對(duì)提高語(yǔ)文閱讀水平的思考

徐永泰

語(yǔ)文因其特殊的屬性，即課堂的靈活性，多樣性、多變性，課外知識(shí)的豐富性、生動(dòng)性，造就了語(yǔ)文閱讀的廣闊畫(huà)卷。一千個(gè)語(yǔ)文教師就會(huì)有一千種教法、一千種課堂，語(yǔ)文閱讀尤其如此。也正因?yàn)檫@樣，語(yǔ)文閱讀的效率就格外引人關(guān)注，常常受到局外乃至局內(nèi)人士的攻擊，說(shuō)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”，說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)“誤盡蒼生”。所以提高語(yǔ)文閱讀水平的教學(xué)就成了語(yǔ)文界同仁共同探討的課題，總結(jié)出了許許多多的原則、方法和規(guī)律，有些也很先進(jìn)，有值得借鑒和遵循的地方。

那么，怎樣提高語(yǔ)文閱讀水平呢?筆者認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先就要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。首先要充分運(yùn)用文本，發(fā)揮好文本作為教學(xué)資源的效益。同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師各方面的積極因素，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，要拓展學(xué)生課外閱讀的天地，注重閱讀中理解能力的訓(xùn)練。

(一)充分發(fā)揮文本效益，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。語(yǔ)文教學(xué)最重要的載體是一篇篇文質(zhì)兼美的課文，最重要的任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。既然文本是作為一種載體出現(xiàn)，它就承載著多方面功能，而要充分發(fā)揮好它的功能，就要把它當(dāng)作資源——語(yǔ)文教育最重要的資源。如此，我們就會(huì)用資源的眼光去開(kāi)發(fā)它、利用它：挖掘、利用它的語(yǔ)言資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練，深入體會(huì)和品味，訓(xùn)練語(yǔ)感；挖掘、利用其思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、情操、信念、誠(chéng)信、感恩、人生觀、價(jià)值觀等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文學(xué)文化資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情；挖掘、利用它的表達(dá)和篇章的資源，訓(xùn)練學(xué)生傳達(dá)思想、表現(xiàn)情感的能力；利用文本中某一點(diǎn)(如語(yǔ)言、寫(xiě)法、內(nèi)容)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練和探究性學(xué)習(xí)(或語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí))……當(dāng)然，文本不同、時(shí)間有限，不可能面面俱到，教師要善于根據(jù)文本特點(diǎn)和師生實(shí)際，有選擇地挖掘和利用文本中的教育教學(xué)資源，突出某幾個(gè)方面，但語(yǔ)言的訓(xùn)練與感悟、文本內(nèi)容的理解、文本寫(xiě)作的體會(huì)、對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的熏陶、對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)是我們始終應(yīng)關(guān)注的。比如《山中訪友》是一篇構(gòu)思奇特、想象豐富的散文，其最大價(jià)值就在于運(yùn)用比喻、擬人等手法與山中的“朋友們”進(jìn)行逐一傾訴、交談，充滿(mǎn)童心童趣，滿(mǎn)懷的好心情、動(dòng)情的真心話，營(yíng)造出一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話世界，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。那么我們就可以借助文本，引導(dǎo)學(xué)生理解比喻、擬人等表現(xiàn)手法的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情懷熏陶就成了本課教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在教學(xué)中就要充分挖掘、利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀和品味，從而培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的真情和深情，這是第一個(gè)層面。用教師的話來(lái)說(shuō)，就是用心說(shuō)友。而且還設(shè)置這樣一個(gè)探究性問(wèn)題讓學(xué)生討論：文章所寫(xiě)的都是景物。為什么不說(shuō)山中觀景而說(shuō)山中訪友'第二個(gè)層面是讓學(xué)生交流和探討一些問(wèn)題：在這些大自然眾多的朋友中，你最喜歡誰(shuí)，我們從它們身上得到哪些啟示?這是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的喜愛(ài)。用老師的話來(lái)說(shuō)，就是用心贊友。第三個(gè)層面就是在拓展部分：假如你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成了你的朋友，請(qǐng)你扮演某一種角色(比如游人)來(lái)進(jìn)行介紹，在這里把學(xué)生和自然萬(wàn)物已經(jīng)融為一體。用教師的話來(lái)說(shuō)，是用心交友。教師從這三個(gè)層面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、投身自然的一種崇高情懷，在朗讀和品析中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，文本的價(jià)值得到了充分體現(xiàn)。

(二)選擇多種閱讀方式，提高學(xué)生解讀文本的效率。閱讀方式單一，勢(shì)必造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡；只有根據(jù)教學(xué)需要不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺(jué)得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類(lèi)別，如從聲音可以分為有聲和無(wú)聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢度；從精細(xì)可以分為精讀和瀏覽；從感官可分為聽(tīng)讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個(gè)體與群體分為個(gè)讀和齊讀；從解讀文本可以對(duì)話閱讀、探究閱讀和體驗(yàn)閱讀……閱讀方式時(shí)機(jī)的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)情境的需要、文本解讀的具體實(shí)際而確定，要服從并服務(wù)于學(xué)生的有效閱讀。不能盲目地想當(dāng)然地胡亂選擇。運(yùn)用多種閱讀方式，教學(xué)效果非常好：首先是聽(tīng)讀，讓學(xué)生聽(tīng)錄音?？串?huà)面，感知作者拜訪了哪些朋友；接著讓學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者是怎樣介紹這些朋友的；然后采用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中。體會(huì)課文的內(nèi)容、寫(xiě)法和語(yǔ)言。多種閱讀方式的運(yùn)用，使課堂充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)文本的解讀深刻、獨(dú)特，達(dá)到了有效閱讀的目的。

