開放式語文教學(xué)的開展

彭　健

“封閉式管理，開放式教學(xué)”是我校在新一輪課程改革背景下，根據(jù)課改精神并結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境和我校實際狀況而提出的一個本校教研課題。此課題包含兩部分內(nèi)容，前部分是從學(xué)枝和班級管理出發(fā)的，后部分是就各科的學(xué)科教學(xué)而言的。就其內(nèi)涵我個人的理解是，所謂“封閉式”就是制度化、規(guī)范化、科學(xué)化；“開放式”指的就是教學(xué)思想理念的開放，教學(xué)課程資源的開放，教學(xué)形式、手段和方法的豐富以及教學(xué)評價內(nèi)容、方法的多維?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出義務(wù)教育語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。由此可見，我們進(jìn)行的開放式語文教學(xué)改革和研究也就是對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體落宴。那么怎樣開展，落實呢?

一、突破傳統(tǒng)的語文教育觀念，形成學(xué)生為教學(xué)主體，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新教育思想

傳統(tǒng)的語文課，課堂上往往也是教師“一言堂”、“滿堂灌”，留給學(xué)生自主閱讀探究的時間短暫，對思考的問題走過場，教師越俎代庖，而且目標(biāo)上只注重學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非智力的培養(yǎng)熏陶。開放式語文教學(xué)就要求老師首先必須改變這一認(rèn)識和做法，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀這三維目標(biāo)看得同等重要。必須注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，不能片面強(qiáng)調(diào)突出其中的某一個方面。語文閱讀教學(xué)只有在這樣的指導(dǎo)思想下才能變得鮮活、靈動，學(xué)生對語文的熱愛才能得到激發(fā)和培養(yǎng)。

二、避免教材的單一，吸納多元豐富的課程資源

懂教育的老師都知道，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是建立在接觸感受大量語文材料基礎(chǔ)上的。學(xué)生要學(xué)好語文單靠一本教科書是不可能的。教科書中的課文只是一個例子，學(xué)生不可能人人能夠通過這一例子舉一反三，相反大多數(shù)是舉三反一。性格自閉、少言寡語的學(xué)生往往課堂上說起話來就口吃，因為他說得少。所以老道的語文教師總會教學(xué)生在生活中廣泛學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。因為生活中處處都是語文學(xué)習(xí)的資源，時時都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會。如街頭巷尾的招牌，亭臺樓宇上的楹聯(lián)，電視上精彩的廣告詞，網(wǎng)絡(luò)不斷翻新的新新語，還有校園、社區(qū)發(fā)生的新鮮事和國內(nèi)外的新聞都可以是語文學(xué)習(xí)的資源，更不用說地方那些豐厚的習(xí)俗文化了。我每學(xué)期除了教學(xué)生教學(xué)規(guī)定的教材外，還從報紙雜志網(wǎng)絡(luò)里收集一些文章印發(fā)給學(xué)生，并作課堂講讀篇目。一些愛好閱讀寫作的學(xué)生還自愿買了課外讀本，學(xué)校閱覽室也提供了很多讀物，這樣大大擴(kuò)充豐富了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過足夠的閱讀和探究開闊了視野，提高了能力。而且教材里的有些課文內(nèi)容似乎與學(xué)生生活很遙遠(yuǎn)，很有距離感，上課時學(xué)生表現(xiàn)出不關(guān)心，不感興趣，這時如果我們能找到它們與我們現(xiàn)實生活中的相近點、鏈接點，學(xué)生的反應(yīng)就會強(qiáng)烈。你的課堂就會變得生氣、鮮活。

三、跟“一考論英雄”的評價制度說不，切實實施科學(xué)多樣的評價

語文素養(yǎng)的評價單用考試成績衡量是片面的，也是不利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身語文素養(yǎng)的。開放式的語文評價就是采用多種方法，實施發(fā)展性評價。如除了一般的考試測驗，還通過訪談、觀察、個人經(jīng)歷記錄、檔案資料分析等多種方法。過去我們總以學(xué)生的考試成績認(rèn)定學(xué)生，現(xiàn)在升學(xué)也還是看你一次考試的成績。因此造成大多數(shù)學(xué)生平時忽略閱讀、實踐、感悟、體驗，只埋頭死記硬背，在題海里艱難地漫游，復(fù)習(xí)時老師也幫學(xué)生猜題押題，結(jié)果高分低能者多多。就拿朗讀和口語交際來說，不少學(xué)生語文考試成績優(yōu)秀，但你讓他讀一篇課文，他不但聲音小得同桌都聽不清，而且錯讀漏添讀讀破句現(xiàn)象嚴(yán)重，更不說凄得有感情了。課堂上他也從不主動舉手發(fā)言，點名讓他回答也同樣是語無倫次，一副木訥的神情。這樣的學(xué)生你能評價他的語文素養(yǎng)為優(yōu)秀嗎，當(dāng)然在評價內(nèi)容上應(yīng)重視被評價者的個體差異與發(fā)展的多樣性。因為學(xué)生的家庭背景不同，學(xué)習(xí)背景不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，自身的愛好、興趣不同，個性差異非常明顯，這種個性差異在教學(xué)評價中應(yīng)得到體現(xiàn)。我們只有承認(rèn)個性差異這個現(xiàn)實，在確定評價內(nèi)容時重視被評價者的起點和發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，重視被評價者的個體差異與發(fā)展的多樣性，才能促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展。

我的開放式語文教學(xué)研究實踐，除了上述觀念上的開放、課程資源上的開放和評價制度的開放，還有一個重要的方面就是教學(xué)形式、手段、方法的開放。教學(xué)方法是眾多語文教師在新一輪課改里做了重點研究探索的，所以我不再贅述?？傊艺J(rèn)為如果你是語文教師。你讓你的所有學(xué)生喜歡了語文，愛上了閱讀，愛上了表達(dá)，提高了素養(yǎng)，你就是一位優(yōu)秀的語文教師。而你若想讓學(xué)生真正喜歡上語文，你就得開就得放就得活就得多樣。