和諧是校園發(fā)展的推動(dòng)力

李文峰

摘要:本文以“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀(guān)的要求為指導(dǎo),從幾個(gè)不同的角度闡述了應(yīng)該怎樣構(gòu)建和諧校園,分析了如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何加強(qiáng)管理、如何處理好校園人際關(guān)系等問(wèn)題,并發(fā)表了自己某些獨(dú)特的思考和看法,如“人際關(guān)系”的和諧等。

關(guān)鍵詞:和諧校園;人的發(fā)展;管理機(jī)制;人際關(guān)系

和諧是事物存在的最佳狀態(tài),它蘊(yùn)涵著健康和美。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)是中國(guó)共產(chǎn)黨的治國(guó)理想和中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政的價(jià)值取向。而整個(gè)社會(huì)的和諧與否依賴(lài)于組成這個(gè)社會(huì)的各個(gè)部分(如政府、軍隊(duì)、企業(yè)等)和這些部分之間的相互關(guān)系是否和諧。毫無(wú)疑問(wèn),學(xué)校也是社會(huì)的一個(gè)重要組成部分,對(duì)于社會(huì)的和諧也起著舉足輕重的作用。

為什么要構(gòu)建和諧校園?它是時(shí)代發(fā)展的必然要求;是教育規(guī)律的集中體現(xiàn);也是職業(yè)教育的理想追求。以湖北省機(jī)械工業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō),在歷經(jīng)40多年,幾代人的不懈努力、艱苦奮斗之后,學(xué)校由一所半工半讀、破舊不堪的學(xué)校發(fā)展為湖北省機(jī)械、汽車(chē)行業(yè)唯一的一所省屬?lài)?guó)家級(jí)重點(diǎn)中專(zhuān)學(xué)校,無(wú)論規(guī)模、水平還是效益在鄂東南中專(zhuān)學(xué)校中都是名副其實(shí)的“翹楚”。秘訣何在?兩個(gè)字:“和諧”!

可以說(shuō),“和諧”是學(xué)校發(fā)展的根本之道。那么,應(yīng)該如何構(gòu)建和諧校園呢?

古人云:“天時(shí)不如地利,地利不如人和?！比魏问聵I(yè),人是第一位的?！耙匀藶楸尽笔强茖W(xué)發(fā)展觀(guān)的本質(zhì)和核心,而只有科學(xué)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)校園真正的和諧,因此我們必須在“人”字上做文章,圍繞一個(gè)“人”字,調(diào)整、理順校園內(nèi)外的各種關(guān)系,從而使整個(gè)學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)一種內(nèi)和外順、協(xié)調(diào)有序、充滿(mǎn)活力、健康向上的態(tài)勢(shì)。

內(nèi)和外順的關(guān)鍵是“內(nèi)和”,也就是學(xué)校內(nèi)部和諧,我們要著重處理好以下三個(gè)“和諧”:

一、“人的發(fā)展”的和諧

學(xué)校內(nèi)部和諧,“人的發(fā)展”的和諧是關(guān)鍵。這充分地體現(xiàn)了“以人為本”這一科學(xué)發(fā)展觀(guān)的本質(zhì)和核心。

學(xué)校的根本任務(wù)是教書(shū)育人,而教書(shū)育人的關(guān)鍵在于提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)質(zhì)量實(shí)際上是一個(gè)學(xué)校的命脈,它決定了一個(gè)學(xué)校的水平和效益,進(jìn)而對(duì)學(xué)校的和諧與否起到了舉足輕重的作用。而“人的發(fā)展”的和諧——最主要的也就是教師團(tuán)隊(duì)的和諧發(fā)展和學(xué)生群體的和諧發(fā)展——既是提高教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn),也是它的終極目標(biāo)。

因而,學(xué)校在制定政策、進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)以能否提高教學(xué)質(zhì)量、能否提高教師的水平和素質(zhì)為根本著眼點(diǎn),各項(xiàng)制度、政策、條例都應(yīng)該圍繞著這一目的而展開(kāi),而學(xué)校管理的關(guān)鍵在于讓教師安心、順心、全心地投入教育教學(xué)工作,同時(shí)又自主成長(zhǎng)。舉例說(shuō),本校就有這樣一個(gè)重要管理制度:《教師評(píng)價(jià)淘汰制》,其基本內(nèi)容是學(xué)校設(shè)立一個(gè)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),由學(xué)習(xí)委員和另外一名學(xué)生每星期兩次在教務(wù)科給該教師的授課情況評(píng)分,按照規(guī)定,評(píng)分多次不及格的教師被堅(jiān)決淘汰出講臺(tái),另行安排工作。這項(xiàng)制度就有效地提高了教師的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

