由“春花”想起的“憤悱”與“啟發(fā)”

王　建

【教學(xué)案情】

朱自清先生的《舂》是蘇教版第七冊(cè)中的一篇寫(xiě)景散文。文中攝取了春天的幾個(gè)鏡頭：春草、春花、春風(fēng)、春雨和春天里活動(dòng)的人。作者在描寫(xiě)過(guò)程中，語(yǔ)句優(yōu)美，綜合運(yùn)用了多種修辭手法，熱情贊美了春天，謳歌了春天。我在自班執(zhí)教了朱自清的《春》這一課。我執(zhí)教這一課的主要意圖是讓初一的學(xué)生懂得寫(xiě)景過(guò)程中多種修辭手法的綜合運(yùn)用及其作用，從而更好地理解作品的主旨，培養(yǎng)學(xué)生欣賞作品的能力。我在講到課文第四段寫(xiě)“春花”時(shí)有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：請(qǐng)大家一齊朗讀第四段。

生：(朗讀有聲有色)。

師：同學(xué)們覺(jué)得這段文字寫(xiě)得怎么樣?

生：作者寫(xiě)得很生動(dòng)，很具體。

師：哪些方面體現(xiàn)了生動(dòng)?

生：語(yǔ)言好。

生：運(yùn)用了多種修辭手法。

生：生動(dòng)有趣。

師：同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋，再想一想：運(yùn)用了哪些修辭手法?把具體的語(yǔ)句讀出來(lái)。

生：“雜樣的，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，眨呀眨的。”這是運(yùn)用的比喻。

生：“桃樹(shù)，杏樹(shù)，梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒?！边@是運(yùn)用了擬人。

生：“紅的像火，粉的像霞，自的像雪?！边@是運(yùn)用的排比。

師：這樣寫(xiě)好嗎?

生：很好。

師：好在那里?

生：寫(xiě)得好玩兒。(學(xué)生茫然，回答問(wèn)題時(shí)只是搪塞而已)

師：好玩在哪里?

生：(你看看我，我看看你，欲言又止，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手)

師：(只得尷尬地說(shuō)出答案……)

【教學(xué)反思】

課后，我總覺(jué)得這一課沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。我對(duì)這段教學(xué)片段的效果，進(jìn)行了深刻的反思：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)為什么“茫然”?學(xué)生面對(duì)老師進(jìn)一步提問(wèn)時(shí)又為什么沒(méi)有一個(gè)舉手?在學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，為什么只好由我代替學(xué)生回答?這重重疑問(wèn)。使我想起了我國(guó)古代教育家孔子的一句話：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨鬃拥倪@一句話使我受到了很大的啟發(fā)。

“憤”是指通過(guò)學(xué)習(xí)者苦苦思索而來(lái)能有所收獲之時(shí)；“悱”是指通過(guò)學(xué)習(xí)者的鉆研思考達(dá)到一種想說(shuō)又說(shuō)不出的境界之時(shí)；“啟”和“發(fā)”是啟發(fā)學(xué)生思考?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”意思是指在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不到苦思不解要求解答時(shí)，我不去開(kāi)導(dǎo)他；不到學(xué)生心中有了體會(huì)又說(shuō)不出口時(shí)，我不去啟發(fā)他?？鬃与m然是春秋時(shí)期的人，但他的這一教學(xué)方法至今對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)：在教學(xué)時(shí)，要待到學(xué)生到達(dá)“憤悱”之境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，才恰到好處進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生品嘗到“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣?？鬃诱f(shuō)的“憤悱”，無(wú)疑講的是學(xué)生產(chǎn)生的強(qiáng)烈的求知欲。但在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，當(dāng)然不能消極地等待這種求知欲望的到來(lái)，而是要主動(dòng)地誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，幫助學(xué)生創(chuàng)造“憤悱”意境，促使學(xué)生進(jìn)人“憤悱”狀態(tài)，為“啟發(fā)”奠定基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)生喜摘知識(shí)之果的目的。《春》一文中的“春花”內(nèi)容教學(xué)效果不理想的主要原因就在于沒(méi)有幫助學(xué)生創(chuàng)造“憤悱”意境，沒(méi)有促使學(xué)生進(jìn)人“憤悱”狀態(tài)，不能達(dá)到“啟發(fā)”的目的。

