農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策

繆滄桑

根據(jù)教育部頒布《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》,從2001年秋季開始,全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程;從2002年秋季起,鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地逐步開設(shè)英語課程。易門縣小學(xué)英語課程開設(shè)至今已經(jīng)五年了,由于農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重,一路走來,經(jīng)歷了不少坎坷和曲折。下面,就我縣的應(yīng)對策略,談?wù)剬r(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的一些思考。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)條件及教師總體情況。2004~2007年,筆者對全縣41所中心小學(xué)及村完小英語學(xué)科教學(xué)做了調(diào)查,看到農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)設(shè)備只有錄音機,沒有實物投影儀,教學(xué)資料僅有磁帶、教材、教學(xué)參考書和學(xué)生活動用書,很少有相應(yīng)的教學(xué)掛圖。每個教學(xué)班為30人左右,每周開設(shè)英語課2~3節(jié)。

2.農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。由于農(nóng)村小學(xué)面臨師資數(shù)量不足,尤其是英語專職教師少,基本功不扎實,語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確等問題,農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

(1)不重視開展課前的熱身活動,師生之間情感交流不夠。小學(xué)英語課時少,間隔長,教師開門見山地直奔新授課內(nèi)容的做法不能及時激活學(xué)生已有的知識,教學(xué)容易出現(xiàn)知識“斷層”現(xiàn)象。此外,課堂缺少師生間情感交流這一環(huán)節(jié),不利于消除學(xué)生的畏難情緒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

(2)語音知識和字母認(rèn)知一體化訓(xùn)練欠缺。在課堂教學(xué)中,由于教師沒有靈活地將語音知識和字母拼音結(jié)合起來訓(xùn)練,再加上教師不重視讓學(xué)生掌握基本的英語語音知識,致使學(xué)生不能正確地進(jìn)行單詞的認(rèn)讀和拼寫,學(xué)過的單詞也記不牢。隨著年級升高,詞匯量增大,由于學(xué)過的單詞記不住,部分學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

(3)缺乏情境創(chuàng)設(shè),忽視整體教學(xué)。任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開一定的語言環(huán)境,許多老師在課堂教學(xué)中忽視情境創(chuàng)設(shè),把語言肢解開來教學(xué),這樣做無形中增加了語言學(xué)習(xí)的難度,語言學(xué)習(xí)陷入枯燥乏味之中,而機械單調(diào)的重復(fù)會使學(xué)生感到厭煩,喪失學(xué)習(xí)的積極性。

(4)教學(xué)手段單一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。只有40%的教師經(jīng)常使用實物、圖片等直觀教具;游戲是小學(xué)教學(xué)中一種比較有效的手段,但只有40%的教師經(jīng)常運用,30%的教師偶爾運用。在啟蒙階段學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵是什么,怎樣才能循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生英語水平,在學(xué)習(xí)策略方面應(yīng)該有哪些選擇。這些問題,很少有教師認(rèn)真思考過。

(5)教師的英語綜合素質(zhì)不高。農(nóng)村小學(xué)英語教師不同程度地存在著無法按質(zhì)按量用英語組織課堂教學(xué)的問題,教師的英語口頭表達(dá)能力比較差;教師對英語的語法和句型方面的知識掌握得不夠全面;教師的發(fā)音存在不少問題:拼讀錯誤,讀音不準(zhǔn),讀不到位;在課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)不明確,把英語課上成了翻譯課,等等。

二、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的對策

1.多管齊下,教師培訓(xùn)。

(1)加大教師培訓(xùn)力度,明確培訓(xùn)方向。為全面提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的素質(zhì),我縣以“通識全員培訓(xùn)”、“培訓(xùn)者的培訓(xùn)”、“送教下鄉(xiāng)”、新課程培訓(xùn)等形式,拓寬培訓(xùn)渠道,采取“外請外派,內(nèi)培內(nèi)聯(lián)”的方式,加大教師培訓(xùn)力度,組織英語教師每人上一堂研究課并進(jìn)行說課,積極組織教師參加小學(xué)英語教師口語培訓(xùn)及小學(xué)英語教師教學(xué)競賽,并派教師到外地學(xué)習(xí)觀摩,觀摩教師回來后分別在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)上研究課。

