營造中學(xué)語文課堂的積極心理場(chǎng)

蔡成兵

目前。中學(xué)語文教學(xué)存在這樣一種現(xiàn)象：越往高年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣越淡。其中一個(gè)重要原因就是教師的教法單一或普通，營造了一種消極的心理場(chǎng)，壓制了學(xué)生的主動(dòng)性。要提高語文教學(xué)效率，呂叔湘認(rèn)為“根本問題是師資問題”。這就要求我們廣大語文教師要打破常規(guī)，改進(jìn)教法，借助課文的感染力發(fā)掘語文學(xué)科本身所特有的強(qiáng)大魅力，營造積極的心理場(chǎng)，吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。讓學(xué)生有所悟。我在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了教活語文的“新、趣、奇、巧、縱、博、疑、準(zhǔn)”八字訣。向行家求教。

一、新——用新穎的教法教出新意

中學(xué)生對(duì)新穎之物情有獨(dú)鐘，如果我們不斷更新教法，就可以激起學(xué)生探求知識(shí)的興趣，課堂積極心理場(chǎng)就營造成功了。

(一)討論選擇法。為避免一味灌輸正確答案造成學(xué)生的思維定勢(shì)，對(duì)一些較難的問題，可以先提供思路或幾種答案讓學(xué)生討論判斷，教師再定奪，以培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。如《孔雀東南飛》中“寡婦起彷徨”之“寡婦”一詞，學(xué)生大多只能回答“喪夫之婦”義，教師可提供另幾個(gè)義項(xiàng)：(1)有夫獨(dú)守之婦(《飲馬長(zhǎng)城窟》“邊城多健少，內(nèi)舍多寡婦”)；(2)未婚青年女子(《玉臺(tái)新詠》吳兆宜注)；(3)即“孀”(《愚公移山》)。通過反復(fù)討論，學(xué)生最終選擇了(2)，表明他們更進(jìn)一步理解了全詩的家庭婚姻悲劇的意義。

(二)誘發(fā)聯(lián)想法。人的創(chuàng)造活動(dòng)離不開聯(lián)想。根據(jù)課文內(nèi)容要求精心設(shè)計(jì)一些各類聯(lián)想型問題可培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力。如“項(xiàng)羽能殺劉邦嗎?殺后會(huì)怎樣?”《鴻門宴》)，學(xué)生思維可更活更闊更具獨(dú)創(chuàng)性。

(三)學(xué)生主角法。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、角度思考，而且要培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。如我們不妨適時(shí)把教學(xué)參考書和有關(guān)資料原原本本地給學(xué)生，讓他們根據(jù)教師提供的思路討論交流，將問題達(dá)成共識(shí)后，小組派代表登臺(tái)宣講。

二、趣——用有趣之法讓學(xué)生情趣盎然

寓趣于教是一種非常有效的營造積極心理場(chǎng)的途徑。有的教師由于嫻熟地掌握了寓趣于教的技巧而取得了顯著效果。筆者在嘗試中深悟：這種方法既可引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的多樣能力。諸如：

(一)競(jìng)賽法。把課文的知識(shí)點(diǎn)羅列成問題，把學(xué)生分成若干小組，實(shí)行筆答、搶答和抽簽答，以加減分方式，促使學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課中仔細(xì)判斷，課后不斷回味。還可以根據(jù)課文開展自創(chuàng)格言、摘抄名人名言等的比賽……

(二)模擬法。模擬法的目的在于提高學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生更深入地領(lǐng)悟課文。如舉辦馬克思的追悼會(huì)，勾踐滅吳新聞發(fā)布會(huì)，“大行需不需要顧細(xì)謹(jǐn)”辯論會(huì)，話劇之夜專場(chǎng)演出晚會(huì)，“為青春舉杯”詩歌吟誦會(huì)等等。

(三)枧聽法。充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)才能，促使學(xué)生進(jìn)行審美想象，讓學(xué)生饒有興趣地鞏固學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生動(dòng)手繪畫“荷塘月色”、“空中樓閣”，繪圖的過程實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)課文的理解加深的過程；還可讓學(xué)生給課本里的詩詞曲譜曲、根據(jù)課文寫詞譜曲。然后搞個(gè)畫展、開個(gè)演唱會(huì)……

