營造靈動的語文課堂氛圍

張雪紅

靈動的語文課堂就像一首奇麗的詩，一篇躍動的散文，一幅流光謚彩的畫卷，讓人賞心悅目。營造有情趣、有靈氣、有效率的語文課堂氛圍，讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)，是每個語文教師所追求的，是實施素質(zhì)教育的要求，也是語文教學(xué)的要求。

怎樣才能使語文課堂趣味盎然、生機(jī)勃勃、充滿靈動呢?筆者作了一些探索和嘗試，現(xiàn)闡述如下，求教于行家和廣大教師。

常注“活水”，使課堂夏動起來

一些學(xué)生、教師乃至個別語文教師認(rèn)為，語文課，落幾節(jié)或幾天不上不礙事。這種觀點或多或少表現(xiàn)出對語文課的輕視。究其原因，可能是語文學(xué)科相對其他學(xué)科連貫性有所區(qū)別；更主要的可能是語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定籠統(tǒng)寬泛，抽象模糊，致使教學(xué)方法缺少變化，教學(xué)手段單一，教學(xué)過程缺乏生氣，幾天的課，乃至幾月的課，教學(xué)方法和形式都大同小異。

華東師大中文系鄭桂華博士上的一節(jié)作文指導(dǎo)課——“描寫的奧秘”，給我們新的啟示。鄭老師出示一幅鴨子游水圖，讓學(xué)生當(dāng)堂描寫，然后從學(xué)生習(xí)作中歸納描寫的奧秘：明確描寫對象，不能主觀臆測，不要無中生有。

鄭老師不是籠統(tǒng)地提要求，抽象地作指導(dǎo)，而是通過具體的生活畫面，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實踐和經(jīng)驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，自由飛翔于寫作的天空，從而讓學(xué)生逐步明確應(yīng)該怎樣描寫。她這節(jié)課目標(biāo)單一，操作性很強(qiáng)，學(xué)生自我發(fā)揮的空間大，有實在的收獲。但她并不停留在此，接下來，她還有一系列的訓(xùn)練步驟：①要求學(xué)生將描寫具體起來。從多個角度、多個方面來刻畫、描摹，力求做到清楚、細(xì)致；②指導(dǎo)怎樣生動描寫，如何靈活運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法；③引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第一次描寫實踐得來的經(jīng)驗，進(jìn)行第二次描寫實踐，檢驗修正第一次學(xué)習(xí)效果；④強(qiáng)調(diào)描寫的原則方法，強(qiáng)化學(xué)生的方法意識、歸納意識：⑤指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三次描寫實踐，在熟練運(yùn)用描寫方法的基礎(chǔ)上，追求寫礙更好……

圍繞“描寫”這一中心，她設(shè)計一條具體的教學(xué)路徑，這條教學(xué)路徑是由一個又一個具有梯次性、又具有教學(xué)側(cè)重點的步驟緊緊鏈接起來，構(gòu)成一個有機(jī)而完整的整體，因而她在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都給學(xué)生一個全新的具體的感受，每節(jié)課都給學(xué)生一個新的刺激，新的信息，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性。

通過一系列具體的訓(xùn)練，學(xué)生對描寫的認(rèn)識和感受，從不知到知，不會到會，不精彩到精彩。而對學(xué)生而言，盡管面對的都是“描寫”這一訓(xùn)練中心，但每一節(jié)課都是新鮮的，都有“源頭活水”注入，因而能激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣的課堂煥發(fā)著教學(xué)的生命力，顯得靈動而趣味盎然!

讓課堂常冒爭鋒的火花

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話?！薄皩φn文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！笨梢娊虒W(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生互動，生生互動的多緯度動態(tài)過程，更是師生共同成長的生命歷程。因而，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生共同合作，師生互動，參與教學(xué)，共同解決教學(xué)中的問題，不但能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情也大有好處，更使課堂靈動起來。

