精品課程建設(shè)的五大誤區(qū)

張　蓉

隨著上世紀(jì)90年代高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量成為教育界普遍關(guān)注的問題。教育部2001年出臺了《關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，2003年又發(fā)出了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，力圖通過精品課程建設(shè)，推進(jìn)高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)水平。在此背景下，2006年“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”被確定為北京聯(lián)合大學(xué)的校級精品課程，主要是由于該課程涉及學(xué)生的范圍比較廣泛，是經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識的重點，在整個課程體系中占有舉足輕重的作用，所以提高其教學(xué)效果和教學(xué)水平就顯得尤其重要。另外，為了進(jìn)一步配合北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大目標(biāo)，該精品課程在建設(shè)過程中，更加注重如何提高學(xué)生的應(yīng)用能力。筆者作為該項目的課程負(fù)責(zé)人，在近幾年的精品課程建設(shè)過程中有一些自己的思考，同時也發(fā)現(xiàn)了精品課程建設(shè)中存在的一些誤區(qū)：

一、無視精品課程建設(shè)目標(biāo)的差異性和層次性

關(guān)于精品課程建設(shè)，目前的普遍共識是建設(shè)具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，是涵蓋了6個方面建設(shè)需要的系統(tǒng)工程，即教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、實驗建設(shè)以及機(jī)制建設(shè)。精品課程建設(shè)的內(nèi)涵決定了其建設(shè)的目標(biāo)和要求。圍繞課程內(nèi)容建設(shè)這一核心，教材和教學(xué)資源建設(shè)是基礎(chǔ)，最終的評價機(jī)制是課程建設(shè)質(zhì)量的保障，而師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)目標(biāo)的載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但不能忽視的一個現(xiàn)象是，目前國內(nèi)本科教育涉及的面比較廣泛，高校之間在教育資源、教學(xué)水平、師資隊伍以及生源質(zhì)量等方面存在差別，要求所有的精品課程建設(shè)都用一個標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實的，也是缺乏科學(xué)依據(jù)的。因此，在此背景下，將精品課程建設(shè)的目標(biāo)定位在提高學(xué)生的能力這一大方針下，各個學(xué)校根據(jù)自己的實際情況找準(zhǔn)自己的定位和目標(biāo)，將適合本校學(xué)生能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)確定為精品課程建設(shè)的目標(biāo)就是合理和科學(xué)的。

二、忽視課堂，過度利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

教學(xué)方法靈活和教學(xué)手段的先進(jìn)是精品課程的重要標(biāo)志。很多精品課程建設(shè)都強(qiáng)調(diào)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)手段更新，實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，提高教學(xué)效率。事實上，教學(xué)資源的免費開放，充分利用各級精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)教育資源的共享，確實使更多學(xué)生受益。

但在具體的實踐中，過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視課堂教學(xué)，是很多精品課程建設(shè)中的一大誤區(qū)。我們不否定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約時間，提高教學(xué)效率，但不一定會提高教學(xué)效果。技術(shù)只是教學(xué)手段，技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也要服從、服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)，對技術(shù)的使用是以服從教學(xué)規(guī)律為底線的。特別是像“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”這樣的課程，大多數(shù)學(xué)校在第一或第二學(xué)期就開始講授，很多學(xué)生并沒有接觸到任何相關(guān)知識，是他們專業(yè)學(xué)習(xí)的開篇課程，因此學(xué)習(xí)難度較大，更需要教師在課堂教學(xué)中及時解決大家提出的問題。課堂上教師可采用互動式教學(xué)法，以增強(qiáng)教學(xué)效果。而課件制作得再精致、再完善，也不能完全代替教師與學(xué)生的互動交流，不能代替教師的深入研究。

對于網(wǎng)絡(luò)資源，我們可以更多地通過它為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資料，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生深入理解書本知識并結(jié)合實踐進(jìn)行深入研究。

三、忽視教師科研能力和團(tuán)隊建設(shè)

“一流的教學(xué)內(nèi)容”要求精品課程的內(nèi)容既要反映本學(xué)科的最新研究成果，同時也要結(jié)合學(xué)生的實際情況。這就要求我們將教學(xué)與科研聯(lián)系起來，即理論與實踐相結(jié)合。在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程建設(shè)過程中，有的教師認(rèn)為自己只要做好“教書匠”就可以了，對于科研自己沒有要求，這是目前存在的一個很大的“誤區(qū)”。這一點在一些應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)過程中表現(xiàn)最為突出。

