閱讀教學(xué)的點滴感悟

李志鵬

閱讀就是通過視覺系統(tǒng)接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內(nèi)容、思想感情的一種復(fù)雜的心理過程。閱讀教學(xué)就是教會學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去讀文章，去理解文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生從中得到自己獨特的收獲，或增長知識，或豐富思想，或經(jīng)歷一次情感體驗，而不是理線索，歸納段意，概括中心。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，它是與聽、說，寫并立的。閱讀能力指的是閱讀者憑借自己已有的知識技能完成語文閱讀的本領(lǐng)。它包含“認讀能力”“理解能力”“內(nèi)化能力”“運用能力…評價能力”“創(chuàng)造能力”等。在語文教學(xué)中閱讀與寫作如影隨形不可分割。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，為寫作提供著豐富的營養(yǎng)，寫作是閱讀的延伸，也是積累程度的反映。筆者在語文教學(xué)中開展了以讀促寫的嘗試，取得了一定的成效?，F(xiàn)將點滴感悟簡記如下，愿與同仁交流。

一、正確認識閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的關(guān)系

閱讀是吸收是積累。寫作是抒發(fā)是表達，它們是吸收與釋放的關(guān)系。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，彼此問相互聯(lián)系，相互影響，同等重要，不能偏頗。寫作教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何寫好文章，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累運用語言的良好習(xí)慣。形成正確運用語言表達自己觀點認識的能力：閱讀教學(xué)，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言的能力，它與寫作教學(xué)也有著密切的聯(lián)系，是為寫作教學(xué)服務(wù)的。

1閱讀教學(xué)可為作文教學(xué)提供借鑒的模式和范例

陶行知先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！遍喿x教學(xué)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握運用教材范文的多種技法，提高寫作能力。如記敘文的開篇方法就可以從下列篇目中學(xué)習(xí)，借鑒和提高：開門見山——《白楊禮贊》，交代動機——《回憶我的母親》，描寫環(huán)境——《驛路梨花》，議論抒情——《誰是最可愛的人》《記一輛紡車》等等。當然，其他寫作方法的訓(xùn)練，包括文章的謀篇布局、銜接過渡等同樣也可以學(xué)習(xí)教材中范例。

2閱讀教學(xué)可以汲取寫作養(yǎng)料

關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系，古人已有最精辟的論述：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?，F(xiàn)行中學(xué)語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。及時總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生的寫作水平。

我們知道，由于學(xué)生的多數(shù)時間是在校園中度過的，接觸的生活范圍有限，再加上課堂教學(xué)和教材容量的限制，造成他們閱歷少、見解低、知識面窄、語言貧乏，在寫作能力提高上受到一定程度的制約。要想提高語文能力僅靠課堂學(xué)習(xí)是行不通的，必須靠課外大量閱讀課外書，拓寬他們的視野，增長他們的知識，使作文訓(xùn)練有了源泉，活水不斷，才能提高寫作能力。實際上，閱讀是間接的生活積累，也是學(xué)生在文章寫作前期獲得生活素材和語言材料的重要途徑。學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑思考，明辨事理，增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，無疑會為他們寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。為此，我們教師必須做好閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生明確“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”這一道理，使他們能夠循序漸進、持之以恒。把閱讀和積累作為學(xué)習(xí)提高的自覺行動。真能如此。我們的作文教學(xué)將不斷呈現(xiàn)可喜局面，同時，學(xué)生養(yǎng)成的良好閱讀積累習(xí)慣將使其受用終身，為其今后可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3閱讀教學(xué)可以“以讀促寫”，不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作教學(xué)可以依托教材中有關(guān)知識例文。如議論文寫作思路訓(xùn)練可以這樣設(shè)計：首先，通過課內(nèi)學(xué)習(xí)議論文例文，運用有關(guān)知識短文調(diào)整認知結(jié)構(gòu)，使思路由混亂過渡到有條理——這是基礎(chǔ)，使思維方式初步合理順暢，有利于學(xué)生確立議論文觀點，分析事物，提出論據(jù)：其次，通過課外一事生疑、一言啟發(fā)等，用課內(nèi)所學(xué)知識具體分析，形成觀點，恰當說理——這是發(fā)展，意在實際訓(xùn)練中運用思維。使學(xué)生明確議論文寫作中一事一理或多理、多事一理或多理的特點；再次，進一步運用課內(nèi)知識，夯實認知結(jié)構(gòu)，使看事析理能力均能深入——這一步是深化，讓思維方式進一步合理，拓寬思路，學(xué)習(xí)議論文寫作和表現(xiàn)手法等。

二、引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，夯實寫作基礎(chǔ)

閱讀就和人的身體發(fā)育需要吸引多方面營養(yǎng)一樣，我們不要單一地只讀某部作品或某個作家的作品，或某一個方面的書，教師要引領(lǐng)學(xué)生“多”而“廣”地去讀。著名作家賈平凹建議：“文學(xué)書要讀，政治書要讀，哲學(xué)，歷史，地理美術(shù)，凡是能夠找到的書都要讀讀，古今的中外名著?！濒斞敢苍f過：“不能只看一個人的著作，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若在一處，所得就非常有限?！币驗橹挥型ㄟ^閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命生長所需的營養(yǎng)，只有廣采百家之長，才能豐富語感，寫起文章才能引經(jīng)據(jù)典，得心應(yīng)手，我們的作文內(nèi)容才會營養(yǎng)全面，不會再因“偏食”而“貧血”。例如：讀文學(xué)作品能使學(xué)生情感豐富，提高想象力；讀科普技術(shù)能使學(xué)生擴大知識面，激活思維和探索熱情；讀歷史傳記能使學(xué)生了解歷史發(fā)展規(guī)律，以古鑒金。

誠然，閱讀能力和寫作水平的提高并非一朝一夕就能夠達到的。古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。”一個人的直接經(jīng)驗相對較少，只有廣泛閱讀，認真積累，才能舉一反三，觸類旁通。作為教師，我們要培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)、課外閱讀的興趣，提倡持之以恒，一以貫之。時間長了，學(xué)生的閱讀習(xí)慣一旦形成就會達到水到渠成的效果。