與各項(xiàng)政策相配合,學(xué)校還應(yīng)該盡力做到把最優(yōu)質(zhì)的資源向教育教學(xué)方面傾斜,比如拿出大量經(jīng)費(fèi)培訓(xùn)教師,鼓勵(lì)教師進(jìn)修,幫助教師提升學(xué)歷層次等。

但是,提高教學(xué)質(zhì)量光靠制度的調(diào)節(jié)還不夠,校領(lǐng)導(dǎo)和管理層還應(yīng)該十分重視教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)層的所作所為在很大程度上決定了教師團(tuán)隊(duì)的和諧與否。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)處處以支持人、鼓勵(lì)人、關(guān)愛(ài)人的態(tài)度,從思想、學(xué)習(xí)、工作、生活等方面不遺余力地提升關(guān)心、支持教師的力度,千方百計(jì)地為教師的成長(zhǎng)引路子、搭臺(tái)子、扶梯子、壓擔(dān)子。一方面,領(lǐng)導(dǎo)層要十分重視加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育,比如本校就經(jīng)常開(kāi)展“立高尚師德,樹(shù)教育新風(fēng)”活動(dòng),在活動(dòng)中采取各種生動(dòng)活潑的形式,如組織教師觀(guān)看先進(jìn)個(gè)人教學(xué)錄像、撰寫(xiě)師德論文、進(jìn)行演講比賽等,幫助教師牢固樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的精神。另一方面,領(lǐng)導(dǎo)們還應(yīng)經(jīng)常深入教師中間去,走進(jìn)課堂到教學(xué)第一線(xiàn)作教學(xué)指導(dǎo)與研究,和教師們一道研討有效的教學(xué)方法和策略;對(duì)教學(xué)中有經(jīng)驗(yàn)、水平高的教師應(yīng)給予充分的重視,鼓勵(lì)他們多作業(yè)務(wù)交流,與年輕教師結(jié)對(duì)子,將業(yè)務(wù)研究成果共享;對(duì)家庭生活有困難的教師則應(yīng)給予具體到位、無(wú)微不至的關(guān)心和幫助。

這樣,一個(gè)蓬勃向上、甘當(dāng)人梯、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師團(tuán)隊(duì)勢(shì)必形成。

至于學(xué)生群體的和諧發(fā)展,我想,綜合素質(zhì)的提高是關(guān)鍵,這是因?yàn)榫C合素質(zhì)是學(xué)生們走上社會(huì)后的本錢(qián),社會(huì)并不歡迎那種死啃書(shū)本、高分低能的書(shū)呆子,綜合素質(zhì)意味著一個(gè)學(xué)生的底蘊(yùn)和內(nèi)涵,意味著他的能力和競(jìng)爭(zhēng)力,甚至可以說(shuō)“綜合素質(zhì)高”與“和諧發(fā)展”是同義語(yǔ)。因而,學(xué)生必須從以往片面注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)到注重提高自身綜合素質(zhì)的軌道。而綜合素質(zhì)包括:思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、心理品格素質(zhì)和身體素質(zhì)。

科學(xué)文化素質(zhì)絕不能片面地理解為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的多少,在現(xiàn)在這個(gè)“知識(shí)爆炸”的年代尤其如此?！笆谌艘贼~(yú),不如授人以漁”,教師應(yīng)該特別注重對(duì)青年學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生們獲取知識(shí)的能力,以進(jìn)一步加強(qiáng)、完善他們自我教育的意識(shí)和能力,從而使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變?cè)谛W(xué)習(xí)為終身學(xué)習(xí)。

綜合素質(zhì)的另一個(gè)容易被忽視的內(nèi)容是心理品格素質(zhì),學(xué)校應(yīng)該特別注重對(duì)青年學(xué)生的心理疏導(dǎo)?？邕M(jìn)校門(mén)的十六七歲的、正處于青春期這個(gè)人生“轉(zhuǎn)型”的特殊階段的孩子們的心理特征和性格特點(diǎn)是:對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)著希望、幻想和憧憬;但同時(shí)又躁動(dòng)不安,對(duì)外部世界和自身都充滿(mǎn)著各種矛盾與困惑。由于種種原因,某些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生心理障礙、學(xué)習(xí)困難和行為偏差等問(wèn)題。為人師表者有責(zé)任幫助他們平穩(wěn)、成功地度過(guò)這個(gè)對(duì)他們以后的一生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的非常重要的年齡段,讓學(xué)生們以平和、健康的心態(tài)學(xué)習(xí)和生活。為此,本校采取三個(gè)為主:疏導(dǎo)為主,正面教育為主,全面關(guān)懷為主。

綜合素質(zhì)的提高使學(xué)生們成為和諧發(fā)展的人,而一個(gè)個(gè)和諧發(fā)展的學(xué)生就像一顆顆種子,在和諧校園的土壤里破土發(fā)芽,蓬勃生長(zhǎng)!