在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗告訴我們，一些有研究課題的年輕教師，課堂教學(xué)往往生動有趣，能夠引起學(xué)生們學(xué)習(xí)和討論的興趣；反之，則明顯缺乏應(yīng)有的互動，課堂顯得沉悶或無序。

沒有科研活動，教師就會對本學(xué)科的發(fā)展動向、前沿?zé)狳c缺乏應(yīng)有的敏感，課堂教學(xué)就會照本宣科，缺乏必要的拓展，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。而且，沒有對教學(xué)內(nèi)容深入研究和探索，就不可能將知識傳授得深入淺出。

精品課程建設(shè)的師資隊伍建設(shè)定位是“一流教師隊伍”，即主講教授負(fù)責(zé)、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊。

對于上述目標(biāo)，課程負(fù)責(zé)人不能只關(guān)心自己是否完成了考核指標(biāo)，還要在課程建設(shè)過程中促進(jìn)團(tuán)隊的建設(shè)。精品課程建設(shè)是一個動態(tài)的系統(tǒng)工程，不是一個人就可以完成的，需要大家的智慧和付出。在這個過程中，課程負(fù)責(zé)人的首要任務(wù)是為精品課程培養(yǎng)教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量好的師資隊伍。為此，課程負(fù)責(zé)人首先要建立集體備課制度。在集體備課過程中，集大家之所長，同時發(fā)現(xiàn)大家遇到的一些問題和困惑，一起討論解決，形成共識，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的一致性。其次要鼓勵教師參加科研活動，也就是重視教師的科研能力。鼓勵教師參加有關(guān)的學(xué)術(shù)會議、教學(xué)會議等，博采眾長，在科研活動中提高教師水平。教師科研水平的提高可以更好地促進(jìn)精品課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)和改革，無形中提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促使學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)，去關(guān)注周圍的經(jīng)濟(jì)熱點話題。

所以，關(guān)注教師的科研和教學(xué)能力的提高，既是教學(xué)內(nèi)容更新的要求，也是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的要求，二者是相輔相成的。

四、強(qiáng)調(diào)精品課程必須有自己的精品教材

教材和教學(xué)資源建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，既是課程培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的具體體現(xiàn)，也反映了教師的教學(xué)理念。結(jié)合課程建設(shè)，特別是教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，新的教材建設(shè)是必要的，但我們不能進(jìn)入“精品課程必須有自己的精品教材”的誤區(qū)。

對于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”而言，一方面是現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材非常多，大量的優(yōu)秀教材同時在許多國內(nèi)外院校中使用；另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系本身也是一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，其核心內(nèi)容是一致的。所以，教師首先要做的不是去編寫教材，而是去選擇優(yōu)秀的教材使用，在應(yīng)用的過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容添補新的內(nèi)容。我們可以參考一些國外的優(yōu)秀教材，其都是教師積幾年甚至幾十年的心血而成的。因此需要建立一個教材的動態(tài)編寫機(jī)制，需要團(tuán)隊成員不斷地完善。精品教材的編寫絕對不應(yīng)該是、也不可能是2年~3年就能實現(xiàn)的。

五、忽略以實踐為主導(dǎo)的考試方法的改革

精品課程建設(shè)的最終目標(biāo)需要與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，學(xué)生的知識能力是否得到提高是評價課程建設(shè)是否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可能大多數(shù)精品課程更加關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教材等方面的考核，并不重視考試環(huán)節(jié)的改革，這也是一個誤區(qū)。

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為北京聯(lián)合大學(xué)的精品課程，需要為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)服務(wù)，如何找到更有效的方法考核學(xué)生的應(yīng)用能力，是精品課程建設(shè)最終要解決的問題。沒有一個科學(xué)的評判體系，前期關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的改革和建設(shè)，都會事倍功半。

對此，我們的考試環(huán)節(jié)就必須改變傳統(tǒng)的“試卷考試”模式，更多地考慮學(xué)生的應(yīng)用和分析能力，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”精品課程的建設(shè)中，我們逐步引進(jìn)新的考試方法——實踐性考核，讓學(xué)生在真實或仿真的環(huán)境中解決綜合問題，考核學(xué)生解決實際問題的能力。這一目標(biāo)可以通過大作業(yè)、口試、案例分析等方式實現(xiàn)。

總之，在精品課程的建設(shè)過程中，各學(xué)校必須結(jié)合自身的實際，制定適合的目標(biāo)，找到適合的方式，有序地推進(jìn)，才能真正建設(shè)出精品課程，而不是“樣品課程”。■

（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院）

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