筆者在教學(xué)《孫權(quán)動學(xué)》一文中，學(xué)生在讀“卿今當(dāng)涂掌事，不得不學(xué)”這一句子時，出現(xiàn)了意見分歧。我就要求他們各人拿出自己的理由。有學(xué)生從句式入手，覺得“不得不”這幾字是雙重否定，應(yīng)該強(qiáng)化處理。而有些同學(xué)不認(rèn)同，覺得應(yīng)弱化處理，語速比較慢。理由是：“強(qiáng)烈的語調(diào)，顯得急促、嚴(yán)厲，沒有回旋的余地，而平時我們勸人，都注意語氣要稍柔和一點，方能達(dá)到效果?！边@兩個學(xué)生，一個從句式入手，一個結(jié)合日常生活實際，各有一番道理，爭執(zhí)不下。為了證明自己的觀點。他們搜羅了一系列依據(jù)。甲方列舉的理由：孫權(quán)是君，呂蒙是臣，他們是上下級關(guān)系，說話語氣可以稍嚴(yán)厲點。乙方查閱了“卿”字的注解，反駁：“卿”是古代君對臣或朋友的一種愛稱，“卿”字也說明孫權(quán)既作為君王的身份來勸，也作為朋友的身份來勸說。我們在電視劇中也經(jīng)常聽到“愛卿”這一稱呼，可見，孫權(quán)由于愛護(hù)、關(guān)心來勸說呂蒙讀書，不可能用責(zé)備語氣來說這番話了…一時間學(xué)生各持己見，爭論不體。一句句出自學(xué)生肺腑的語言在課堂中流瀉，一個個充滿個性的思想火花在課堂中進(jìn)射。雙方爭論非常激烈。這時，我說：“雙方的意見都說得有理，那么我們怎么理解句子中的‘不得不這個雙重否定呢?”一個學(xué)生思考了一下，說：“這個雙重否定是孫權(quán)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要，并沒有自己是君主，對方是臣下的嚴(yán)厲口氣，是比較舒緩的勸勉口吻。”這時，我說：“是嗎?”“是的?！睂W(xué)生們點了點頭說。

這時，學(xué)生的參與率，發(fā)言的積極性，思維的積極性都很高，為了證明自己的觀點，他們引經(jīng)據(jù)典，查閱資料，自覺做他們自己認(rèn)為該做的事。

讓學(xué)生參與爭論，不但激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，而且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，培養(yǎng)了他們動手的能力、發(fā)言的能力和思維能力，更使課堂靈動起來。

這時，教師不再是高高在上的“解惑者”，而是一個和學(xué)生站在同一起點，與學(xué)生平等對話的參與者、交流者；學(xué)生有多元思考，教師應(yīng)允許圍繞主題的任何想法存在；學(xué)生對分歧點能夠大膽質(zhì)疑，展開激烈爭論，在唇槍舌劍中磨礪思想，在爭鋒相對中碰撞智慧火花。

我們教師只要最大限度地調(diào)動學(xué)生參與爭鋒的積極性、主動性，課堂就成為靈動的課堂。

要善于處理衍生意外，化意外為輔彩

葉鑭教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?！睂W(xué)生是一個個鮮活的生命體，他們帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，因而課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。課堂意外也是每位教師都會遇到的，但如果處理得當(dāng)，意外也能變成精彩，教學(xué)中的一些“茅塞”會變成熠熠生輝的“金子”，靈動的課堂就在“節(jié)外生枝”中演繹。

筆者在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文時就遇到一個突發(fā)情況，針對句子“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶?”的解讀，有學(xué)生就提出了一個問題：“為什么孫權(quán)不想讓呂蒙成為博學(xué)之士?”

馬上有同學(xué)附和：“對啊，成為博學(xué)之士不是對行軍打仗更有益處嗎?哪有皇帝不想讓自己的臣子學(xué)識淵博的……”

我大感意外，并沒有直接回答，說：“針對剛才同學(xué)提出的問題，大家討論一下，好嗎?到底是怎么回事?”

有學(xué)生回答了：“對呂蒙來說，一個大老粗，起點低，一下子要求他成為博學(xué)之士，要求太高了。”

一個學(xué)生接著說：“古代的‘博士是專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，他們的理解有誤?！?/p>

同學(xué)們都點了點頭。

話音剛落，又一種意見產(chǎn)生了：“后來的‘魯肅贊學(xué)環(huán)節(jié)中不是證明了呂蒙能成為一個博學(xué)之士，居然連飽讀