語文教學(xué)從“教案”走向“學(xué)案”初探

呂　歌

中專語文教師往往有這樣的感觸：老師激情昂揚(yáng)，學(xué)生往往不為所動(dòng)，甚至可能“不知所云”，課堂上看不見渴求知識(shí)的雙眼，看不見躍躍欲試的雙手，看不見彼此激烈的爭辯，看不見自己苦心經(jīng)營的“教案”在課堂上精彩的展現(xiàn)。我們無形中將彼此陷于可悲的境地，這就是傳統(tǒng)教案教學(xué)的弊端：一是教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，以教師為主體的灌輸教育，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，教案是老師自備、自用的，它忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開性和透明度。學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動(dòng)接受，無法發(fā)揮學(xué)生的主體性。究其原因，是教案只體現(xiàn)了教師“教”的思想，而沒有較多地考慮學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際。故而，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師不妨變“教案”為“學(xué)案”。

“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法，查閱學(xué)習(xí)資料，從而使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?！皩W(xué)案”能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和疑難問題的排除者。

從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。做到“扔掉教案”?！靶闹杏邪浮保呀處煹慕虒W(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)耳標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。那么。中專語文教師該如何制定出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”呢?我以為，至少在以下幾個(gè)方面需要補(bǔ)充或改進(jìn)：

一、利用有效資源，廣泛搜集資料

除了教學(xué)參考書給教師提供的必要的教學(xué)資料，還可以利用有效資源，搜集大量資料。占有資料后進(jìn)行選擇，將學(xué)生需要的內(nèi)容在課前印發(fā)或抄錄給學(xué)生，供學(xué)生參照理解。把這一步做在“學(xué)案”中，不僅是“告訴”了學(xué)生一些新知識(shí)。更是給了他們理解課文的一把把金鑰匙，使他們能自己嘗試開啟，提高學(xué)習(xí)能力，品嘗勝利的喜悅。以《荷塘月色》一文為例，學(xué)生僅僅憑借課文中描寫的那片幽美寧靜的荷塘月色不一定就能體會(huì)到朱自清先生淡淡的喜悅中隱含著的淡淡哀愁的心情，先生為何會(huì)“忽然想起”了采蓮，想起了江南?為何要引用《西州曲》中的幾句詩?恐怕學(xué)生無從理解。如果教師備“學(xué)案”，將體現(xiàn)古人眷戀江南的情結(jié)的詩詞(如白居易的《憶江南》、韋莊的《菩薩蠻》等)收集給學(xué)生，將《西洲曲》原文及內(nèi)涵讓學(xué)生先行了解，學(xué)生的問題大概也就迎刃而解了。再如，《拿來主義》一文中有這樣一句話：“法國的香粉、美國的電影也會(huì)使人產(chǎn)生恐怖?！睂W(xué)生也似懂非懂，如果學(xué)生事先了解了法、美的侵華歷史以及魯迅先生一貫運(yùn)用的比喻、諷刺、幽默等寫作手法就會(huì)對(duì)文章中出現(xiàn)的類似甸子有一個(gè)全面深入的體會(huì)和理解。

二、發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，因材施教

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要盡可能多地了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、接受能力、生活環(huán)境，學(xué)生的興趣、愛好和特長等。學(xué)生的實(shí)際水平，是語文教學(xué)的起點(diǎn)。正所謂“園材施教”，“材”的狀態(tài)決定了“教”的方法和度量，而我們面臨之材究竟如何呢?單以我們現(xiàn)在所教的中專生為例，可以概括為以下幾點(diǎn)：(1)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。聽、說、讀、寫能力方面存在較大欠缺。(2)心理素養(yǎng)不夠理想：由于中考失敗，相當(dāng)一部分同學(xué)缺乏自信，耐挫力下降，缺乏創(chuàng)意，想象力、意志力薄弱。(3)行為習(xí)慣較差。缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，缺少自我提升意識(shí)。沒有明確的目標(biāo)，沒有積極上進(jìn)的決心，沒有自我完善的信念，他們更多的不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了家長而學(xué)習(xí)。

針對(duì)以上情況，中專語文教學(xué)要做的是：鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們重新奮起的勇氣。利用中專時(shí)間寬松，壓力輕的特殊優(yōu)勢，留給學(xué)生問題探究、自主學(xué)習(xí)的寬松時(shí)空。英國哲學(xué)家約翰密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸?！苯處煼艡?quán)還權(quán)，把讀書權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)交還學(xué)生，考慮不同層次學(xué)生學(xué)的具體情況，激發(fā)學(xué)生多方面的思維，讓學(xué)生不完全依賴?yán)蠋?，不完全依賴資料和答案，讓學(xué)生自己完成感知、發(fā)現(xiàn)、探究、辨別、理解到再認(rèn)知活動(dòng)過程，以便達(dá)到學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主化。

