語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)

常玉敏

語感是在短暫的意識中，甚至是在下意識中完成的那種包含著感覺、知覺、表象、記憶、聯(lián)想、情感及概念判斷推理等一系列從低級到高級的認(rèn)知和心理過程。如果說語言是把人類、社會(huì)、歷史、文化聯(lián)系起來的紐帶，那么語感就是把人和語言聯(lián)系起來的紐帶。葉圣陶先生說過：語文文字的訓(xùn)練“最緊要”的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也說過語文教學(xué)的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)學(xué)生的語感。既然培養(yǎng)學(xué)生語感如此重要，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?

一、在讀中培養(yǎng)語感

“書讀百遍，其義自見?！闭Z文學(xué)習(xí)是離不開讀的。讀，注入目，聞?dòng)诙浻谛?。反?fù)讀，學(xué)生能深入理解文章的思想，能體會(huì)作者的思想感情，能理清作者的思路及文章脈絡(luò)。1分角色讀?？砂才艑W(xué)生分角色朗讀。朗讀要注意語氣、語調(diào)和語速。如朗讀《小馬過河》這篇課文時(shí)，小馬的聲音應(yīng)天真活潑、清脆、甜甜的；老馬的聲音應(yīng)慈祥溫和，聲音低一點(diǎn)，語速較慢。有時(shí)還可以一人多角色進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就能體會(huì)角色的語言，體會(huì)角色的表情神態(tài)，從而又加深對作者的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫的理解，能更深人地體會(huì)到作者的思想感情和作者的寫作意圖。2.教師范讀。雖然現(xiàn)在多媒體在語文教學(xué)中已廣泛使用，但我認(rèn)為教師的范讀不可少。教師的范讀體現(xiàn)了教師對這篇課文的理解，體現(xiàn)出教師的朗讀技巧。范讀時(shí)教師的表情、語氣語調(diào)、體態(tài)都能作為一種信息直接傳遞給學(xué)生。教師的范讀，學(xué)生聽得見，看得著，可以模仿，可以學(xué)習(xí)。教師朗讀得好，可以引起學(xué)生情感的共鳴。3.多讀。一篇文章讀一兩遍，只能掃除字詞中的障礙，多讀幾遍，才能深入理解作者的思路及寫作的特色。一般的課文，要求學(xué)生最少讀五遍。好的課文，我要求學(xué)生全文背。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，僅讀課文是不夠的，還應(yīng)多讀適合少兒年齡特征和心理特征的書。像格林的童話、安徒生的童話、革命歷史故事等書，這對強(qiáng)烈敏銳的語感形成是大有益處的。

二、加強(qiáng)讀書時(shí)間和語感積淀

培養(yǎng)學(xué)生語感，關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生更多地進(jìn)行讀書實(shí)踐，通過實(shí)踐來強(qiáng)化對語言的感悟，最終建立起一種正確的語言習(xí)慣和敏銳的語言直覺。學(xué)生通過讀書實(shí)踐，逐步形成一定的語感積淀。文章是作者情趣意旨的載體，只有通過反復(fù)的誦讀。讓學(xué)生充分接觸文章內(nèi)容，才能使學(xué)生對文章獲得真切的、敏銳的感受，產(chǎn)生情感的共鳴。但是僅靠誦讀揣摩是不夠的，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去感受。葉圣陶認(rèn)為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！敝挥凶x到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來，借助想象和聯(lián)想，才能深得文章旨趣。因此，這就要求主體對自己周圍的生活現(xiàn)象有敏銳的洞察力，有豐富的實(shí)踐積累。

三、由“繁瑣分析”變?yōu)椤白x中感悟”

長期以來，教師在課堂上繁瑣分析課文，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接受知識，致使語文教學(xué)枯燥無味。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在語文教學(xué)改革的實(shí)踐中，我引領(lǐng)學(xué)生在積極主動(dòng)地閱讀實(shí)踐中感悟和思考，從而有效地提高了學(xué)生的語文能力。如我在教一年級上冊《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，不再像過去那樣講解雨水和植物生長的關(guān)系，而是重視讓學(xué)生自讀——充分感悟語言材料：自悟——用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀與課文、同學(xué)、老師對話，探究課文內(nèi)涵。

四、注重整體感知、尊重主體感悟，重視情感激勵(lì)

語文的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者的語文實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。因此應(yīng)該強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)，而閱讀主體對課文產(chǎn)生的“感悟”則是語文探究性學(xué)習(xí)的主要方式。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)又是學(xué)習(xí)者個(gè)性化的行為。比如，閱讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)者直接進(jìn)入課文米蕕取閱讀材料的信息、理解閱讀材料的內(nèi)容的過程，教師的分析應(yīng)該用來啟發(fā)學(xué)生的思考，而不能代替學(xué)生的理解。正因?yàn)椤案形颉笔且环N個(gè)性化行為，具有不同的形式，不同的層次，能體現(xiàn)“閱讀主體”的個(gè)人風(fēng)格。不同的人，由于其知識水平、人生經(jīng)歷、價(jià)值觀念等不同，他們對事物的感悟不會(huì)相同；同一個(gè)人在不同的學(xué)習(xí)階段，其感悟的層次也會(huì)有所差異。因此，我們一方面必須給學(xué)生提供充分的心理自由，閱讀實(shí)踐和暢想空間，讓學(xué)生去感悟；另一方面，我們應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，充分尊重學(xué)生的感悟，允許學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，保護(hù)他們“自我感悟”的積極性，讓學(xué)生的個(gè)性和靈性在課堂飛揚(yáng)。

強(qiáng)烈敏銳的語感，是閱讀教學(xué)的核心。我們應(yīng)以這個(gè)核心來進(jìn)行語文教學(xué)，變課文中的生字為鮮明、生動(dòng)、具體的圖像，變活生生的精彩生活圖景為文質(zhì)兼佳的文字。這便是我培養(yǎng)學(xué)生語感的幾點(diǎn)思考與實(shí)踐。