別讓語文課沒了語文味

李哲峰

近期到山東及河北等地多所實(shí)施“新課改”比較成功的兄弟學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，不想競(jìng)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z文課堂的教學(xué)模式上有著驚人的相似——都在進(jìn)行一種“教學(xué)案一體化”

(有的稱之為“學(xué)案”式教學(xué))的課堂改革。所謂“教學(xué)案一體化”是指將傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教師如何教的教案轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生如何一步步學(xué)的學(xué)案，并通過二者的統(tǒng)一，師生共同來完成所設(shè)定居標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)程序。該教學(xué)模式集中體現(xiàn)在“教學(xué)案”的制作與使用上，教學(xué)案一般由備課組教師共同編擬，集中了同組教師集體智慧，一般由“教學(xué)目標(biāo)”、“課前預(yù)習(xí)”、“課堂問胚”、“課堂練習(xí)”、“課堂小結(jié)”、“課后作業(yè)”等固定板塊組成，作為師生共同學(xué)習(xí)的全程指南與內(nèi)容，提前發(fā)放，學(xué)生人手一份，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、師生課堂探究以及學(xué)生課后練習(xí)使用。

上課伊始先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，檢查課前的預(yù)習(xí)成果；接著師生探究學(xué)案上的預(yù)設(shè)問題——當(dāng)然這也是這節(jié)課的主體部分；之后完成相關(guān)習(xí)題(一般多為“標(biāo)準(zhǔn)化”仿真試題)；最后是課堂小結(jié)，布置作業(yè)——所到學(xué)校情況大致如此，不僅語文其它各學(xué)科概莫能外，如此“流水作業(yè)”，都說是“新課改”的新成果，為大家津津樂道，并有進(jìn)一步蔓延之勢(shì)，據(jù)說在山東、河南、河北一帶廣為流傳，且已經(jīng)逼近京津部分中學(xué)，成為一時(shí)之“流行”。

然而也許這種新型的教學(xué)模式對(duì)其它學(xué)科有沒有好處，筆者是門外漢，不敢妄自評(píng)論，但對(duì)于語文學(xué)科而言，筆者卻覺得有以下幾點(diǎn)值得商榷：

一、過程程式化，教學(xué)無靈性

上世紀(jì)末，什么“六步一環(huán)教學(xué)法”、“三環(huán)法教學(xué)設(shè)計(jì)”、“三環(huán)七步教學(xué)法”、“五步分層遞進(jìn)教學(xué)法”等等教學(xué)模式，一時(shí)間遍地開花，層出不窮，然而其中泥沙俱下，魚龍混雜，真可謂“亂花漸欲迷人眼”，可到頭來大多模式還是隨著時(shí)間的推移而銷聲匿跡了。如今的“教學(xué)案一體化”的模式大體上就有些類似于上個(gè)世紀(jì)末風(fēng)靡一時(shí)的“目標(biāo)教學(xué)法”。目標(biāo)教學(xué)是依據(jù)美國(guó)教育家布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”理論而發(fā)動(dòng)的一場(chǎng)牽動(dòng)整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的整體性改革。其課堂模式為“課前制定教學(xué)目標(biāo)——課堂展示教學(xué)目標(biāo)——教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)——課堂檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況——補(bǔ)救失誤保證達(dá)標(biāo)”，不難看出這與前面介紹的“教學(xué)案一體化”內(nèi)容大同小異，只不過“教學(xué)案一體化”是將以學(xué)生“學(xué)”為主體的全部活動(dòng)內(nèi)容(包括教師與學(xué)生共同探究的內(nèi)容)完全固化為紙介形式，并更強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題的訓(xùn)練力度罷了。

