朗讀體會感悟真愛

吳曉紅

文本解讀:《灰雀》是課程標準實驗教材人教版語文三年級上冊的一篇課文。文章記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠實的孩子,同時表現(xiàn)了男孩的誠實與天真。文章采用明線和暗線相結(jié)合的寫法,寫列寧喜愛灰雀,尋找灰雀,再見到灰雀,這是明線;發(fā)現(xiàn)灰雀不見了,列寧懷疑可能是被男孩抓走了。在列寧的誘導下男孩承認并改正了錯誤,這是暗線。課文以人物的對話為主,既寫出了列寧對孩子的教育過程,又寫了小男孩心理變化過程。作者把人物的內(nèi)心活動外化為語言,二者相互交錯,推進著情節(jié)發(fā)展。讓人在閱讀中理解主人公寬容的胸襟,以及對美好事物的追求,對自由生活的向往。

設(shè)計理念:

這篇文章描寫生動,對話得體傳神,充滿人性之美。教學應以引領(lǐng)學生品讀文本,深度對話為策略,通過多種形式的讀,與列寧對話,與男孩對話,與灰雀對話,與自己對話,深入理解文章內(nèi)容,感受人物思想變化,進而體會列寧的愛心和寬容,體會男孩的誠實。

教學過程:

一、品讀體會

1.情境引入。(多媒體出示三只在枝頭歡蹦亂跳的灰雀)看,三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地歌唱,多么惹人喜愛。列寧每天都來這里散步,和它們打招呼。今天,列寧又來到白樺樹下,發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀不見了!(課件隱去那只胸脯深紅色的灰雀。)列寧在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。這時,列寧看見一個小男孩。請你到課文中找找,列寧和小男孩都說了些什么?

2.精讀課文。用橫線畫出列寧說的話,用波紋線畫出小男孩說的話,同桌或前后桌同學討論一下,他們說的每一句話都表達了什么樣的心情。

3.動手寫寫。請你根據(jù)自己的理解,在列寧和小男孩說的話前,加上他們當時的心情。

4.合作學習。同桌討論、交流自己所添加的對話提示語,并說明添加的根據(jù)。

預設(shè):這時,列寧看見一個小男孩,就(著急而又和藹地)問:“孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”

男孩(吞吞吐吐地)說:“沒看見,我沒看見。”

列寧(惋惜而又擔心地)說:“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒,它怕冷。”

男孩看看列寧,(下定決心,鼓起勇氣)說:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

列寧(半信半疑又驚喜地)問:“會飛回來?”

“一定會飛回來!”男孩肯定地說。

【設(shè)計意圖:“知情合一”、“身心合一”是語文教學追求的一種境界。縱覽課文內(nèi)容,明線表現(xiàn)列寧喜愛灰雀;暗線表現(xiàn)列寧熱愛誠實的孩子。因為小學生的理解能力有限,若不細細品味文本,就很難理解其中的韻味。好文章是需要多讀、多品,方能明其意,知其味的。所以,這一教學環(huán)節(jié)通過讓學生與文章中的人物對話,并通過寫朗讀提示語等方法,去喚醒他們已有的生活積累、情感積累、知識積累,拉近了文本與學生生活的距離。學生通過添加提示語這一語言文字的訓練,為下一步與文本動情地對話,并在對話中不斷豐富自己對文本內(nèi)涵的理解奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

二、朗讀體會

1.練讀對話。我們所添加的提示語,實際上提示著我們以怎樣的語氣朗讀人物對話。請你根據(jù)提示語,自己先練習有感情地朗讀列寧和小男孩的話,再讀給同桌或前后桌同學聽,然后相互評價朗讀效果。

