加德納多元智能理論對音樂教學的啟示

王　玲

【摘要】加德納的多元智能理論對音樂教育的有著重要的指導作用,依據(jù)加德納的多元智能理論核心——“尊重人的多樣性”,我們在音樂教育中應(yīng)樹立新的學生觀、教學觀和評價觀、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、建構(gòu)全新的課程設(shè)計思路,以推動音樂教育的改革與健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】加德納;多元智能理論;音樂教學;啟示

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國心理學家霍華德·加德納(Howard Gardner)教授在1983年提出的,被各國教育學、心理學界譽為“哥白尼式的革命”,引起世界廣泛關(guān)注,并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一。多元智能理論認為:智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下,個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力,具體涵義如下:

(一)每一個體的智能各具特點

根據(jù)加德納的多元智能理論,作為個體,我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能(音樂智能、言語智能、肢體——動覺智能、觀察智能、邏輯推理智能等),但每個人身上的八種相對獨立的智能在現(xiàn)實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的,而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合,使得每一個人的智能各具特點。

(二)個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約

在多元智能理論看來,個體智能的發(fā)展受到環(huán)境包括社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響與制約[1],其發(fā)展方向和程度因環(huán)境和教育條件不同而表現(xiàn)出差異。盡管各種環(huán)境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能,但不同環(huán)境和教育條件下人們智能的發(fā)展方向和程度有著明顯的區(qū)別。

(三)智能強調(diào)的是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力

在加德納的多元智能理論看來,智能應(yīng)該強調(diào)兩個方面的能力,一個方面的能力是解決實際問題的能力,另一個方面的能力是生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。

(四)多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角

在加德納看來,承認智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成,承認各種智能是多維度地、相對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來,應(yīng)該是多元智能理論的本質(zhì)之所在。

二、多元智能理論對音樂教學的啟示

加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中將音樂智能放在第二位進行分析[2],可見他對音樂智能的重視,因為他認為音樂和語言一樣都有久遠的發(fā)展史,而且他們可能源于同一種表達媒介——聲音的表達。多元智能理論倡導的教育理念是“尊重人的多樣性”,最大限度地開發(fā)學生的潛能,使學生得到最大的發(fā)展。多元智能理論提倡發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),這對以知識傳授為主的傳統(tǒng)教育理論無疑是一個挑戰(zhàn),在大力推進課程改革的今天,研究多元智能理論更有著積極的意義。

(一)樹立新的學生觀、教學觀和評價觀

1.根據(jù)多元智能理論,我們應(yīng)該樹立積極樂觀的學生觀。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能,有自己的學習風格和方法。我們看待學生時應(yīng)該時刻清醒地認識到,每個學生都是多種不同智能不同程度的組合,問題不再是一個學生有多聰明,而是一個學生在哪些方面聰明和怎樣聰明。多元智能理論提倡開發(fā)智能強項為主,彌補智能弱項為輔的“因材施教”教學策略,因此,我們要改變以共性為唯一模式的教育,提倡個性教育,求得更大的發(fā)展。

2.長期以來,我國非常重視強調(diào)音樂教學的德育與智育功能,但忽視了音樂教學的本質(zhì)——提高學生的音樂審美素質(zhì),發(fā)展培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。[3] 現(xiàn)代音樂教學應(yīng)當以培養(yǎng)多元智能為重要目標。加德納認為,音樂—節(jié)奏智能(Musical-rhythmic intelligence)是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力,表現(xiàn)為個人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。[4]因此,我們應(yīng)該將音樂智能的教學目標設(shè)定為“能辨認、能模仿、能對各種聲音聯(lián)想、能發(fā)出、能抒發(fā)、能欣賞、能唱出、能創(chuàng)作、能用音樂表達……”。[5]將創(chuàng)作、感知和反思能力作為音樂能力發(fā)展的具體目標,有利于教師與學生在進行音樂藝術(shù)活動時能有的放矢,更有針對性地組織教育教學活動,同時對確定音樂教學的內(nèi)容、方式以及評價也能起到一定的指導作用。一切教學活動、教學內(nèi)容以及課程、學生的評估都是圍繞這三種能力進行的。

3.加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價學生。隨著智能課程的實施,教師們發(fā)現(xiàn),每一個孩子都有自己的“學習風格”,所以教師應(yīng)注意尊重學生的學習風格,認識學生的長處,發(fā)揮學生的智能所長。然而,我國傳統(tǒng)的音樂教學評估方式主觀且單一,通常是由教師打分,而且對學生音樂學習的評估通常只注重結(jié)果,以學生在音樂技能方面達到的程度來衡量音樂教學質(zhì)量的高低,忽視對學生綜合藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力的評估,對學生的評價客觀性有所欠缺。多元智能評價是為學生服務(wù)的,是學生學習的動力和源泉。對此,戴維·拉齊爾(David Lazear)說得好:“評價應(yīng)該是一個增加學生學習信心,強化學生學習動力以及重視學生學有所成的機會。”

根據(jù)多元智能理論,我們可以在教學過程中對學生的音樂技能和在音樂學習與創(chuàng)作過程中體現(xiàn)出來的音樂藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、學習和創(chuàng)作態(tài)度做綜合的評價,此外,還外請藝術(shù)家以及學生參與評估,讓學生進行互評個自評;在具體的評價操作方法上,加德納推薦了“學習檔案”的評價方法[6]。

