注重生成取向　培養(yǎng)參與激情

胥愛(ài)紹

摘要:新課程理念認(rèn)為,課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)再現(xiàn)和識(shí)記,而是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的引發(fā),關(guān)注學(xué)生自學(xué)自思的指導(dǎo),尊重學(xué)生獨(dú)立的思維和自身的感悟、體驗(yàn),關(guān)心學(xué)生完整的人生成長(zhǎng)需求,以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念為目的,凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與權(quán)利。生成教學(xué)法得到學(xué)者、專家及教育工作者的推崇,在高中地理教學(xué)中如何應(yīng)用,應(yīng)注意哪些方面,都值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

關(guān)鍵詞:生成教學(xué);激發(fā)點(diǎn);適度空間;合理時(shí)間

“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。傳統(tǒng)的地理教學(xué)是教師將教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)參考書(shū)等視為教學(xué)“圣經(jīng)”,教學(xué)的一切活動(dòng)都以它們?yōu)椤八{(lán)本”展開(kāi),按照它們精心細(xì)致地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法,周密地考慮在教學(xué)中可能出現(xiàn)的事故,學(xué)生則是老師灌注的對(duì)象,它關(guān)注的是目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教師按既定的教案一步步走下去,有教而無(wú)學(xué),只要學(xué)生知道結(jié)果就行。只有運(yùn)用生成教學(xué)法,才能打破這種困境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更有效,有利于發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

地理課堂生成教學(xué)一般以互動(dòng)為前提和基礎(chǔ),正是由于課堂上有了互動(dòng)的可能、交往的空間,生成才成為教學(xué)的基本存在形態(tài)。生成教學(xué)是一種較高層次的教學(xué)藝術(shù),它在時(shí)機(jī)把握、氛圍營(yíng)造、空間拓展上給我們提出了很多的要求。所以需要注意以下三個(gè)方面:

一、營(yíng)造氛圍,給生成尋找激發(fā)點(diǎn)

為了使我們所傳授的知識(shí)、理論、思想與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,加強(qiáng)學(xué)生的生成,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的環(huán)境與時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”,這樣,學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn),才能出現(xiàn)“茅塞頓開(kāi)”“豁然開(kāi)朗”的認(rèn)識(shí)過(guò)程中的飛躍,實(shí)現(xiàn)生成。激發(fā)、喚醒和提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活體驗(yàn),注重學(xué)生的移情,使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融合,才能使學(xué)生有深刻的情境體驗(yàn),做到情動(dòng)而意發(fā),從而發(fā)揮學(xué)生的潛能。

二、巧妙預(yù)設(shè),給生成留有空間

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！鳖A(yù)設(shè)與生成,并不是在教學(xué)中分離的,教師只有巧妙預(yù)設(shè),給生成留有空間,才能收到很好的生成效果。預(yù)設(shè)是必要的,沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成是盲目的,沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)是低效的。但預(yù)設(shè)必須是有彈性的,有留白的。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題,課堂上與學(xué)生的合作溝通,以及其他很多不確定的因素,給學(xué)生質(zhì)疑留有空間;另外,學(xué)生的學(xué)習(xí)是高度個(gè)性化的行為,對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容,每個(gè)學(xué)生都可能因?yàn)楦魅松罱?jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平和個(gè)性的不同而產(chǎn)生不同的感悟。因此,教師應(yīng)充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況,能使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間。

三、全盤(pán)考慮,給生成騰出時(shí)間

在教學(xué)時(shí)間上,教師要盡力打破“勻速運(yùn)動(dòng)”式的按章、按節(jié)講授和知識(shí)點(diǎn)平均分配的模式,對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)應(yīng)通盤(pán)考慮,才能有利于三維目標(biāo)的生成。例如,在“影響天氣的形成因素”中關(guān)于“鋒面”這個(gè)難點(diǎn),教學(xué)時(shí)間大致在10月底,我提前讓學(xué)生記載每次下雨前、下雨時(shí)和下雨后有關(guān)氣溫、氣壓、云霧、降水情況,使學(xué)生對(duì)冷鋒先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。課堂上用大部分時(shí)間重點(diǎn)討論、剖析冷鋒成因、過(guò)境過(guò)程的不同天氣以及對(duì)我國(guó)的影響。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生只需很短的時(shí)間就分析出了暖鋒成因、特征。課后讓學(xué)生搜集資料分析靜止鋒的成因、特征,進(jìn)一步鞏固課堂上生成的三維目標(biāo)。

高中地理新課程運(yùn)用生成教學(xué)法是以生為本的教學(xué)觀的體現(xiàn),關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的引發(fā),關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的指導(dǎo),尊重學(xué)生獨(dú)立的思維和自身的感悟、體驗(yàn),關(guān)心學(xué)生完整的人生成長(zhǎng)需求,以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念為目的,凸顯學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體地位與權(quán)利,重視學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)與發(fā)展,強(qiáng)調(diào)生生之間、師生之間的交往與對(duì)話,重視學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與文本、他人的信息相互碰撞,喚醒學(xué)生,讓學(xué)生利用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解構(gòu)與生成知識(shí),從而產(chǎn)生新的見(jiàn)解與思想,讓學(xué)生自主、和諧地發(fā)展。

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(作者單位:江蘇省鹽城市龍岡中學(xué))