巧設(shè)鋪墊，適時(shí)點(diǎn)撥。當(dāng)知識(shí)的果子高掛在樹(shù)上，我們的學(xué)生跳一跳也夠不著時(shí)，教師的責(zé)任就在于幫助學(xué)生架梯、鋪設(shè)，指導(dǎo)他們喜摘果實(shí)的方法，使他們品嘗“果子”的鮮美?！洞骸返牡谒男」?jié)描寫(xiě)春花，文字優(yōu)美，如何啟發(fā)學(xué)生理解其運(yùn)用的修辭手法對(duì)寫(xiě)景的作用呢?如問(wèn)一問(wèn)，這里運(yùn)用了什么修辭手法?有什么好處?初一的學(xué)生就難以回答或以猜疑代答，以“生動(dòng)、形象”之類的泛泛之詞淡著“作用”而實(shí)際不知所云。如果教師去細(xì)細(xì)講解，難免過(guò)直、過(guò)露、過(guò)碎，剝奪了學(xué)生“憤悱”的回旋余地，且效果不佳。怎樣使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”之境?我在教另一個(gè)班時(shí)，改變了以前的教法，自己先寫(xiě)了一段關(guān)于“春花”但沒(méi)有修辭手法的平實(shí)文字，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，再齊讀書(shū)本中的一段寫(xiě)“春花”的文字，讓學(xué)生進(jìn)行比較，然后問(wèn)學(xué)生，哪一段文字寫(xiě)得好?為什么'學(xué)生紛紛議論開(kāi)了。通過(guò)誘導(dǎo)。幫助學(xué)生創(chuàng)造“憤悱”的意境，促使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，欲言又止的學(xué)生思路一下子被撥通了，思維活躍了，紛紛說(shuō)出自己的理由，達(dá)到了設(shè)想的目的。巧設(shè)鋪墊，適時(shí)點(diǎn)撥，旨在誘導(dǎo)學(xué)生積極思維并獲得思維的成果。點(diǎn)撥應(yīng)是雪中送炭；鋪墊當(dāng)為錦上添花。正如孔子所云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨鬃拥倪@句話強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生所要具備足可以使“啟發(fā)”真正發(fā)揮作用的條件：即“憤”——“以求通而未通”，“悱”——“口欲言而未能”之境的重要性?！吧礁F永盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”當(dāng)學(xué)生處在迷茫歧途時(shí)，處在百思不得其解時(shí)，處在欲言又止時(shí)，教師及時(shí)指導(dǎo)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解的關(guān)卡，那就會(huì)使學(xué)生消除畏難的情緒，循路探幽，享受苦思冥想而又豁然開(kāi)朗的喜悅。

揭示矛盾，促進(jìn)“憤悱”?！翱蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”是白居易《賣炭翁》中的名句。深刻理解此句對(duì)于理解賣炭翁生活貧困窘迫進(jìn)而了解全詩(shī)主題及作者思想感情有很大幫助。我備課時(shí)準(zhǔn)備把這一句詩(shī)先翻譯給學(xué)生，然后再把買炭翁想炭賣個(gè)好價(jià)錢，寧愿經(jīng)受寒冷的折磨，而希望天氣再寒冷些的這一矛盾心理直接揭示給學(xué)生，最后讓學(xué)生記住。我經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，如果采用這“填鴨式”教學(xué)流程，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)詩(shī)的主題和作者思想感情的理解。在學(xué)生還沒(méi)有走進(jìn)文本，還沒(méi)有達(dá)到“憤悱”之境時(shí)，怎能領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，這不由使我想起第二次教“春花”的成功做法：把自己寫(xiě)的一段“春花”的平實(shí)文字和朱自清描寫(xiě)“春花”一段優(yōu)美文字進(jìn)行比較朗讀，啟發(fā)他們自己比較，在比較中讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示矛盾，悟出修辭及其作用，領(lǐng)會(huì)作者的意境，達(dá)到教學(xué)之目的；于是，我為了誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生像第二次教“春花”時(shí)一樣進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，就設(shè)計(jì)出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：我們?cè)诤涞臅r(shí)候，很希望天暖和些。寒冬臘月，農(nóng)裳單薄，應(yīng)望天暖，可賣炭翁“衣正單”，卻“愿天寒”，這是為什么，多數(shù)學(xué)生欲言又止，心里懂而口里說(shuō)不出。此時(shí)我及時(shí)啟發(fā)：為何“心優(yōu)炭賤”，讓學(xué)生聯(lián)系詩(shī)中的“賣炭得錢何所營(yíng)，身上衣裳口中食”等詩(shī)句，想象出詩(shī)的意境：只要多買點(diǎn)錢，解決家中吃飯穿衣之急，寧可自己多受點(diǎn)寒冷的折磨，也心甘情愿。這正是這一反常心理描寫(xiě)句的深刻內(nèi)涵。通過(guò)及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生深深體會(huì)到：這句詩(shī)不僅表明賣炭翁家境極度貧困，而且表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民深切的同情。這樣加深了對(duì)詩(shī)的意境和主題的理解?？梢?jiàn)，“春花”式創(chuàng)設(shè)“憤悱”之境的教學(xué)方式在這里也獲得滿意的教學(xué)效果。

