小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)探微

劉　亮

“人的最大寶藏是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)是最重要的智慧之源?！毙抡n程改革提出要使學(xué)生的學(xué)習(xí)從比較被動、機械、單一向“自主、探究與合作”轉(zhuǎn)變，從小培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力的中小學(xué)生。已經(jīng)成為我們教育工作的核心。

所謂自主性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中，靈活運用已學(xué)的知識，自己解決學(xué)習(xí)和生活實踐的各種問題，并發(fā)展自己的創(chuàng)造才能的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中讓受教育者主動將文化知識內(nèi)化為自身素質(zhì)，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，形成自主、自學(xué)、自得地獲取知識的能力，學(xué)生的主動、能動性才能真正發(fā)揮出來，才會具有真正參與學(xué)習(xí)的能力。我們要從低年級抓起，讓學(xué)生學(xué)知識、懂方法、成習(xí)慣(學(xué)會、會學(xué)、愛學(xué))。構(gòu)建以“目標(biāo)導(dǎo)向，讀為主線”為策略，“自讀感知、深讀理解、議讀探討、品讀體會、熟讀運用”為途徑的語文閱讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式。

一、“目標(biāo)導(dǎo)向”是自主學(xué)習(xí)的路標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)帶有明確性、可操作性，才能讓學(xué)生自主地把握學(xué)習(xí)方向。在學(xué)習(xí)課文時要有明確的目標(biāo)：即我們要學(xué)什么，為什么學(xué)，有什么用，怎樣學(xué)，怎樣用，在解決了方向性的問題后才能有的放矢，導(dǎo)入時才能把重難點、要求清楚地提出給學(xué)生?！澳繕?biāo)”指明了思維的方向，明確了學(xué)習(xí)的路徑，有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況，對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我選擇和調(diào)控。

二、自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的需要

學(xué)法的指導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生掌握知識技能的提高。據(jù)小學(xué)生喜歡新奇事物、游戲等心理特點，老師可以創(chuàng)設(shè)多種形式學(xué)法，讓學(xué)生有且的地，有選擇地，獨創(chuàng)性地自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生概括能力較弱。就要讓學(xué)生多讀課文，在“讀”中理解體會，在“讀”中領(lǐng)悟，在“讀”中培養(yǎng)語言的感悟能力。因此設(shè)計了“自凄感知、深讀理解、議讀探討、品讀體會，熟讀運用”的自主學(xué)習(xí)方法。

(一)自讀感知

這一階段學(xué)生可根據(jù)小學(xué)生以直觀形象感知為主的心理特點，可通過各種有趣的形式。雖然是“自讀”。但老師的主導(dǎo)作用在此得到重要的突現(xiàn)。引入可用故事、多媒體、實物，謎語等，導(dǎo)入情境，激發(fā)“讀”的興趣。

(二)深讀理解

在語言文字中，要理解內(nèi)容，必須從重點的詞句人手，多讀，細(xì)讀理解?！段业摹白园住睍芬晃闹?，理解革命烈士在生死關(guān)頭的高尚氣節(jié)與堅定的意志是重難點。我在上本文時，先讓學(xué)生匯報自學(xué)后對本文的理解，展示學(xué)生自學(xué)的成果，引發(fā)學(xué)習(xí)自信心，并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生通過自主地發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)答案，獲得了創(chuàng)造性的思維鍛煉，在細(xì)讀中理解烈士的品質(zhì)和詩歌的感情。整個過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體位置，自主學(xué)習(xí)始終走主流。教師在其中只是針對學(xué)生獨立自學(xué)后做適當(dāng)?shù)摹拜o”，讓學(xué)生主動，深入地將知識文化內(nèi)化。

(三)議讀探討

要進(jìn)一步解放學(xué)生的思維、口、手，必須在“議”中完成?！白h”不但把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的氣氛中，自疑、解疑、小結(jié)合作完成對知識的理解。在上《借尾巴》一文中，我就采用了讀議的自學(xué)方法來學(xué)習(xí)，學(xué)生自己提問難懂的地方，學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，在自學(xué)討論中找出答案。這就是抓住重難點來思考，放手讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)的方法，找到適合解決問題的途徑。這樣的“議讀”是學(xué)生主動參與、自我調(diào)控、自我創(chuàng)造、自我評價的過程。

(四)品讀體會

在“深讀、議讀”里，只達(dá)到了“是什么”，知其然的程度；在“品讀”里就要讓學(xué)生知其所以然。在《古風(fēng)》一課中，學(xué)生對詩人所描繪的“農(nóng)夫猶餓死”的情景只是感性的理解農(nóng)民生活悲慘，不明白為什么會這樣。讓學(xué)生自學(xué)理解“秋收萬顆子，四海無閑田”的豐收情況下，仔細(xì)地“品”味，為什么會有“農(nóng)夫猶餓死”的情況?讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，采用小組討論，自由發(fā)言的形式，談自己的理解體會，細(xì)細(xì)“品讀”。

(五)熟讀運用

在上述四個階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步“熟讀運用”是消化鞏固所學(xué)知識，并通過知識遷移，運用于實際，解決新問題，形成新技能的階段。其形式可以靈活多種。可“口頭”，可“書面”；亦可根據(jù)書后的練習(xí)對學(xué)生導(dǎo)練，評價可互評、自評，發(fā)揮學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的思維擴散點。學(xué)生在每個單元基礎(chǔ)訓(xùn)練后的“閱讀”練習(xí)中，學(xué)生可用自主學(xué)習(xí)的學(xué)法，在教師關(guān)鍵的指導(dǎo)下思考重難點，在“議”的交流中充分理解，最后“品”出文章的思想感情，在“運用”中形成自主學(xué)習(xí)的技能。