而實(shí)際上，在教學(xué)過程中課前就展示教學(xué)目標(biāo)的做法歷來被語文界懷疑，甚至為大多數(shù)語文教師所詬?。菏紫?，什么知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，情感目標(biāo)抑或新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)(事實(shí)上就三維目標(biāo)的可行性問題也開始受到諸多教育專家所懷疑，諸如語文新課改的組織者北京大學(xué)的溫儒敏教授、中語會(huì)理事長(zhǎng)胨金明先生都有過相關(guān)表述)，種類繁多，枯燥乏味。對(duì)于其它學(xué)科而言上課初始明確教學(xué)目標(biāo)也許可以做到目標(biāo)明確有的放矢，但對(duì)于語文學(xué)科而言尤其是閱讀教學(xué)(高考復(fù)習(xí)課等課型除外)先行出示目標(biāo)往往會(huì)使一節(jié)課索然無味。某種意義上講，上語文課就應(yīng)如同游覽蘇州園林，曲徑通幽，漸入佳境；而非逛大連廣場(chǎng)，一覽無余，了無余韻。再次，語文教學(xué)往往復(fù)雜多變，具有許多不可控性。目標(biāo)的設(shè)定常常會(huì)限制教師對(duì)課堂的調(diào)控。正如錢夢(mèng)龍老師所講的，“絕對(duì)不預(yù)設(shè)的閱讀教學(xué)是無法想象的。但‘預(yù)設(shè)不等于‘預(yù)定，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中學(xué)情的變化往往是教師無法預(yù)期的”，“有時(shí)候甚至?xí)沙鐾耆皇抢蠋燁A(yù)期的教學(xué)內(nèi)容，這就是所謂的教學(xué)的生成性”，而語文這種在課堂上產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的“生成”現(xiàn)象在其它學(xué)科中可能也會(huì)存在但不甚突出，至于生成出“完全不是教師預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容”也就更為罕見，然而這在語文課堂中卻屢見不鮮。也正是由于這一特點(diǎn)，近年來由浙江舟山中學(xué)的鄭逸農(nóng)老師所倡導(dǎo)的“非預(yù)設(shè)教學(xué)”才會(huì)風(fēng)起云涌，大有席卷全國(guó)之勢(shì)，并引發(fā)語文界高度關(guān)注與贊賞。當(dāng)然完全不思考預(yù)設(shè)維度問題是不可思議的，但全程在教師的預(yù)設(shè)范圍中展開的教學(xué)也一定是僵化的、呆板的，而“真正有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一”。

把課堂上的教學(xué)步驟按照一二三四的過程呈現(xiàn)出來，將學(xué)生的思維捆綁在教師事先預(yù)設(shè)的線性問題上，就可能會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，束縛學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)際上是無視教學(xué)主體存在的行為!某種意義上講也有將傳統(tǒng)的“滿堂灌”向“滿堂練”轉(zhuǎn)型的端倪，而這些無疑都是與當(dāng)前倡導(dǎo)的課改精神相背離的。

二、教法臉譜化，教師無個(gè)性

筆者不反對(duì)集體備課，卻堅(jiān)決反對(duì)千人一面的語文課堂教學(xué)。事實(shí)上，語文備課無非思考兩個(gè)層面的問題，一是教什么，二是怎么教。對(duì)于其它學(xué)科而言一節(jié)課教什么是相對(duì)固定的，可以共同探究，而唯獨(dú)語文課不同，對(duì)于同一篇課文，教學(xué)抓手的選擇就顯得異彩紛呈。學(xué)情不同、教師的站位不同、單元教學(xué)要求的差異等等就可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)內(nèi)容，我們常常稱之為多元解讀。比如同是教授朱自清先生的《荷塘月色》，有的老師著眼于繁多的修辭手法，有的老師則鎖定精彩的畫面描寫，有的老師則注重主題的多向開掘……從而演繹出風(fēng)格迥異的語文課堂——當(dāng)然語文課也因此而難教，同時(shí)也因此而變得更加撲朔迷離，多姿多彩!我們不排除同一篇課文中有一些最基本的共性問題需要同行之間共同來切磋打磨，但如果都將某一個(gè)人(即便是名師)的抑或幾個(gè)人指認(rèn)的東西作為“法定”的教學(xué)內(nèi)容而忽視了學(xué)生差異、教師個(gè)性、文本特點(diǎn)等，這樣的課堂一定是蹩腳的、呆滯的。

教什么有不定性，至于怎么教更不能臉譜化。全國(guó)著名特級(jí)教師蔡明老師說得好：“語文課就最忌諱模式化，再說結(jié)構(gòu)形式一旦固定化也會(huì)讓學(xué)生感到厭倦?！辈汤蠋煹膶W(xué)生將語文課視為“第二最愛”(第一最愛是體育課)，他任教的語文成績(jī)?cè)谕兄羞b遙領(lǐng)先，這恐怕與其兼收并蓄，多種課堂模式交替使用的教學(xué)理念不無關(guān)系。凡事都喜歡個(gè)“大一統(tǒng)”，似乎已經(jīng)成為了中國(guó)人的一種慣有的思維方式，每節(jié)課的模式都一致，每位教師的模式都統(tǒng)一，這樣泯滅教學(xué)個(gè)性，戕害教師創(chuàng)造性的做法是語文課的大不幸!