三、奇——以奇特的手段振動(dòng)學(xué)生心弦

驚奇感也可以營造中學(xué)語文課堂的積極心理場(chǎng)。要使學(xué)生在驚奇感的驅(qū)使下饒有興趣地探知，首先應(yīng)不斷向?qū)W生介紹一些新奇的學(xué)習(xí)之法。諸如“超級(jí)學(xué)習(xí)法”、“SS形象控制學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生自覺地運(yùn)用一些奇特的方法，記活記牢“死”知識(shí)。比如“茅盾在《殘冬》季節(jié)《秋收》后，讓《春蠶》《蝕》‘白楊，自己卻于《子瘦》闖入《林家鋪?zhàn)印泛袜?、葉二人借‘談風(fēng)景之名，成立‘文學(xué)研究會(huì)”。其次應(yīng)不時(shí)運(yùn)用一些非常方法發(fā)掘?qū)W生思維能力。如在指導(dǎo)寫作時(shí)：一可以無中生有，以學(xué)生先前感知為依據(jù)顯現(xiàn)眼前從未見過的新圖景——《游康橋》《訪阿?！返?；二可以反彈瑟琶訓(xùn)練學(xué)生逆向思維。使習(xí)作主題新穎獨(dú)特——《殺猴給雞看》《何必咬文嚼字》等；三可以調(diào)虎離山，讓學(xué)生讀社會(huì)書寫大自然情，改變課堂思維定勢(shì)，我們不妨帶學(xué)生進(jìn)工廠參觀“景泰藍(lán)”一類工藝品的制作，然后讓學(xué)生用泥等材料動(dòng)手制作，寫出過程、感受；還可有目的地指導(dǎo)學(xué)生節(jié)假日參觀訪問……

四、巧——用巧妙的方式讓學(xué)生巧學(xué)巧記

以巧取勝也是一種很好的營造積極心理場(chǎng)的途徑之一。以巧取勝，就是讓學(xué)生用巧妙的方法記住一些枯燥無味的東西。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋找?guī)б?guī)律性的東西，這樣才更容易收到效果。

(一)就文章而言。例如詩歌和散文有一個(gè)共同點(diǎn)，基本上都是以情感為線索組織全文，文中景物是穿在“情感”這條金線上的一顆顆誘人的珍珠，用金錢領(lǐng)略詩文，就可消除厭學(xué)心態(tài)。

(二)就段落而言。多維發(fā)展的語段其層次對(duì)接點(diǎn)無非是正反對(duì)舉、縱橫排序、種屆、根系等形式，據(jù)此劃層迎刃而解。

(三)就知識(shí)點(diǎn)而言。更可巧學(xué)妙記，諸如：

1羅列組合

如反義式：安分守己——違法亂紀(jì)、為非作歹、橫行霸道…另有詞序、頂針、串聯(lián)、縮略、續(xù)延等形式，不一列舉。

2趣味妙解

“竹管草菅下皆官，草菅人命竹不管”、“商人八張嘴，摘尋‘古精華”，這就可讓學(xué)生分別區(qū)分“管”、“菅”與“商”、“摘”。

五、縱——欲擒之，必先縱之

放開一步，迂回前進(jìn)，讓學(xué)生在輕松中充分思索和領(lǐng)悟問題，能有效地構(gòu)建課堂的積極心理場(chǎng)，能更有效地打開知識(shí)面。諸如：

(一)否定反說式。遇到棘手問題正面解決有困難，教師不妨從反面讓學(xué)生從否定意義上對(duì)這一問題思悟，這是課堂環(huán)節(jié)中的“小縱”。如《孔雀東南飛》形成于漢末魏晉時(shí)代，“三禮”當(dāng)?shù)?，等?jí)森嚴(yán)，因此文中縣令太守遺媒為子求娶棄婦劉蘭芝是不可能的，可見作品違背了生活真實(shí)。學(xué)生一下子便進(jìn)人角色各抒己見，最終達(dá)成共識(shí)：文學(xué)作品要對(duì)生活進(jìn)行綜合虛構(gòu)的藝術(shù)處理，從而更深刻地反映生活……

(二)質(zhì)疑問難式。通過學(xué)生向老師質(zhì)疑來讓學(xué)生主動(dòng)探知，這是教學(xué)過程中的“中縱”。茅以升先生當(dāng)年在唐山執(zhí)教時(shí)采用的這種方法，最值得我們一學(xué)：學(xué)生問、教師答，根據(jù)問題難易給學(xué)生打分、難倒老師的可得滿分。茅先生說：一個(gè)難題從提出到解決，真正收到了教學(xué)相長(zhǎng)之妙。

(三)橫向聯(lián)姻式。語文是各科知識(shí)的載體，把其它學(xué)科引人語文教學(xué)可以鞏固拓寬學(xué)生課內(nèi)知識(shí)，全面提高學(xué)生運(yùn)用語文的各種能力，這是語文教學(xué)中的“大縱”。如學(xué)習(xí)《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》，除引讀《語文讀本》中的《赤壁之戰(zhàn)》和《后赤壁賦》外，可先讓學(xué)生參閱《中國古代史》中的《赤壁之戰(zhàn)》章節(jié)；講解文言文中如介詞短語后置等語法特點(diǎn)可與英語中類似句式作比較，從而大大擴(kuò)寬了學(xué)生思維空

間。

六、博——廣采博取，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

對(duì)于知識(shí)散發(fā)性較強(qiáng)的課文，應(yīng)把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲，學(xué)生的求知欲得到了滿足，有效的心理場(chǎng)也就搭建成功。

