出了一些“異想天開”的問題，教師不應(yīng)馬上作出否定回答。而去思考學(xué)生提出這類問題的原因是什么，并能從中挖掘?qū)W生的潛能。這樣一來，學(xué)生不再怕答錨題了，而是樂于去發(fā)現(xiàn)更多的問題。學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，通過自己的教學(xué)，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，語文除了是學(xué)習(xí)以外，更像游戲。讓他們用興趣去學(xué)習(xí)。這樣，我們的教學(xué)將取到事半功倍的效果。

四、教育活動(dòng)中，要給學(xué)生留有選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇

在教育實(shí)踐中，人們往往覺得學(xué)生正處在各種傾向性形成的過程中，而他們又缺乏判斷和選擇能力，教育中就應(yīng)該嚴(yán)格地控制他們的所作所為。這種做法，不僅抑制了學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)，還造成學(xué)生對事物認(rèn)識的局限——任何事物只會有唯一正確的可能性，更會損害學(xué)生的自信心，對以后的發(fā)展造成阻礙。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，在不違背教育基本目標(biāo)和基本原則的情況下，教師應(yīng)允許和尊重學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的選擇性，支持每一個(gè)學(xué)生按自己的特點(diǎn)去展。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生劃分課文段落時(shí)，不一定要有統(tǒng)一的答案，學(xué)生只要能說出他認(rèn)為這樣分的理由，而不是盲目劃分時(shí)。教師對學(xué)生的答案就應(yīng)該給予肯定。在對一些問題的認(rèn)知上，我們不能用固定的模式去教學(xué)，如：有學(xué)生問樹葉是什么顏色?我們回答：綠色。這對嗎?樹葉除了綠色，還會有紅色、紫色、黃色……。教育教學(xué)也是同樣的道理，一個(gè)問題可以有多個(gè)不的答案。

抑制學(xué)生主體作用的發(fā)揮，將造成學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ睦速M(fèi)。所以，我們應(yīng)該從平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

《教育學(xué)》主編：勞凱聲．南開大學(xué)出版社．2001.12