聲樂(lè)教學(xué)中引起聲音反復(fù)現(xiàn)象的因素分析

游德存

摘要:聲樂(lè)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程,這一過(guò)程中出現(xiàn)聲音反復(fù)現(xiàn)象是客觀必然的。聲音反復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多樣的,只要教師對(duì)此認(rèn)真分析、冷靜對(duì)待、善于總結(jié),就能找出這種現(xiàn)象出現(xiàn)的深層次原因,就能在解決問(wèn)題時(shí)做到有的放矢,從而較快地提高聲樂(lè)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:聲樂(lè)教學(xué);聲樂(lè)技巧;聲音反復(fù)

聲樂(lè)訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在具體的聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)常有這樣一種感受:昨天唱得很好,今天用同樣的方法卻無(wú)論如何也唱不出同樣的聲音。這就是聲樂(lè)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的聲音反復(fù)現(xiàn)象?？梢哉f(shuō),這種現(xiàn)象長(zhǎng)期困擾著許多教師和學(xué)生,甚至動(dòng)搖了他們的信心。但是,我們經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析思考,就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,就會(huì)發(fā)現(xiàn)引起這種現(xiàn)象的各種因素。

一、心理因素

聲樂(lè)理論家荷伯特·凱薩利在《心的歌聲》一書中說(shuō),一個(gè)歌手無(wú)論他的機(jī)能訓(xùn)練和素質(zhì)好到什么程度,他的機(jī)能也不可能每次都是完全有效的,因?yàn)榘l(fā)聲器官的本能就是這樣,身體中每一種平衡受到干擾時(shí)都會(huì)影響它。人的一切活動(dòng)都受心理活動(dòng)的支配,同樣,人的一切活動(dòng)也受心理活動(dòng)的影響。復(fù)雜的聲樂(lè)演唱活動(dòng)由于其本身的特殊性從技到藝更是易受心理活動(dòng)的影響。

從技術(shù)上說(shuō),人體有關(guān)聲樂(lè)演唱的眾多肌肉是不隨意肌,具有不可控性。鑒于聲樂(lè)藝術(shù)的這種特殊性,聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展到今天,人們就借助心理這種手段去間接地引導(dǎo)生理,進(jìn)而通過(guò)生理和心理的相互影響、相互促進(jìn)實(shí)現(xiàn)對(duì)生理的控制。我國(guó)著名聲樂(lè)教育家沈湘教授指出:“在歌唱要素中,心理要素是處于主動(dòng)、主導(dǎo)的首要地位,其他有關(guān)歌唱發(fā)聲的生理要素,如呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官以及唇、齒、舌、牙、喉這些形成語(yǔ)言的器官,都是處在被動(dòng)的從屬地位,它們的運(yùn)動(dòng)都受心理活動(dòng)的支配?！彼?聲樂(lè)藝術(shù)是一種心理引導(dǎo)的技術(shù),個(gè)體感覺(jué)在聲樂(lè)技術(shù)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用中起著十分重要的作用。而由于各種心理負(fù)擔(dān)及干擾因素在聲樂(lè)教學(xué)和聲樂(lè)演唱中的不可避免性,心理紊亂導(dǎo)致的聲音紊亂、聲音反復(fù)在聲樂(lè)學(xué)習(xí)和聲樂(lè)演唱中是難免的。

從感情表達(dá)來(lái)說(shuō),聲樂(lè)就是一種心理表達(dá),因?yàn)槿寺暤陌l(fā)出最初產(chǎn)生于一種愿望—帶感情的愿望,最終也是為了表達(dá)這種愿望。聲樂(lè)訓(xùn)練飽含著人的創(chuàng)作激情,它將普通的聲音變得更加細(xì)膩,賦予聲音感情,因而情緒和技術(shù)必須是統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)的。所以,缺乏控制的熱情經(jīng)常使人的發(fā)聲器官變得不容易操縱(如呼吸急促、肌肉僵硬等),就會(huì)失去歌唱應(yīng)有的平衡。當(dāng)然,臨場(chǎng)的緊張心理也同樣突出反映了負(fù)面心理因素會(huì)引起聲音失常。臨場(chǎng)緊張心理一般反映為不適當(dāng)?shù)木o張和恐懼,引起肌肉收縮、喉嚨壓縮,使呼吸紊亂、意識(shí)模糊。在嚴(yán)重情況下,它可能導(dǎo)致肌肉活動(dòng)的僵硬或半癱瘓以及產(chǎn)生暫時(shí)失語(yǔ)癥。因此,心理在作品感情表達(dá)方面發(fā)揮著十分重要的作用。在表達(dá)作品時(shí),歌者在情緒上的任何不正常波動(dòng)都會(huì)導(dǎo)致心理和生理的失衡,從而出現(xiàn)聲音反復(fù)現(xiàn)象。