筆者向來倡導(dǎo)教無定法，“沒有什么方法是‘放之四海而皆準(zhǔn)的，什么方法都可以運(yùn)用，關(guān)鍵要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，根據(jù)文本的特點(diǎn)而定，根據(jù)教師自己的個(gè)人特長(zhǎng)而定”。蔡明老師就形象地指出：“如果語文課堂是太陽，那么太陽每天都是新的?！辈徽撌怯阡舻摹扒楦薪虒W(xué)”法，魏書生的“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，蔡澄清的“點(diǎn)撥教學(xué)法”，還是余映潮的“板塊式教學(xué)法”

我們都可以嘗試，博采眾長(zhǎng)為我所用，做到既有自己的看家本領(lǐng)又能兼容別人的教學(xué)所長(zhǎng)，甚或能夠自成一家。我們希望看封的是百花齊放，百家爭(zhēng)鳴之態(tài)勢(shì)，

而菲“一統(tǒng)天下”的僵局。至于運(yùn)用何種教學(xué)模式應(yīng)皆由教學(xué)實(shí)際尤其是教學(xué)內(nèi)容而定。當(dāng)然我們也可以考慮在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候(如對(duì)文言文積累課型就比較合適，對(duì)此下面筆者還將有所解釋)穿插一些“教學(xué)案一體化”的教學(xué)模式，做到既生動(dòng)活潑又講求實(shí)效，讓個(gè)性教學(xué)的花朵在日常教學(xué)的枝頭盡情綻放!

三、訓(xùn)練單一化，課堂無詩性

語文課堂是通過語言文字表現(xiàn)其生存價(jià)值的，《新課標(biāo)》中就特別強(qiáng)調(diào)語文課程要考慮語言文字的特點(diǎn)，“在教學(xué)中尤其是要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。說得更遠(yuǎn)一點(diǎn)我們每一名語文教師必須搞清楚，中小學(xué)為什么要開設(shè)語文課，也就是我們的任務(wù)究竟是什么，對(duì)此葉圣陶先生一語中的：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！闭Z文課說到底就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而這些能力的核心問題就是語感。呂叔湘先生說得再明白不過了：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！?/p>

由此看來，我們的課堂訓(xùn)練就應(yīng)該圍繞語感訓(xùn)練展開，而語感的培養(yǎng)方式是多方面的，除了聽說讀寫方面的交流之外語言的微觀分析也是必不可少的，而這些訓(xùn)練更多的都不是靠做一些“標(biāo)準(zhǔn)化”仿真試題可以完成的，那只不過是其中的一種訓(xùn)練方式(可以看作是聽說讀寫中的“寫”的一種)，且都算不上是主要的訓(xùn)練方式。事實(shí)上，語感一方面是讓學(xué)生在聽、讀、說、背成套的典范語言中“習(xí)得”，而更大程度上還需要在教師的指導(dǎo)下通過“語感分析”來“學(xué)得”。教師通過師生之間的“對(duì)話”方式讓學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到語言文字這個(gè)層面，并通過引導(dǎo)-止學(xué)生深入到語言文字的“腹地”與之近距離甚至零距離親密接觸，去“認(rèn)真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘體溫，把它擺在它和整體的關(guān)系中，它和語境的關(guān)系之中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味”，這是培養(yǎng)語感的主要方式。一味地依賴我們的那些“標(biāo)準(zhǔn)化試題”會(huì)使得語文的光澤與鮮潤(rùn)流失，使學(xué)生看不到一個(gè)原本流光溢彩的鮮活豐富的語文世界，造成學(xué)生語文興趣磨滅，積極性挫傷，是將語文引向一個(gè)短視、教條、功利的死胡同，必將使我們?cè)敬嗳醯恼Z文生態(tài)遭受致命破壞!過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)案就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課本的忽視甚至漠視，而這正與語文課本身是要學(xué)生們?nèi)ハ敕ㄔO(shè)法地與文本接觸的初衷背道而馳的。

我們的語文課堂需要訓(xùn)練，“取消了訓(xùn)練就等于取消了語文教學(xué)”，然而其訓(xùn)練方式也是多樣的、豐富的，“讀”和“寫”固然是訓(xùn)練。而“聽”和“說”更是訓(xùn)練，葉老曾說，只有“讀寫”而沒有“聽說”的語文是“半身不遂”的語文。語文的課堂是生態(tài)的、多彩的甚至是詩性的，課堂的訓(xùn)練也不能僅僅限于一種“標(biāo)準(zhǔn)化”試題的單一訓(xùn)練，同樣應(yīng)該是多元的，姿態(tài)橫生搖曳多姿的!

毋庸諱言教學(xué)案的使用在學(xué)生的自學(xué)以及知識(shí)體系的形成方面是有一定好處的，因而在有些課型中，如文言文知識(shí)積累課、高考復(fù)習(xí)課、自讀課以及以學(xué)生自學(xué)為主的作文指導(dǎo)課的教學(xué)上還是可以嘗試使用的，但如果像今天這樣大面積、全方位展開，人人如此，天天如此，其后果令人堪憂!

請(qǐng)還孩子一個(gè)多樣的、原生態(tài)的語文課!