重視試卷講評(píng)的促進(jìn)作用

賈彥國

進(jìn)入高三后，學(xué)生幾乎每周都有一次高考語文模擬試題訓(xùn)練，試卷講評(píng)課也就成了高三語文課的重要課型之一。但是試卷講評(píng)課相對(duì)于新授課。因涉及知識(shí)點(diǎn)多，備課工作量大，又往往成為高三語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，試卷講評(píng)的盲目性、對(duì)答案的現(xiàn)象時(shí)常存在。怎樣才能上好高三語文試卷講評(píng)課呢?在高三語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者做了以下幾個(gè)方面的探索和嘗試。

一、找錯(cuò)例，析錯(cuò)因，做到講評(píng)有的放矢

有一種說法叫“最有效的學(xué)習(xí)是從自己的失誤中學(xué)習(xí)”。試卷講評(píng)的目的就是要解決學(xué)生在答題時(shí)暴露出來的問題，作為試卷講評(píng)的主導(dǎo)者教師必須做到知己知被，要全面深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。講評(píng)前教師首先要做好發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的工作，要廣泛地收集錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的病根，這樣講評(píng)才能有的放矢。每次試卷閱卷后、講評(píng)前，筆者都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，看試卷是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，還是因?yàn)閷忣}不清失分，或者是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后針對(duì)不同病癥，對(duì)癥下藥，在講評(píng)時(shí)精講，細(xì)講；講深，講透；加深講評(píng)的印象，提高講評(píng)的效果。

二、突重點(diǎn)，破難點(diǎn)。做弱講評(píng)有針對(duì)性

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題的逐步延伸，因此講評(píng)時(shí)沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生在答題中存在的主要問題、難點(diǎn)問題以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行精講，做到講評(píng)的針對(duì)性。在試卷講評(píng)中，筆者一般重點(diǎn)確定一兩個(gè)目標(biāo)，重點(diǎn)講評(píng)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，在高考語言基礎(chǔ)知識(shí)的考查中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種語病現(xiàn)象，即由并列短語運(yùn)用不當(dāng)而造成的語病。如果這份試卷中語病辨析出現(xiàn)了這種考查現(xiàn)象，就把它作為一個(gè)講評(píng)重點(diǎn)，講清并列短語在病句辨析中有幾種考查方式，它的易病部位在哪里。下次試卷中若再出現(xiàn)這種考查現(xiàn)象，就能迅速激起學(xué)生的敏感點(diǎn)，快速地揭示出此句有沒有語病，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。

三、講思路，覓規(guī)律，授以答題技巧

高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，知識(shí)的掌握和落宴固然重要，但答題的方法、做題的規(guī)律等應(yīng)試技能的培養(yǎng)也同等重要。高三復(fù)習(xí)試題的綜合程度和難度的普遍加大，就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí)，也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，找尋一些解題技巧。例如：高考散文的閱讀是學(xué)生感覺最棘手的，因?yàn)樗诳荚囍懈唠y度，低得分。而要做好現(xiàn)代文閱讀考題的題目，首要的是要快速讀懂文本，即理解了文章的基本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了作者在文中的主旨情感，清楚了作者的觀點(diǎn)態(tài)度，才能正確解答題目。怎樣才能在考場有限的時(shí)間內(nèi)快速讀惜文本呢?通過研究歷年高考散文試題，總結(jié)出抓五段(領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段)看五句(總括甸、總結(jié)甸、過渡句、解說句、照應(yīng)句)盯五詞(時(shí)間詞，空間詞、情感詞、標(biāo)志詞、反復(fù)使用的同義詞)的閱讀方法，使學(xué)生對(duì)高考散文的閱讀不再望而生畏。

四、看變化，講發(fā)散，做到講評(píng)舉一反三

高考每年所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此在試卷講評(píng)中，還要通過具體問題拓展延伸，把試題進(jìn)行變化，以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力，例如在復(fù)習(xí)古詩意境型試題時(shí)、一般的提問方式是“這首詩營造了一個(gè)怎樣的意境氛圍?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?”筆者就對(duì)它作發(fā)散提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩人什么樣的思想?”或“這首詩描寫了什么樣的景物?抒發(fā)了詩人怎樣的情懷?”讓學(xué)生在試卷講評(píng)中去探索、去發(fā)現(xiàn)這類試題的解題思路和技巧，達(dá)到了對(duì)此類題舉一反三的效果。

五、教為引，學(xué)為主，切忌講評(píng)一言堂

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西?！痹谠嚲碇v評(píng)中，教師要更新教育觀念，要堅(jiān)持以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。筆者在試卷講評(píng)中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，高考語文的命題趟勢是主觀題的比重越來越大，越來越注重對(duì)考生思維能力和表達(dá)能力的考查，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)有利于提高備考能力，從而在高考中取得更好的成績。

六、先與后的藝術(shù)

在講評(píng)試卷過程中，一般的教師習(xí)慣于先分析全班乃至整個(gè)年級(jí)的得分情況，然后按照試題的先后順序進(jìn)行。有的教師分析得分情況往往花去許多的時(shí)間，我認(rèn)為這不是最有效的做法。比較有效的做法應(yīng)該是：或先講有代表性的翹型，或先講普遍出錯(cuò)的題；而那些沒有多少參考價(jià)值的胚，以及學(xué)生普遍做得好的題則宜放在后邊講解。另外，即使是同一道大題，也可以打亂順序講。比如講評(píng)文言文閱讀題和散文閱讀題時(shí)，我總是把該大題中的最后一個(gè)小題先講，也總是要求學(xué)生在做題時(shí)先看最后一個(gè)小題。因?yàn)槲难晕拈喿x題的最后一個(gè)小題的四個(gè)選項(xiàng)基本說出了文段的內(nèi)容、因此，先看這一道小題對(duì)理解文意很有幫助。而散文閱讀的最后一個(gè)多選題中的內(nèi)容往往可能隱藏了前邊問答題的答案。