課堂教學(xué)中的情緒調(diào)控

張　玲　王桂云

課堂教學(xué)中的調(diào)控機(jī)制，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)榻處煹那榫w直接影響著學(xué)生的情緒，因此我們身為教師，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。教師在課堂上不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，一成不變的一張冷臉，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。教學(xué)實(shí)踐證明，死的、乏味的“情緒化”的教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，學(xué)習(xí)情緒低落，效率低下。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)。喚醒，鼓舞。”而沒(méi)有興奮的情緒如何去鼓舞人?沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒人?沒(méi)有生氣勃勃的精神又將如何去鼓舞人?”所以充沛的情緒和情感，具有一定的激活作用，能有效地提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)前，以學(xué)科為本位的教學(xué)，把生動(dòng)的、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)，是不行的。正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了合理的、很有邏輯性教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。

首先，教師教學(xué)中應(yīng)滿懷激情。真正用情去講授，創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情景。如果教師上課無(wú)精打采，兩眼無(wú)神，學(xué)生也會(huì)情緒低落甚至睡眼朦朧，對(duì)于教師的講授聽而不聞，那么課堂效率自然低下。這就要求教師在課堂上始終都應(yīng)該精神振奮，滿懷激情，這樣學(xué)生勢(shì)必就會(huì)潛移默化地受到教師這種情緒的感染，情緒高漲，思路清晰，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，思維活躍，那么學(xué)習(xí)效率將明顯挺高，課堂效果自然會(huì)事半功倍。

其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，它在課堂教學(xué)中有著具體體現(xiàn)。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！苯虒W(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉，伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得。學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極?學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱?這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時(shí)還要求我們必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。

有一節(jié)課堂上，我正講著課呢，竟發(fā)現(xiàn)王娟趴在座位上哭出了聲，究其原因是上一節(jié)課挨了批評(píng)，還沒(méi)調(diào)整好情緒正傷心呢。這時(shí)，我停了下來(lái)，給同學(xué)們講了一個(gè)故事：從前，一個(gè)國(guó)王貪圖享樂(lè)，命大臣四處為他尋找“快樂(lè)”，大臣遇到一個(gè)自稱“沒(méi)有一天不快樂(lè)”的農(nóng)夫，問(wèn)其原因，農(nóng)夫說(shuō)：“我曾經(jīng)因?yàn)槟_上沒(méi)有鞋穿而沮喪，直到有一天，在街上看到一個(gè)沒(méi)有腳的人?！贝蟪碱D悟……一會(huì)，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，王娟也止住了哭聲。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“在成長(zhǎng)的歷程中，當(dāng)?shù)玫嚼蠋熁蚋改傅目洫?jiǎng)時(shí)，我們會(huì)非常高興；學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，會(huì)感到憂愁；遇到令人氣憤的事情時(shí)，會(huì)感到憤怒。情緒就像‘神奇果，會(huì)對(duì)人產(chǎn)生神奇的作用。如果說(shuō)情緒是奔騰的洪水，那么理智就是一道堅(jiān)固的閘門。同學(xué)們，我們一定要做情緒的主人?！弊源艘院蟆А扒榫w”上課的學(xué)生再也沒(méi)見一個(gè)。

再次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時(shí)。應(yīng)表現(xiàn)出不同的神情。我們用熱情自豪的神情講祖國(guó)的古代文化瑰寶、現(xiàn)代科技進(jìn)步；用嚴(yán)肅憂慮的神情講當(dāng)前面臨的環(huán)境問(wèn)題；用充滿信心的神情將祖國(guó)未來(lái)的前景。這樣，學(xué)生就會(huì)情不自禁地與教師的喜、怒、哀、懼發(fā)生共鳴，達(dá)到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。

最后，我認(rèn)為教師在課堂上遇到突發(fā)事件時(shí)一定要適時(shí)調(diào)控自己的情緒。教師如何處理好課堂的突發(fā)事件是非常重要的，課堂突發(fā)事件處理得好。可以為教學(xué)增色添彩，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以成為活躍課堂氣氛的調(diào)料劑，也可以為師生關(guān)系架起友誼的橋梁，也可以將那種矛盾型的“突發(fā)事件”化為“利導(dǎo)”。一次，見兩學(xué)生為一張?jiān)嚲矶蚱鸺軄?lái)了，這時(shí)，我佯裝喊道：“哎喲，真痛?！蓖瑢W(xué)們見此，便大笑起來(lái)，連那兩個(gè)打架的同學(xué)都停手笑起來(lái)。接著，我給同學(xué)們講了一個(gè)故事：從前，清朝康熙年間有位大學(xué)士，名叫張英，一天張英收到家信，說(shuō)家里為了爭(zhēng)三尺寬的宅基地，與鄰居發(fā)生糾紛，要他利用職權(quán)，疏通關(guān)系。打贏這場(chǎng)官司。張英閱信后，坦然一笑，揮筆寫了一封回信，并附詩(shī)一首：

千里修書只為墻，讓他三尺有何妨，

萬(wàn)里長(zhǎng)城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇。

家人接信后，讓出了三尺宅基地。鄰居見了，也主動(dòng)相讓。結(jié)果形成了“六尺巷”，這個(gè)化干戈為玉帛的故事流傳至今，成為美談。同學(xué)們被這博大的胸懷所感，此后，班里再也沒(méi)有發(fā)生爭(zhēng)東西的事。在這種類似的事中，我慶幸自己做得真好，沒(méi)有生氣，沒(méi)有發(fā)火，而是巧妙地處理了課堂上的突發(fā)事件，化弊為利，為我所用，提高了課堂教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)情緒調(diào)控，就能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。