三、構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、充滿靈氣的課堂氛圍

傳統(tǒng)“教案”中，教師是本著自己對(duì)教材的理解，從教的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程的?！皩W(xué)案”中則需要從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生可能提出的問題作出思考。如學(xué)習(xí)詩歌《面朝大海，春暖花開》的作者海子為何選擇生日當(dāng)天臥軌自殺，詩人表現(xiàn)的明媚溫暖的感覺和他選擇的人生結(jié)局有沖突嗎?再如：《淚珠與珍珠》這篇散文中的“淚珠”和“珍珠”的神似點(diǎn)和形似點(diǎn)分別是什么?兩者有何聯(lián)系?……這正是“學(xué)案”比之于“教案”要求更高之處。問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生掌握問題的關(guān)鍵。更多地站在學(xué)生的角度去思考：哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的。哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問題的等，“學(xué)案”中對(duì)學(xué)生的提問準(zhǔn)備得越充分，上課就越從容，這反過來也促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)的積極性，形成一個(gè)互動(dòng)的、充滿靈氣的課堂氛圍。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)，除“牽”重“導(dǎo)”

現(xiàn)在的中專語文教學(xué)仍然用瑣碎的分析一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文，把具有一定思維價(jià)值的問題肢解成無數(shù)個(gè)毫無價(jià)值的問題。不考慮學(xué)生的真情實(shí)感，不切實(shí)際地拔高、升華甚至圣化主題，造成學(xué)生說假話、大話、空話，從而導(dǎo)致矯飾虛假的文風(fēng)。作文即做人，失去了真情實(shí)感，失去了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，只會(huì)寫出鸚鵡學(xué)舌般的假太空文章。追究其深層原因，主要是教師“牽”著學(xué)生走，把學(xué)生當(dāng)成“木偶”牽制他們的思維和活動(dòng)步驟。

筆者有幸聽了岳老師的公開課《荔枝》。上課后，岳老師開門見山，讓學(xué)生看手中的“學(xué)案”，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著根據(jù)“學(xué)案”上老師的“學(xué)法指導(dǎo)”讓學(xué)生先去讀書、思考，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。學(xué)生們邊讀邊畫，時(shí)而凝神思考，時(shí)而翻閱工具書查閱資料，不時(shí)地寫寫記記，學(xué)得非常認(rèn)真；然后是小組交流，教師巡視指導(dǎo)，同時(shí)參與到其中一組，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)占去了大半節(jié)課的時(shí)間。最后是師生集體交流，教師點(diǎn)撥疑難問題。由于有了前面學(xué)生自主扎實(shí)地學(xué)習(xí)，在師生交流的過程中，學(xué)生胸有成竹?；卮饐栴}語言流暢，談吐自如，個(gè)性鮮明，小組之間互相辯駁和補(bǔ)充，掀起了課堂學(xué)習(xí)的高潮。緊跟其后的是“我來顯身手”，每個(gè)學(xué)生都來做一做，檢測一下本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果。整堂課緊張而有序。

這節(jié)課上，沒有往常公開課嘩眾取寵的“轟轟烈烈”的“活躍”場面，沒有執(zhí)教教師的煽情鼓動(dòng)，取而代之的是學(xué)生靜靜地讀書，思考，心平氣和地商討，辯解，耐心地聽取教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師巧妙而科學(xué)的設(shè)計(jì)，在課堂上形成了相互交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生去“思考”，讓學(xué)生有所見，有所思；有所得。

五、試行選卷制，鞏固教學(xué)成果

為鞏固“學(xué)案”教學(xué)成果，可嘗試改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一出題考試的方式，實(shí)施選卷制，即把考卷按難度大小分為A、B、c三等，再根據(jù)等級(jí)的不同，在總學(xué)分中實(shí)行加分制。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同層次的試卷考試，不管選了哪個(gè)層次的試卷，考試成績都一視同仁。這種做法可取的一面，在于它考慮到了學(xué)生客觀存在的層次上的不同，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的首要位置。在語文“學(xué)案”教學(xué)中，也不妨體現(xiàn)出對(duì)不同層次學(xué)生的不同的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況作出估計(jì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“區(qū)域教學(xué)”，在教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)深度、提問等方面作出恰當(dāng)?shù)牟煌才?。這樣的語文課必然能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，力所能及地思考、討論，分析文章，回答問題。練習(xí)寫作，真正成為課堂上的主人，從而大幅度提高課堂教學(xué)效率。

“教案”變“學(xué)案”，一字之易，卻體現(xiàn)了中專語文教學(xué)理念的飛躍與升華。葉圣陶先生說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開端而不是個(gè)終結(jié)。要將技能在受教人的身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)走樣，那才是終結(jié)。”希望我們每個(gè)教育工作者在不斷的實(shí)踐教學(xué)中成為真正的終結(jié)者。