預(yù)習(xí)應(yīng)備受關(guān)注

徐　筱

上完公開(kāi)課《心聲》后，我感觸頗深。

這是一篇自讀課文，體裁是小說(shuō)，我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：學(xué)生自讀課文——復(fù)述情節(jié)——找出主要矛盾沖突——分析人物李京京、程老師——詮釋“心聲”含義。課前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，可學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，對(duì)課文不熟悉，因此，在課堂上自讀課文時(shí)，根本達(dá)不到速讀的要求，大概花了八九分鐘，大部分學(xué)生才把課文讀完，影響了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，致使原定的教學(xué)任務(wù)(對(duì)程老師的人物形象分析、對(duì)心聲含義的詮釋)沒(méi)有完成。

這樣的課堂教學(xué)局面，第一次讓我真正意識(shí)到了做好課前預(yù)習(xí)的重要性和必要性，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)應(yīng)該受到高度的重視。而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中往往只注重課堂教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。布置預(yù)習(xí)時(shí)，往往只是隨口一提，沒(méi)有明確預(yù)習(xí)的具體要求，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)也只是把課文毛毛糙糙地亂讀一遍，敷衍了事，大部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)和不預(yù)習(xí)都是一回事，根本沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

針對(duì)此，我決定培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，讓其逐步養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。我主要采取了下列措施：

一、科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)表，規(guī)范預(yù)習(xí)的具體要求

結(jié)合九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)小說(shuō)單元，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)表，整張預(yù)習(xí)表由六部分內(nèi)容組成：(一)課題，體裁。(二)作家、作品相關(guān)信息。(三)生僻難解字、詞、句。(四)課文相關(guān)信息(故事情節(jié)、人物形象分析)。(五)針對(duì)課文提出疑難問(wèn)題。(六)提供教學(xué)建議。此表旨在培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：

1讀的能力。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！弊x，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，了解作者的寫(xiě)作技巧，更有助于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性。我要求學(xué)生正確流利地讀課文，進(jìn)而從讀中悟理，悟情，悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難。

2查的能力。查閱工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。初讀一篇課文，學(xué)生總會(huì)遇到一些不理解的生僻字詞及一些不好理解的語(yǔ)句。這時(shí)，教師就應(yīng)該提醒學(xué)生請(qǐng)來(lái)工具書(shū)幫忙，并把易錯(cuò)的字音，較難記的字形，字義記錄在預(yù)習(xí)表上。特別是一些多義詞，難解詞句，一定要結(jié)合上下文理解，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)體會(huì)，自查自悟。切忌學(xué)生從現(xiàn)成的參考書(shū)上照抄答案。碰到一些歷史名詞，科學(xué)術(shù)語(yǔ)，可讓學(xué)生去翻閱有關(guān)資料。在學(xué)生讀《智取生辰綱》時(shí)，就有很多文言詞句不能理解，如：“那計(jì)較都是吳用主張”中的“計(jì)較”，文中就是計(jì)策的意思，“這廝不值得便罵人”中的“值得”，文中就是“有必要”的意思，這些和現(xiàn)代漢語(yǔ)都有很大差別，這樣的例子在這篇文章中還有很多，學(xué)生如果不去查，不動(dòng)腦去領(lǐng)悟的話，可能連課文都讀不懂。

3找的能力。讓學(xué)生主動(dòng)借助圖書(shū)館和阿絡(luò)，去尋找作家作品相關(guān)知識(shí)，走近讀者，親近作品，并盡量搞清作品的寫(xiě)作背景，這對(duì)學(xué)生理解課文很有幫助。以往這些知識(shí)都由教師直接告知學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，由于上課時(shí)間有限，學(xué)生了解也相對(duì)膚淺，學(xué)生親自查找，印象深刻，有時(shí)，個(gè)別作家還會(huì)激起學(xué)生濃厚的探究熱情，學(xué)生會(huì)找來(lái)此作家的一系列作品來(lái)閱讀，由此，還會(huì)增大學(xué)生的閱讀量。

4思的能力。學(xué)起于思，思起于疑，預(yù)習(xí)就是尋疑的過(guò)程。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有血有肉，有理想。有感情的鮮活的生命個(gè)體，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，并能結(jié)合自身實(shí)際向教師提出適當(dāng)教學(xué)建議。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，最初很多學(xué)生提不出問(wèn)題，就是因?yàn)槠錄](méi)有很好地把“學(xué)”和“思”結(jié)合起來(lái)。有的學(xué)生粗枝大葉地讀一遍，頭腦里模糊一片，似懂非懂，要提問(wèn)題，根本不知從何談起，有的能提出同題，可缺乏深度，價(jià)值不高。我鼓勵(lì)學(xué)生，多讀反復(fù)讀，只有仔細(xì)讀，讀得越深入，越透徹，積極思考，才能提出問(wèn)題，提出有探究意義的問(wèn)題。在《智取生辰綱》中，學(xué)生反復(fù)閱讀后，就提出了這樣的問(wèn)題：1、文中引用的歌謠起什么作用?2、楊志為什么如此粗暴地對(duì)待下屬?這些問(wèn)題都很有探究的價(jià)值，還有學(xué)生提出了這樣的教學(xué)建議：我希望抽同學(xué)來(lái)表演一下課文的發(fā)展和高潮部分，這一建議也被我采納。在《楊修之死》一文中，學(xué)生們也提出了這樣一些有價(jià)值的問(wèn)題：1、楊修的真正死因是什么?2、揚(yáng)修死后，課文為何還要敘寫(xiě)曹操與魏延的交戰(zhàn)?3、曹操為什么要厚葬楊修?

預(yù)習(xí)好比戰(zhàn)場(chǎng)上的火力偵察，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以知道敵方陣地哪里有暗堡，哪里有壕溝，哪里是開(kāi)闊地，哪里是軍火庫(kù)，能攻克的先攻克，能繳獲的先為我所用，實(shí)在無(wú)法攻克的就由教師收納，上課時(shí)，教師能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生共同探究，只有這樣，學(xué)生才能高效學(xué)習(xí)，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注，培養(yǎng)動(dòng)手能力

古人云“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆的重要性。實(shí)踐證明，做筆記對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的作用是非常大的，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀時(shí)，在書(shū)上做標(biāo)記，使用圈、點(diǎn)、劃等各種符號(hào)，并著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的批注能力，如眉批，尾批等。

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文中的立意構(gòu)思，布局謀篇、遣詞造句、寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行評(píng)論，自己有什么看法，有什么想法，贊成的或批評(píng)的，在課文的空白處評(píng)上幾句，批上幾條，這是鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題能力的有效方法。只要堅(jiān)持聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)逐漸抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題，評(píng)論的字?jǐn)?shù)也會(huì)逐漸多起來(lái)，分析問(wèn)題的能力自然會(huì)相應(yīng)地提高。

三、教給學(xué)生一些科學(xué)預(yù)習(xí)方法。如活詞法、圖解法、類比法等等

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，預(yù)習(xí)得好，就等于成功了一半。在培養(yǎng)學(xué)生從強(qiáng)制性預(yù)習(xí)到自覺(jué)高效預(yù)習(xí)的過(guò)程中，我只邁出了一小步，未來(lái)，還有很長(zhǎng)的路要走。