(2)突出培訓(xùn)重點,切實提高小學(xué)英語教師的聽說能力。教師高水平的專業(yè)知識和技能是其從事教學(xué),取得良好教學(xué)效果的保證。小學(xué)英語教師必須在語音、語調(diào)等方面給予學(xué)生正確和規(guī)范的引導(dǎo),這就要求小學(xué)英語教師必須有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、優(yōu)美的語調(diào)和流利的口語表達(dá)。為提高我縣小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,使小學(xué)英語教學(xué)工作能順利地開展,縣教育局撥出經(jīng)費專門用于小學(xué)英語教師的崗前培訓(xùn),培訓(xùn)對象包括轉(zhuǎn)崗教英語的教師和專職小學(xué)英語教師。培訓(xùn)重點是語音語調(diào)、聽說能力,并組織了考試,堅持“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”的課改培訓(xùn)原則,提出了“培訓(xùn)不合格不上崗”的硬性規(guī)定。

(3)骨干帶頭,言傳身教。為了讓教師在具體的教學(xué)中領(lǐng)悟新課程理念,熟悉新教材,學(xué)習(xí)并掌握與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,我們定期組織教材分析、教學(xué)方法的選擇和運用等專題培訓(xùn)。如,舉辦了“小學(xué)英語拼讀法”、“兒歌在英語教學(xué)中的運用”、“如何創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境”、“提高英語課堂教學(xué)效率的途徑”等專題講座,讓骨干教師開講座、上示范課,供教師參觀學(xué)習(xí)和交流研討。另外,我們還根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置,如:字母教學(xué)、語音教學(xué)、對話教學(xué)、閱讀教學(xué)等,由骨干教師帶領(lǐng)年輕教師探討與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,充分發(fā)揮骨干教師的幫帶作用。

2.聚焦課堂,探究教法。

(1)規(guī)范課堂教學(xué)模式。經(jīng)過討論,我們將小學(xué)英語課堂教學(xué)的操作流程規(guī)范如下:

(2)加強課堂教學(xué)有效性的研究,切實提高課堂教學(xué)效率。每次培訓(xùn)我們均采取“英語教研員專題講座——教師集體備課——片區(qū)教師上課——集體點評——教師反思”的方式,讓教師在理論上得到提高,明明白白地教學(xué)。這種培訓(xùn)活動以課例為載體,分析教學(xué)實踐中存在的問題,共同提出改進(jìn)意見,有效地提高了教師參與課改的實際教學(xué)能力,形成了“教師教學(xué)行動跟進(jìn)研究”的模式,促進(jìn)了教師群體的共同成長。

(3)強化教學(xué)方法的培訓(xùn),提高教師的學(xué)法指導(dǎo)能力。重點解決小學(xué)英語課程改革中課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計中要注意的問題。通過對不同的案例分析,從各個環(huán)節(jié)啟發(fā)受訓(xùn)教師共同思考,運用新課程理念解決課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題,邊模仿邊創(chuàng)新,變知識儲備為教學(xué)技能,變知識傳授為方法指導(dǎo),提高英語教學(xué)的組織能力,幫助教師走好小學(xué)英語課改的每一步。

(4)結(jié)合實際,介紹英語教學(xué)的最新理念。我們以提高教師的教學(xué)技能,擯棄照本宣科的機械講授方式為目標(biāo),在充分發(fā)揮師生雙方在英語教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性的同時,還特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,因而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得以提高。

3.注重教學(xué)反思,強化校本培訓(xùn)。我們的教學(xué)反思內(nèi)容和形式主要有:(1)教師把個人的教學(xué)經(jīng)歷以及對教學(xué)的期望記錄下來,然后通過校本教研開展討論。這樣既交流了經(jīng)驗又解答了疑問。(2)填寫教學(xué)反饋表。教學(xué)反饋表是對已經(jīng)完成教學(xué)活動的簡短書面反映,要求活動參考者跳出活動之外,轉(zhuǎn)換一種角度思考:活動對于學(xué)習(xí)意味著什么,教師開展的活動包含了什么,等等。

4.啟動課題研究,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課題來源于教師教學(xué)中存在的問題,我們針對問題展開課題研究,組織英語老師多觀摩優(yōu)質(zhì)的英語課,學(xué)習(xí)如何有效地組織英語教學(xué)。課題組在研究過程中健全了教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),摸索“多元化培訓(xùn)”的長效機制,積極開展“培訓(xùn)者的培訓(xùn)”、“送教下鄉(xiāng)”以及其他相關(guān)教育科研和課堂研討活動,在課題研究的引領(lǐng)下,促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。

綜上所述,堅持“實驗——培訓(xùn)——提高”的課程改革實驗要求,走“教學(xué)與科研結(jié)合”的崗位培訓(xùn)之路,是目前農(nóng)村小學(xué)盡快提高英語教學(xué)質(zhì)量和水平的必由之路。作為基層教學(xué)研究者,我們也只是初步找到了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的突破口,下一步仍需繼續(xù)堅持和完善。

作者單位

易門縣教科所

◇責(zé)任編輯:龍惠慧◇