總之,聲樂(lè)訓(xùn)練的過(guò)程就是心理得到鍛煉的過(guò)程。從技術(shù)到感情,心理在其中都起著非常重要的作用,因此,優(yōu)秀的聲樂(lè)教師都很重視學(xué)生聲樂(lè)心理健康的培養(yǎng),以期減少由于心理方面問(wèn)題造成的聲音反復(fù)現(xiàn)象。

二、生理因素

為了保證使聲音較好地維持在一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài),學(xué)生需要有一個(gè)健康的體魄,以此來(lái)保證聲樂(lè)訓(xùn)練保持在正常的生理環(huán)境中。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中,學(xué)生即使有一個(gè)良好的身體,也難以避免疾病的侵襲。當(dāng)疾病特別是直接影響歌唱的疾病發(fā)生時(shí),學(xué)生應(yīng)及時(shí)休養(yǎng),因?yàn)檩p微的疾病反應(yīng)就會(huì)使發(fā)聲系統(tǒng)受到影響。往往身體上其他部分還沒(méi)有產(chǎn)生明顯的不適時(shí),敏感的發(fā)聲系統(tǒng)就變得反應(yīng)遲鈍了。在聲樂(lè)教學(xué)中,教師遇見(jiàn)的生理因素造成的聲音反復(fù)經(jīng)常表現(xiàn)為傷風(fēng)感冒引起的。感冒引發(fā)的上呼吸道感染會(huì)使聲帶的體積增大和咽壁的肌肉松弛,于是人的聲音會(huì)因此變得厚重,色彩晦暗。在這個(gè)時(shí)候,由感冒引發(fā)的聲音反復(fù)是正常的。此外,諸如睡眠不足、藥物或酒精過(guò)敏、腹瀉等生理因素都會(huì)引起聲音反復(fù)。每當(dāng)此時(shí),學(xué)生如果在無(wú)意識(shí)的情況下不了解聲音反復(fù)的規(guī)律且還不作出相應(yīng)的調(diào)整,而是強(qiáng)求自己達(dá)到完好狀態(tài),那么,這對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)是非常不利的。在這種情況下,為了達(dá)到理想的聲音效果,就迫使喉部肌肉群做出努力,而且過(guò)量使用氣息。強(qiáng)硬的結(jié)果是破壞了發(fā)聲機(jī)能的平衡。因?yàn)槁晿?lè)訓(xùn)練的長(zhǎng)期積累在大腦中形成一個(gè)發(fā)聲機(jī)能運(yùn)作的想像定型,由大腦神經(jīng)將信息傳輸給發(fā)聲器官,由此發(fā)出聲音。生理狀況的不平衡與大腦的指令不能達(dá)成一致時(shí),不準(zhǔn)確的聲音形象和所期待的聲音結(jié)果會(huì)使發(fā)聲機(jī)能去做不必要的盲目努力,這就加劇了發(fā)聲機(jī)能的不平衡,給大腦的信息儲(chǔ)存帶來(lái)混亂。結(jié)果,在這種不利因素消除后,聲音需要相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)整才能逐漸恢復(fù)。所以,在身體狀況不好時(shí),學(xué)生應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到自己的聲音概念并沒(méi)有多大毛病,而是暫時(shí)的小毛病影響了聲樂(lè)器官正常發(fā)揮,從而要停止練唱或少唱。而且這種狀態(tài)下的急躁和不耐心往往也是許多學(xué)生嗓子機(jī)能衰退或出現(xiàn)病變的根源。