2.教師引讀。

那只胸脯深紅的灰雀不見了,列寧著急而又和藹地問——

小男孩吞吞吐吐地說——

可憐的小生命究竟怎樣了,列寧惋惜而又擔心地說——

列寧的愛鳥之情觸動了小男孩的心。面對孩子的沉默,列寧自言自語地說——

列寧的愛鳥之情觸動了小男孩的心。他看了看列寧,再也忍不住了,像是下定決心,鼓起勇氣說——

真的會像小男孩說的那樣嗎?列寧半信半疑而又驚喜地問——

列寧的愛鳥之情觸動了小男孩的心。小男孩堅定地說——

3.分角色朗讀。

(1)全班分成兩個大組。一組讀列寧說的話,一組讀小男孩說的話,老師讀敘述語。

(2)去掉敘述語,直接朗讀對話部分。(課件出示第3~10自然段對話部分。)

(3)你們也和小男孩一樣懂得了怎樣做才是真正愛鳥嗎?(指名分角色對讀。)

(4)先同桌分角色對讀,再說說列寧為什么不明明白白地問男孩灰雀失而復回的原因。

【設(shè)計意圖:語言是精神建構(gòu)的土壤,只有當精神的建構(gòu)扎根在豐富的語言土壤中,才能使精神在學生生命中生根、發(fā)芽。而感受語言的優(yōu)美,體驗閱讀的樂趣,主要靠讀。課程改革強調(diào),閱讀教學要以讀為主,以讀代講。正如語文課程標準要求的:“閱讀教學要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。”上述環(huán)節(jié)體現(xiàn)這一理念?！?/p>

三、補白體會

1.多媒體播放三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。列寧和小男孩會心地看著,笑著。

2.補白練習。請你代替灰雀,告訴列寧昨天去哪里了。

3.升華情感。(1)小男孩送回了灰雀,為什么還低著頭?這表明他是個什么樣的孩子?(2)鳥兒不會講話,列寧為什么要問它,從這里你覺得列寧是個什么樣的人?(3)齊讀課文最后一段,讓學生在讀中體會到小男孩是個知錯就改的好孩子,體會列寧尊重孩子,理解孩子,以及他不愿傷害這個天真、誠實、可愛的小男孩的心,體會一代偉人對孩子真摯的愛。

【設(shè)計意圖:聯(lián)合國教科文組織教育規(guī)劃研究所所長說:教育的核心即學習。顯然,教學的核心應是學生學習。我們可以這么理解這句話,教學是為了學生的學習,是為了促進學生學習發(fā)展的。因此,教學要以學生的學習為出發(fā)點,以促進學生學習發(fā)展為歸宿來展開教學過程。這篇課文以人物對話為主,既寫出了列寧對孩子教育的心路歷程,又寫了男孩心理認識過程。二者相互交錯,推動著故事情節(jié)的發(fā)展。巧妙的是,作者在寫人敘事中,留下了很多讓讀者想象的空間。所以,教學有必要設(shè)補白練習和提升性的課堂對話,來升華學生的認識和體會?！?/p>

四、延伸拓展

1.這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛感動了男孩,使男孩主動送回灰雀。這也告訴我們有了錯誤要勇于承認、及時改正,做一個誠實的孩子。說一說你自己有過這樣的經(jīng)歷和感受嗎?

2.偉大的革命導師列寧能關(guān)心、愛護身邊的一只小鳥,這種行為不正是我們現(xiàn)在倡導的保護生態(tài)平衡,保護動物的典范嗎?你能為保護地球的生態(tài)平衡做點什么事呢?

【設(shè)計意圖:理解、積累、運用是語文學習的三部曲,運用是最終目的。課后讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和認知水平,談?wù)勛约旱囊娊?這是兒童對自我內(nèi)部語言的認知結(jié)構(gòu)進行同化、順應的過程,是引導學生把讀文后的思考、感受轉(zhuǎn)化成自己的語言信息的過程。這個過程其實就是兒童有效地建構(gòu)批判性語言,獲得基本的語文素養(yǎng)的過程?！?/p>

作者單位

福建省福鼎市點頭中心小學

◇責任編輯:劉嶺南◇