(三)強(qiáng)調(diào)課外閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

第一要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是閱讀一切書(shū)籍的關(guān)鍵，那么怎樣才能激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢?偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇辛藵夂竦呐d趣。學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地求知，并產(chǎn)生積極的情感。著名文學(xué)家林語(yǔ)堂先生也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人發(fā)現(xiàn)他最?lèi)?ài)好的作家，乃是他的知識(shí)發(fā)展上最重要的事情。如果能在古今的作家中，尋找到一個(gè)心靈相似的作家，那么他就會(huì)獲得讀書(shū)的極大益處。”他還舉例說(shuō)：一天晚上，袁宏道在一本小詩(shī)集里，發(fā)現(xiàn)一個(gè)名叫徐文長(zhǎng)的同代無(wú)名作家時(shí)，他由床上跳起，向他的朋友呼叫起來(lái)。他的朋友開(kāi)始拿那本詩(shī)集來(lái)讀，也叫起來(lái)，于是兩人叫復(fù)讀，讀復(fù)叫，弄得他們的仆人疑惑不解。這樣的讀書(shū)，難道不是一種精神上的愉悅和享受嗎?因此，語(yǔ)文教師不要強(qiáng)迫學(xué)生去讀他們不喜歡的書(shū)籍，應(yīng)該在了解學(xué)生的閱讀愛(ài)好的基礎(chǔ)上，幫他們找到各自喜歡的作家和作品，讓他們有一種戀人一見(jiàn)傾心、相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。如能這樣，還怕學(xué)生缺乏閱讀興趣嗎?

第二要優(yōu)化學(xué)生閱讀的環(huán)境，教師應(yīng)該把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃之中，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍。同時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)意識(shí)和興趣，教師要注意提醒學(xué)生環(huán)境的布置，教室、臥室等重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所要布置關(guān)于讀書(shū)的名言警句、新書(shū)推介欄等，還可以利用宣傳欄、校園廣播等媒介積極宣傳課外閱讀的益處和有關(guān)閱讀的一些好的做法。教室內(nèi)除了張貼有關(guān)閱讀的名言警句外，還可以設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，號(hào)召學(xué)生踴躍捐獻(xiàn)圖書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的讀書(shū)興趣。另外，學(xué)校也可以通過(guò)搞“讀書(shū)節(jié)”、“讀書(shū)演講比賽”等活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感世界和審美情趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和審美觀，促進(jìn)校園濃厚的讀書(shū)氛圍的形成。

第三，要教給學(xué)生閱讀的方法“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此，我們對(duì)學(xué)生的課外閱讀應(yīng)予以正確的指導(dǎo)。首先是指導(dǎo)學(xué)生閱讀什么樣的書(shū)籍。如今市場(chǎng)上課外讀物數(shù)量龐雜、良莠不齊。學(xué)生很難作出正確的選擇。一些庸俗低劣的讀物往往成為學(xué)生的搶手貨，這樣的閱讀帶有隨意性和盲目性。非但不能汲取營(yíng)養(yǎng)，反而會(huì)損害他們身心健康的發(fā)展。語(yǔ)文教師必須正確引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物；其次是指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀。學(xué)生的課外閱讀往往更多地關(guān)注趣味性，缺乏認(rèn)識(shí)的深度，只是停留在有趣的故事上，而很少去探求藝術(shù)家對(duì)于人生的觀照及其技巧，結(jié)果就像朱光潛先生所說(shuō)的“只看到花架而忘記架上的花”，這種閱讀不會(huì)有真正的收獲。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意閱讀作品中刻畫(huà)真實(shí)生活及其社會(huì)背景的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的豐富內(nèi)涵，同時(shí)寫(xiě)好讀書(shū)筆記、摘抄、批注等。

第四，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。從心理學(xué)角度來(lái)看，習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的自動(dòng)化的行為，一個(gè)人一旦形成某種習(xí)慣，將會(huì)長(zhǎng)期影響其行為。因此在閱讀指導(dǎo)中使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將會(huì)使他們受益終生。當(dāng)然，學(xué)生課外閱讀的成效主觀上來(lái)自自己，客觀上是來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，所以我們要在實(shí)際教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如使用工具書(shū)的習(xí)慣，積極動(dòng)腦思考的習(xí)慣、愛(ài)護(hù)書(shū)報(bào)的習(xí)慣，用眼衛(wèi)生的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣等等。這些閱讀習(xí)慣一旦形成，不但對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高很重要，而且對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展也會(huì)起到很重要的作用。

總之，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，我們要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。營(yíng)造有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。長(zhǎng)此以往。就能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的礎(chǔ)。同時(shí)也可以幫助他們樹(shù)立積極向上的人生觀、價(jià)值觀。增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。