ＴＥＭ－８對(duì)英語專業(yè)教與學(xué)的反撥作用

張洋瑞

【摘要】TEM-8是最有效的檢驗(yàn)英語專業(yè)高年級(jí)教學(xué)和學(xué)生語言能力水平的手段, 一直備受重視。它作為一種水平測試對(duì)英語專業(yè)的教和學(xué)能夠產(chǎn)生正面反撥作用,本文將就此作簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】專八/TEM-8;水平測試;反撥作用;英語專業(yè)教與學(xué)

引言

全國高等學(xué)校英語專業(yè)八級(jí)考試(以下簡稱專八/TEM-8),是由全國高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主持開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的全國性考試。該考試的目的是“全面檢查已完成英語專業(yè)高年級(jí)階段課程的學(xué)生是否達(dá)到《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》所規(guī)定的英語語言綜合運(yùn)用能力標(biāo)準(zhǔn)以及英語專業(yè)知識(shí)的要求”。它作為最有效的檢驗(yàn)英語專業(yè)高年級(jí)教學(xué)和學(xué)生語言能力水平的手段,一直備受重視。

測試和語言教學(xué)是任何一種教育不可缺少的,且相互依存的兩個(gè)方面,盡管測試是語言教學(xué)的輔助環(huán)節(jié),但卻是極為重要的環(huán)節(jié),因?yàn)闇y試內(nèi)容和方法會(huì)對(duì)教、學(xué)產(chǎn)生影響,這種影響可能是正面的也可能是負(fù)面的。

一、TEM-8的性質(zhì)

TEM-8作為一種語言測試,按照測試的目的屬于水平測試的范疇。水平測試是指衡量語言掌握程度的測試, 它并不針對(duì)任何特定的課程, 而只衡量學(xué)習(xí)者掌握語言的總體水平。TEM-8就是以英語專業(yè)高年級(jí)教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)作為測量學(xué)生的依據(jù),以大綱的教學(xué)內(nèi)容作為測試內(nèi)容的基礎(chǔ),來測量學(xué)生的綜合語言能力,即考察學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)大綱所規(guī)定水平。因此,它屬于水平測試。

隨著教學(xué)大綱和考試大綱的修訂,專八這一水平測試經(jīng)過兩次修訂,無論在信度還是在效度上都得到了提高,因此它的正面效應(yīng)產(chǎn)生更大的影響,本文接下來將就其對(duì)英語專業(yè)的教和學(xué)兩方面產(chǎn)生的正面反撥作用做一個(gè)討論。

二、 TEM-8對(duì)英語專業(yè)教與學(xué)的反撥作用

1. 專八考試大綱的修改促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

2004年高校外語專業(yè)指委會(huì)依據(jù)修改后的教學(xué)大綱修訂了考試大綱,由此TEM-8的卷面有六個(gè)組成部分:聽力理解,閱讀理解,人文知識(shí),改錯(cuò),翻譯和寫作。其中閱讀理解和人文知識(shí)屬純客觀題外,其余各部分均含有主觀成分。根據(jù)修改后的考試大綱,從05年起的專八測試難度增加,也就對(duì)英語專業(yè)教學(xué)增加了挑戰(zhàn),其出路就是對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行優(yōu)化。

從全國的專八各項(xiàng)基本情況來看,學(xué)生們普遍在聽力、改錯(cuò)、翻譯和寫作上失分較多,這種現(xiàn)象和以往的教學(xué)模式是相關(guān)的。在以往的專業(yè)教學(xué)中,盡管學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了高年級(jí),但教學(xué)上仍是以詞匯、語法為中心的教學(xué)模式,錯(cuò)誤地將這種訓(xùn)練等同于語言基本功的培養(yǎng)?？荚嚧缶V的修訂使教學(xué)重新回到正軌,著重培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生聽、說、 讀、 寫、譯五個(gè)方面的能力上來,注重學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)上,用輸出為導(dǎo)向的綜合能力培養(yǎng)法代替單項(xiàng)技能訓(xùn)練法。