(一)博引。如學(xué)習(xí)《屈原列傳》，一可引學(xué)生重溫《離騷(節(jié)選)》和《長(zhǎng)江三峽》有關(guān)內(nèi)容以及端陽節(jié)、賽龍舟等有關(guān)知識(shí)；二可引讀《中國古詩》或《我國的古代文學(xué)》有關(guān)“楚辭”的內(nèi)容并給學(xué)生摘抄屈原的一些千古名句以管中窺豹；三可引閱有關(guān)史料了解時(shí)代：“群臣相妒以功，謅諛用事，良臣斥疏，百姓心離，城池不保(《戰(zhàn)國策》)”；四可介紹后人評(píng)價(jià)：如李白“屈平詞賦懸日月，楚王臺(tái)榭空山丘”、杜甫“竊攀屈宋宜方駕”等。這可使學(xué)生了解其影響：不僅后來詩人多為“騷之苗裔”，而且世界和平理事會(huì)1953年定屈原為世界四大文化名人之一。這樣可形成先聲奪人高屋建瓴之勢(shì)，使學(xué)生收到博學(xué)之效。

(二)旁逸。打破死守課文定勢(shì)，以他山之石攻玉，適當(dāng)節(jié)外生枝以觸類旁通，增加學(xué)生的知識(shí)量。如學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，在“追悼會(huì)”或“血痛浸漬師友的心”等處引人當(dāng)時(shí)追悼會(huì)上的一副挽聯(lián)：“生未同衾死難同穴勞燕惜分飛六載訂婚成一夢(mèng)；外抗強(qiáng)權(quán)內(nèi)除國賊疆場(chǎng)空有約自血空濺泣黃泉”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛憎情感。

(三)攜帶。根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)穿插些名言故事等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。如《大風(fēng)歌》

《垓下歌》可助析劉、項(xiàng)形象，引李清照“生當(dāng)作人杰”、毛澤東“不可沽名學(xué)霸王”等詩句來評(píng)析人物……

七、疑——精心設(shè)疑促使學(xué)生探求謎底

教學(xué)是一種提出問題解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。教師應(yīng)巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生在解決問題的過程中，激發(fā)出“一定要弄明白”的強(qiáng)烈欲望，從而構(gòu)建起積極的心理場(chǎng)。

(一)表述式。直接設(shè)疑。如“孔雀為何要五里一徘徊?這與詩的內(nèi)容有何內(nèi)在聯(lián)系，”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解起興手法的作用與意義。

(二)圖像式。借助有關(guān)課文的電影電視片斷或幻燈圖片等手段設(shè)疑。如播放電視劇《紅樓夢(mèng)》有關(guān)“林黛玉進(jìn)賈府”的片斷，讓學(xué)生思考片斷與課文的異同等問題，促發(fā)學(xué)生攻讀課文。

(三)實(shí)物式。利用課文涉及或所寫的對(duì)象設(shè)疑。如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》，利用實(shí)物荔枝邊觀察邊設(shè)問，還可讓學(xué)生帶著問題走訪賣荔枝的人。

(四)情景式。根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一定情景，如讓學(xué)生或教師自己扮成裝在套于里的人，乘學(xué)生驚奇之際發(fā)問……

八、準(zhǔn)——選準(zhǔn)角度一箭中的

語文教學(xué)必須以大綱為準(zhǔn)繩，以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，不能為了滿足學(xué)生的好奇心而漫無邊際地蔓延，要有的放矢選準(zhǔn)角度運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ^有放有收，有張有弛，這樣才能構(gòu)建起積極心理場(chǎng)。

(一)以“文眼”為綱?！拔难邸蹦軠?zhǔn)確地體現(xiàn)出全文的主要意思，有統(tǒng)攝全文的作用。如《故教的秋》“清……靜……悲涼”，《<吶喊>自序》“……許多夢(mèng)”等。抓住文眼順次而下，綱舉目張就不會(huì)東扯西拉了。

(二)用線索張目。抓住線索就能理清文章思路，就能弄清文章脈絡(luò)。如《包身工》，以包身工一天的活動(dòng)為主線，穿插包身工制度的產(chǎn)生和發(fā)展趨向這一截線。圍繞線索教學(xué)，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

(三)以點(diǎn)代面。語文教學(xué)切忌平均用力，俗話說，面面俱到則面面不到，所以應(yīng)該“任它弱水三千，我只取一瓢飲”。

(四)各個(gè)擊破。對(duì)于知識(shí)性強(qiáng)、難度大的課文，可以把重化整為零逐個(gè)解決，這種方法文言文常用，有些現(xiàn)代文也可采用，如《拿來主義》可用四個(gè)大問題直破全文重難點(diǎn)：什么是拿來主義，為什么要實(shí)現(xiàn)拿來主義、怎樣實(shí)現(xiàn)拿來主義、實(shí)現(xiàn)拿來主義有什么好處。對(duì)癥下藥才不會(huì)游離于主題之外。

總之，要構(gòu)建中學(xué)語文課堂的積極心理場(chǎng)，需要“新、趣、奇、巧、縱、博、疑、準(zhǔn)”的八字訣，而這八法又不是孤立不變的，而是彼此相通相容的，往往可以綜合采用，新中顯疑、奇中見趣、縱中可博、準(zhǔn)中有巧……以此吸引學(xué)生，滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的求知之欲，只有這樣才能教活教好語文，才能真正有效地構(gòu)建中學(xué)語文課堂的積極心理場(chǎng)，才能收到預(yù)期甚或意外之效。