三、技術(shù)因素

因?yàn)榘l(fā)聲系統(tǒng)的復(fù)雜功能,所以沒(méi)有人能夠準(zhǔn)確地感覺(jué)到他的機(jī)能調(diào)節(jié)總是可靠的。聲樂(lè)的長(zhǎng)期訓(xùn)練使大腦對(duì)于聲音平衡的控制最終處于潛意識(shí)狀態(tài),形成某種程度上的定型自動(dòng)。即使歌者在技術(shù)上達(dá)到這種潛意識(shí)狀態(tài),但思想上也應(yīng)該謹(jǐn)慎,不能掉以輕心。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中,學(xué)生要珍惜聲樂(lè)訓(xùn)練中每一階段的成果,任何隨意的擴(kuò)大戰(zhàn)果和使用聲音的不慎,都是不利于聲音發(fā)展的,都會(huì)從不同程度上造成聲音的反復(fù),從而影響聲樂(lè)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,教師的聲樂(lè)技巧講授其聲樂(lè)理論的支配。聲樂(lè)理論的正確與否直接關(guān)系到聲樂(lè)技巧的正確與否,關(guān)系到學(xué)生聲樂(lè)技巧學(xué)習(xí)順利與否。學(xué)生對(duì)某一種聲樂(lè)理論的正確認(rèn)識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷深化的過(guò)程,即使是在正確聲樂(lè)理論指導(dǎo)下的聲樂(lè)學(xué)習(xí)也不是一帆風(fēng)順的,也會(huì)有聲音反復(fù)現(xiàn)象。每當(dāng)此時(shí),由于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的不足,學(xué)生都會(huì)對(duì)長(zhǎng)期指導(dǎo)自己歌唱的聲樂(lè)理論提出質(zhì)疑。這種情況對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的影響是宏觀的。在這種情況下,如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)受到很大的負(fù)面影響,如聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生演唱主客觀聽(tīng)覺(jué)差別導(dǎo)致的聲音反復(fù)。在學(xué)習(xí)中,有許多學(xué)生事先不知道這種情況,他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下暫時(shí)唱對(duì)時(shí),感覺(jué)也是模糊的。這樣,一旦失去教師的引導(dǎo)和客觀監(jiān)聽(tīng),學(xué)生就會(huì)又用主觀的錯(cuò)誤感覺(jué)去指導(dǎo)自己的歌唱,而此時(shí)學(xué)生總認(rèn)為自己是對(duì)的,這樣學(xué)生就會(huì)和教師的要求背道而馳,聲音反復(fù)也就是必然的事了。在這一點(diǎn)上,張小女教授在《三十年來(lái)聲樂(lè)教學(xué)的回顧》一文中說(shuō)得很形象:“初學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生,老師一定要培養(yǎng)學(xué)生辨別聲音正確與否的客觀聽(tīng)覺(jué)能力,這是學(xué)生學(xué)好聲樂(lè)的重要環(huán)節(jié)之一,如果這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決好,會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的進(jìn)度,在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中走彎路,無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生與老師擰著勁的現(xiàn)象……在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有這種情況,學(xué)生找見(jiàn)了頭聲,聲音變亮而具有金屬聲,富有很強(qiáng)的穿透力。這時(shí)我激動(dòng)地告訴學(xué)生:‘今天的聲音真好?？墒?學(xué)生一點(diǎn)高興勁兒都沒(méi)有。我問(wèn)他為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的表情。他說(shuō):‘我不喜歡這種又暗又沙的聲音。”這是主客觀聽(tīng)覺(jué)差別造成的。對(duì)于這種現(xiàn)象,教師如果不向?qū)W生講清楚,學(xué)生的聲音反復(fù)就不可避免。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生懷疑教師,原因是他聽(tīng)到的和教師聽(tīng)到的不一樣。這里學(xué)生不是故意不按教師的要求去做,而是由主客觀的概念模糊引起的。例如:正確的呼吸應(yīng)是一種自然放松的活動(dòng),當(dāng)學(xué)生用此法演唱感覺(jué)聲音有效果時(shí),他會(huì)認(rèn)為這種方法正確,但是,當(dāng)學(xué)生某段時(shí)間由于某種非正常呼吸的原因造成聲音失常時(shí),他就非常有可能放棄正確呼吸方法,而去片面尋求使他們更加困惑的生理性機(jī)械呼吸法,從而陷入聲樂(lè)呼吸學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。這樣,聲音反復(fù)也就不可避免了。在聲樂(lè)訓(xùn)練中,學(xué)生對(duì)一種聲樂(lè)理論的正確認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷深化的過(guò)程,所以,教師在教學(xué)中能積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論,并在聲樂(lè)演唱實(shí)踐中始終堅(jiān)持這些聲樂(lè)理論,就能夠把由于對(duì)這些聲樂(lè)理論的模糊認(rèn)知而引起的聲音反復(fù)現(xiàn)象減到最少,從而推進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的健康發(fā)展。

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