語言技能課由教師輸入主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生輸出為主導(dǎo),增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位。教學(xué)內(nèi)容上,引導(dǎo)教師不僅僅局限于課本的知識(shí)和技能,而是盡可能地?cái)U(kuò)展到相關(guān)的其他方面;并且教師通過內(nèi)容的多樣化訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上,由于修訂后八級(jí)主觀題部分占重大比重,更要求學(xué)生利用英語思維的靈活能力,因此在課程教學(xué)上圍繞著發(fā)展學(xué)生聽—說、讀—說能力,聽—寫、讀—寫能力,聽—譯、讀—譯能力組織課堂。比如在傳統(tǒng)的精讀課上,老師通常領(lǐng)著學(xué)生通過對(duì)文章詞匯、短語的學(xué)習(xí)理解中心思想和寫作意圖,而隨著專八的改革,教學(xué)重心更多地放在了說、寫、譯上,比如復(fù)述、寫評(píng)論,總之為了最大限度地讓學(xué)生參與進(jìn)來,教學(xué)上采取啟發(fā)式、旁觀式、討論式和研究式的方法,盡可能地兼顧語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。

2. 專八能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

專八考試大綱的修改和相應(yīng)課程在教學(xué)上的革新使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法發(fā)生了可喜的變化。

課堂教學(xué)和組織更加靈活使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增大,主動(dòng)參與的愿望更加強(qiáng)烈,以往只是老師一個(gè)人在前面滔滔不絕沉悶的課堂變成了活躍的,不時(shí)有笑聲的課堂。其次,專八所考察的內(nèi)容涵蓋了語言技能的各個(gè)方面,這一特點(diǎn)決定了平時(shí)的課程學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課本和老師課堂上所傳授的知識(shí),也不能僅僅靠記憶式、機(jī)械式的輸入式學(xué)習(xí),而需要學(xué)生注重語言技能的雙向練習(xí),以及將不同技能兼顧發(fā)展。為此,學(xué)生自發(fā)地組織了許多鍛煉綜合能力的活動(dòng),如英語辯論賽、英語風(fēng)采大賽、口語角、英語短劇等,這些活動(dòng)既鍛煉和展示了語言技能,同時(shí)也培養(yǎng)了思維能力。再者,由于專八考察的技能與特定教材或課程無直接關(guān)聯(lián),而且還包括了英語之外的其他方面的知識(shí),這就督促學(xué)生跳出書本,廣讀書,開拓知識(shí)面。最后,專八有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生無法在課內(nèi)獲得直接與考試相關(guān)的知識(shí)技能,他們需要課下利用更多時(shí)間學(xué)習(xí)、練習(xí)、思考,這就為學(xué)生自主性的培養(yǎng)提供了可能。例如,聽力理解部分的難度較大,而且該技能的提高非僅僅課堂上的學(xué)習(xí)可達(dá)到效果,又因?yàn)槠綍r(shí)教學(xué)中專業(yè)學(xué)生所用教材年限過久,內(nèi)容過于陳舊,學(xué)生要想具備大綱所考察的能力,需在課下自行做新聞的聽力練習(xí)和閱讀,因此在這個(gè)過程中自主性得到了鍛煉。

三、結(jié)論

任何一種語言測試對(duì)語言習(xí)得和教學(xué)都是有重要的反駁效應(yīng),專八亦是如此,那么要最大限度地加大正面效應(yīng),弱化負(fù)面效應(yīng),不能僅僅在測試內(nèi)容和手段上下工夫,相應(yīng)的教和學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)積極調(diào)整。盡管可以肯定專八對(duì)英語專業(yè)教和學(xué)正面的反撥作用,但如果處理不好他們的關(guān)系后果也是不堪設(shè)想的,因此在此方面還需更多的研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]高蘭生,陳輝岳.英語測試論[M].南寧: 廣西教育出版,1996.

[3]李筱菊.語言測試科學(xué)與藝術(shù)[M].長沙: 湖南教育出版社,1997.

[4]武尊民.英語測試的理論與實(shí)踐[M].北京: 外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[5]祝平.英語專業(yè)四、 八級(jí)考試大綱新變化[J].外語界,2005.