如何填補(bǔ)閱讀課上的空白

常德芳

孫子有言——“百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也”，“上兵伐謀，其下攻城”，當(dāng)兵臨城下之時(shí)，勿急于以勝者的姿態(tài)架梯拔城，給對(duì)方一點(diǎn)思考的余地，再施以仁者之心，智者之謀，往往可以達(dá)到“兵不頓而利可全”的效果。

教學(xué)也同樣如此，課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)亓粝乱稽c(diǎn)空白，讓他們有自由呼吸的空氣。但這種空白在閱讀課中往往會(huì)變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的黑洞。在教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時(shí)期，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地變化。面對(duì)教育方向、教育政策的改變，我們有必要審視一下我們聞讀課的不足。

一、閱讀目的的盲目性

現(xiàn)在大部分老師上閱讀課，不進(jìn)行書(shū)目的規(guī)定與選擇。只讓學(xué)生自己去讀。讀的目的是什么，我覺(jué)得學(xué)生不知道，就連老師自己也不知道上這節(jié)課他的目的是什么。所以許多老師是在無(wú)課可上的情況下，隨機(jī)去上閱讀課，這樣的課對(duì)老師來(lái)說(shuō)既輕松，又方便。

二、閱讀內(nèi)容的無(wú)類(lèi)性

閱讀內(nèi)容的無(wú)類(lèi)性，在高中教學(xué)中表現(xiàn)在兩大方面：一是教材中閱讀篇耳的無(wú)類(lèi)，二是課外閱讀時(shí)作品的無(wú)類(lèi)。多數(shù)教師固定在以前各種文體都用一個(gè)教學(xué)模式的階段，沒(méi)有體現(xiàn)文體意識(shí)，就無(wú)法探得文體的獨(dú)特魅力。課外自由閱讀多數(shù)老師的處理方式更是不管不顧，讓學(xué)生自己操作采取放之任之的教學(xué)方式。

三、閱讀方法的單一性

許多教師都認(rèn)為自己總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中沒(méi)有創(chuàng)新。閱讀課堂只有一種，那就是放羊式，即每次給學(xué)生兩節(jié)課，摘抄兩頁(yè)筆記，而老師在這樣的課堂上就不起任何的作用了。

當(dāng)語(yǔ)文界的同仁們看到閱讀課是如此上的，也許對(duì)社會(huì)上流傳的“誤盡蒼生是語(yǔ)文”的說(shuō)法也就不會(huì)再懷疑了。所以教師應(yīng)努力改進(jìn)觀念，創(chuàng)新方法，以提高課堂閱讀的效率的問(wèn)題已進(jìn)入教學(xué)的日程。那么高中語(yǔ)文教師應(yīng)如何開(kāi)展閱讀教學(xué)呢?

一、目的明確化

俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！钡つ康亻喿x只能是消磨了時(shí)間，浪費(fèi)了精力。閱讀從目的上可分為文體式閱讀。例如，精選閱讀書(shū)目、篇章……把閱讀內(nèi)容按文體進(jìn)行分類(lèi)，可以分為：小說(shuō)、散文、議論文、說(shuō)明文……也可以分為：名著、雜志……這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中這了解了文體知識(shí)，對(duì)于每一節(jié)閱讀課，他們也會(huì)知道閱讀任務(wù)、目的。還可分為課內(nèi)課外結(jié)合式閱讀。課還可以緊隨課本的進(jìn)程，按照課文講解的進(jìn)度，按排閱讀的內(nèi)容，制定出閱讀的目標(biāo)。

二、形式多樣化

閱讀的目的的多樣性，自然要求閱讀形式的多樣化。閱讀課要走出以往單一的形式，要跟社會(huì)發(fā)展、生活緊密相聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師、學(xué)校。所以，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言來(lái)豐富我們的閱讀課。例如，讓學(xué)生課后上網(wǎng)，整理時(shí)尚的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，因?yàn)檫@種語(yǔ)詞以一種輕松活潑的語(yǔ)態(tài)給人耳耳一新之感。

還可以寓教于樂(lè)，采取做游戲的方式。例如接故事。方式是，把學(xué)生分成小組。由一個(gè)人起頭，說(shuō)一句話(huà)——今天天氣真熱，第二個(gè)人接下去說(shuō)第二句——我很想洗個(gè)涼水澡，第=三個(gè)人接下去說(shuō)第三句——來(lái)到水庫(kù)邊看到一個(gè)人，這樣一直接要接成一個(gè)完整的故事。因?yàn)槊總€(gè)人的想法不同、性格不同就會(huì)接出不同的故事，故事的發(fā)展就會(huì)接出許多意料之外的結(jié)局。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受者，而是作為主體與文本、與老師、與同學(xué)展開(kāi)了平等地對(duì)話(huà)，學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊思考，同時(shí)積極討論和表達(dá)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生個(gè)身心地參與，去享受學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，自主學(xué)習(xí)

早在2000多年前，孟子就說(shuō)：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深：資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也?！币馑季褪且寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，自求自得，自己鉆研所得的東西才牢固，才能活學(xué)活用。我們?cè)谡n堂上可以采用縱向讀寫(xiě)方式、橫向讀寫(xiě)方式，還可以采用對(duì)比、類(lèi)比讀寫(xiě)方法，還可以采用片斷背誦、感想撰寫(xiě)、交流互動(dòng)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)展示、互相激勵(lì)、互相啟發(fā)，并將思考和感悟落實(shí)在寫(xiě)作上。例如，在講《史記》時(shí)，我們可以在講完一個(gè)單元后，組織學(xué)生進(jìn)行一次人物形象描寫(xiě)。學(xué)生這樣寫(xiě)郅都：你猶如那即將凋謝的花朵，在最后一刻也要綻放動(dòng)人的資態(tài)；你猶如落日余暉中的一抹光彩，在最后一刻也要照亮昏暗的天空。幾次調(diào)轉(zhuǎn)，多少辛酸，多少苦楚，你一一咽下……這樣寫(xiě)張騫：那是多少年的漫漫征程，千里征途漢節(jié)不失，歲月變遷，鄉(xiāng)音不改。你帶著大漢皇威浩蕩西進(jìn)，黃沙漫漫，迷住西行人遠(yuǎn)去的鄉(xiāng)淚，卻匝隔不了歷史的煙塵穿越烽煙落定史冊(cè)?！瓕W(xué)生在享受閱讀的喜悅中，逐漸變閱讀興趣為閱讀習(xí)慣，變閱讀習(xí)慣為閱讀品質(zhì)，讀寫(xiě)結(jié)合，積淀飛躍。

教學(xué)是一個(gè)師生相長(zhǎng)的工作，這就要求老師在工作中要且行且思，不能只顧低頭于活，不會(huì)抬頭看出路。教育是隨時(shí)代的發(fā)展而隨時(shí)注入新的理念的，有如瞬息之間，有物皆變。教師就應(yīng)及時(shí)掌控這千變?nèi)f化的教育工作，才能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。讓我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁粩鄬W(xué)習(xí)、創(chuàng)新。走出一條精彩的語(yǔ)文教育發(fā)展之路。