(二)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

加德納多元智能理論告訴我們應(yīng)該注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多元智能理論看來,現(xiàn)實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題,社會的進步需要個體創(chuàng)造出社會需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品,這兩種能力的充分發(fā)展,才應(yīng)該被視作智能的充分發(fā)展。“音樂是掌握創(chuàng)造性進程的關(guān)鍵”,這是鋼琴家、音樂教育家洛林·霍蘭德的話。音樂的優(yōu)美旋律和節(jié)奏常常使人們自由地、充滿表達力地舞動身軀。氣氛良好的舞會是一種愉快的體驗,會使你感到健康、有力、完整并充滿活力。煥發(fā)的容貌和閃光的眼睛反應(yīng)出你的情感?；蛟S你還積極地感到了自我的存在的價值。對于創(chuàng)造力過程有過大量論述的梅博士說:“我們以創(chuàng)造力表現(xiàn)自我存在。創(chuàng)造力是存在的必然結(jié)果,創(chuàng)造力行為是繼續(xù)塑造自我的一種途徑。”

(三)建構(gòu)全新的課程設(shè)計思路

多元智能理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計思路并形成新的、有時代特點的課程設(shè)計思路提供了有意義的借鑒。根據(jù)多元智能理論的理念和實踐,有時代特點的課程設(shè)計思路可以概括為兩點,其一是“為多元智能而教”,其二是“通過多元智能來教”。

1.開展開放式教學

在教學中設(shè)計發(fā)展多種智能的課題,提供發(fā)展多種智能的空間,使教學從只關(guān)注學生的知識層面向更多的關(guān)注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變,朝著更加有利于培養(yǎng)學生能力的方向發(fā)展。在音樂教學中,除必要的音樂知識和技能外,還要關(guān)注學生音樂審美能力、創(chuàng)造力、人際交往能力、自信心及探究能力的培養(yǎng)等。

2.豐富教學內(nèi)容

音樂教學內(nèi)容的拓展可以通過多種途徑和策略來實現(xiàn)。在這一點上加德納的音樂智能理論給我們提供了一定的啟示。在音樂教學活動中,將各種感知、創(chuàng)作和反思活動有機地結(jié)合起來,使學生能接觸各種具體的藝術(shù)活動,如除了歌曲,還包括舞蹈、樂器演奏等內(nèi)容。這樣學生就能接觸到廣泛的音樂領(lǐng)域和各種基礎(chǔ)音樂知識。同時還注重學生對音樂作品及其創(chuàng)作的全面了解與體會,這就要求向?qū)W生提供多種“外圍知識”,全面提高學生的音樂修養(yǎng)與審美能力。另外,要建立音樂藝術(shù)學科與其他學科的關(guān)系。多元智力理論中的智力是“一種多維的結(jié)構(gòu),包含邏輯思維,同時也包含想象、直覺等形象思維維;包含理性概括,也包含直覺綜合。智力中同時含有意識層面和無意識層面,既有理性的維度也有感性的維度。因此,要達到智力的合理發(fā)展,離不開邏輯與形象、理性與感性的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。此外,邏輯與形象、理性與感性之間的發(fā)展還必須相互滲透,共生共榮?！盵7]

3.改進教學方式

加德納的多元智能理論提倡通過多元智能來教學,即在教學中要充分發(fā)揮學生各種智力特長,從不同的角度去闡釋、理解、領(lǐng)會和學習。我們應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則,通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學生對音樂的積極態(tài)度,并理解音樂和學習的關(guān)系,促進學生音樂能力的發(fā)展。[8]首先,讓音樂成為學生學習環(huán)境的一部分,例如在教室內(nèi)分享不同風格的音樂作品,這是培養(yǎng)音樂鑒賞能力的基礎(chǔ)。其次,讓學生通過音樂了解每個歷史時期的特點,理解每個國家的不同文化。最后,讓學生學會從不同的角度來學習音樂,用音樂激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

綜上所述,加德納的多元智能理論對音樂教育的有著重要的指導作用,依據(jù)加德納的多元智能理論核心——“尊重人的多樣性”,我們在音樂教育中應(yīng)樹立新的學生觀、教學觀和評價觀、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、建構(gòu)全新的課程設(shè)計思路,以推動音樂教育的改革與健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1][4](美)霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京:新華出版社, 1999.

[2](美)霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京:中國人民大學出版社,2008:446.

[3]王振宇.加德納多元智能理論視閾下的音樂教學策略探析[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報,2007,(2).

[5]梁爽.論多元智能的發(fā)展與當代音樂教育的關(guān)系[J].聊城大學學報(社會科學版),2006,(3).

[6]霍力巖等.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京:教育科學出版社, 2003.

[7]吳文漪.他山之石——談?wù)劇岸嘣悄芾碚摗痹谝魳方虒W中的應(yīng)用[J].音樂天地,2005,(5).

作者簡介:

王玲(1968--),江西財經(jīng)大學藝術(shù)與傳播學院音樂系副教授