反中求正，曲徑通幽。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生的“曲問(wèn)”，可以說(shuō)是創(chuàng)下了提問(wèn)藝術(shù)的較高境界?！队薰粕健芬晃闹杏袃蓚€(gè)特殊的詞語(yǔ)：“孀”“遺”。錢夢(mèng)龍老師沒(méi)有像一般的老師問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)字的意思，而是這樣發(fā)問(wèn)學(xué)生：“愚公鄰居家的那個(gè)小孩幫助愚公移山，是他爸爸讓他去的嗎?”問(wèn)題一出。激起了學(xué)生思維的浪花，增強(qiáng)了濃厚的求知欲望。學(xué)生帶著疑問(wèn)，仔細(xì)查閱書(shū)下注釋才恍然大悟：“他爸爸死了，因?yàn)樗麐寢屖沁z孀——寡婦；他是遺男一孤兒。”如此的“反中求正，曲徑通幽”，自然比直白提問(wèn)更有獨(dú)特魅力，效果更佳。有些課文中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)往往比較深?yuàn)W，像第一次教“春花”那樣艱深、直露，而正面引導(dǎo)頗費(fèi)周折且印象不深，這時(shí)適當(dāng)“反彈琵琶”也許倒是學(xué)生很快進(jìn)人“憤悱”之境，為“啟發(fā)”奠定基礎(chǔ)，會(huì)收到意料不到的的教學(xué)效果。在第二次教“春花”時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“憤悱”之境，領(lǐng)會(huì)作者優(yōu)美語(yǔ)言的意境，就從反面誘導(dǎo)：我自己寫(xiě)一段“春花”的平實(shí)文字讓學(xué)生朗讀，讓他們感到這杯“白開(kāi)水”的無(wú)味，然后再讓學(xué)生品味來(lái)自清《春》中的“春花”這段優(yōu)美的文字，品嘗到這杯“濃茶”的有滋有味。通過(guò)“反彈琵琶”讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵。我在教王安石的一首詩(shī)時(shí)，也采用了這種“反彈琵琶”的方法。詩(shī)中有“春風(fēng)又綠江南岸”這一千古名句。句中一個(gè)“綠”字使整個(gè)畫(huà)面充滿勃勃生機(jī)，春意盎然，具有動(dòng)態(tài)美。如何使學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)的意境并懂得錘字煉句的作用，可從反面誘導(dǎo)。詩(shī)句中的“綠”是形容顏色的形容詞，怎能與春風(fēng)搭配?我們把它改為“吹”或“到”好嗎?學(xué)生通過(guò)感受、想象、體驗(yàn)、入境，和老師一起走進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界里，學(xué)生思維的大門打開(kāi)了。作者的感情，教師的感情，學(xué)生的感情三者溝通、融匯，教學(xué)場(chǎng)景呈現(xiàn)強(qiáng)烈的共鳴狀態(tài)，學(xué)生以強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望參與教學(xué)活動(dòng)，全身心的傾注于教學(xué)內(nèi)容，同老師一起走進(jìn)了文本，為學(xué)生提供了展示個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生思維得以發(fā)散。學(xué)生通過(guò)這一番想象、比較，很快發(fā)現(xiàn)“吹”和“到”沒(méi)有色彩，沒(méi)有感情，沒(méi)有詩(shī)意美，再告訴他們王安石煉字的經(jīng)過(guò)。通過(guò)如此的一番“啟發(fā)”，讓學(xué)生自然總結(jié)出用“綠”字的妙處一一既有色彩美，又滲透了作者對(duì)春天濃濃的情感。由“春花”想起的“憤悱”與“啟發(fā)”在這里得到很好的體現(xiàn)。

“不憤不啟。不悱不發(fā)”這一教學(xué)方法，能夠運(yùn)用自如，就能讓學(xué)生曲徑通幽，讓他們的思維得到碰撞，讓課堂靈動(dòng)!