二、管理機(jī)制的和諧

和諧在于管理,管理在于制度。一個(gè)和諧的管理機(jī)制必須能夠確保管理層的各個(gè)成員之間和諧共處、協(xié)同作戰(zhàn),但是,管理層的和諧并非“你好我好”式的一團(tuán)和氣,并不是說(shuō)管理層內(nèi)部只有一種聲音、一種意見(jiàn)那就“和諧”了。實(shí)際上,和諧并不是指完全同一,和諧的含義是“和而不同”,其實(shí)質(zhì)就是用“和”來(lái)協(xié)調(diào)“不同”。管理的本質(zhì)是決策,管理層的和諧應(yīng)該是不同意見(jiàn)經(jīng)過(guò)充分討論甚至思想交鋒后形成一致意見(jiàn)和決議的和諧,在這里,解決矛盾,實(shí)現(xiàn)管理層和諧的關(guān)鍵是嚴(yán)格按照民主集中制的組織原則辦事。說(shuō)得具體一點(diǎn)就是:遇到問(wèn)題時(shí)大家暢所欲言、各抒己見(jiàn),經(jīng)過(guò)辯論、交鋒,甚至激烈的爭(zhēng)執(zhí),使各種不同的意見(jiàn)得以充分反映和碰撞,從而形成一種民意順暢的氛圍,這就是“民主”的一種表現(xiàn);而最終由校領(lǐng)導(dǎo)集思廣益、權(quán)衡利弊所作出的決定又充分體現(xiàn)了“集中”的精神。兩者之間其實(shí)就是一種對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。要處理好這一關(guān)系,學(xué)校各級(jí)管理層要大力加強(qiáng)民主集中制建設(shè),管理層的各個(gè)成員要爭(zhēng)做貫徹執(zhí)行民主集中制的表率。當(dāng)然,對(duì)其他各項(xiàng)具體的制度建設(shè)也絕不能松懈,比如加強(qiáng)對(duì)教學(xué)、科研、考勤的管理,加強(qiáng)校務(wù)公開(kāi)、財(cái)政公開(kāi),加強(qiáng)工會(huì)建設(shè)等。

制定制度是基礎(chǔ),落實(shí)制度是關(guān)鍵,決不能使規(guī)章制度流于教條化和形式化,成為“聾子的耳朵”——無(wú)用的擺設(shè)。為了加強(qiáng)管理機(jī)制的建設(shè),學(xué)校應(yīng)實(shí)施集中領(lǐng)導(dǎo)、分層管理、權(quán)責(zé)到人的管理原則,在制度面前人人平等,不搞特殊化,上下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),這是不容置疑的。但是,我們還必須注意到事物的另一個(gè)方面(否則就是片面的):制度的制定和實(shí)施必須充分地考慮到人性化的人文管理的特點(diǎn),在依法依規(guī)、堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上,把各項(xiàng)要求和教師的態(tài)度、感情、利益和發(fā)展的需求結(jié)合起來(lái),這也包含了“以人為本”的精神。總之,制度的制定和實(shí)施,既要體現(xiàn)約束性、紀(jì)律性,又要體現(xiàn)人性化、人格化,我們必須堅(jiān)持剛性制度約束與人性化的柔性人文管理的和諧統(tǒng)一。

除此之外,要想實(shí)現(xiàn)管理機(jī)制的和諧,還必須注意協(xié)調(diào)、處理好校一級(jí)黨委領(lǐng)導(dǎo)與校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的關(guān)系、中層黨組織和行政組織之間的關(guān)系,做到黨政不分家,既配合默契、精誠(chéng)合作;又分工明確、各司其職。同時(shí)還必須注意要使領(lǐng)導(dǎo)班子的正職、副職之間,上下級(jí)之間相互溝通配合、相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)臺(tái),找到最佳結(jié)合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)工作效率、人際融洽和班子整體效能的最大化,這樣才能對(duì)整個(gè)學(xué)校進(jìn)行科學(xué)、民主、高效、到位的管理。

三、人際關(guān)系的和諧

和諧的人際關(guān)系有利于營(yíng)造培養(yǎng)高素質(zhì)人才的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境,卡耐基就曾指出,一個(gè)人的成功有15%靠他的專(zhuān)業(yè)知識(shí),而85%要靠他良好的人際關(guān)系和處事能力。

那么,我們?cè)谌穗H交往中應(yīng)該把握什么樣的原則、具有什么樣的心態(tài)呢?我想,用一個(gè)成語(yǔ)可以概括出這個(gè)原則和心態(tài),那就是:“與人為善”(這還是體現(xiàn)了“以人為本”的精神),對(duì)于構(gòu)建和諧校園來(lái)說(shuō),還應(yīng)該再把它簡(jiǎn)化為一個(gè)字:“愛(ài)”。在本校,教師的一言一行,管理者的一舉一動(dòng),服務(wù)人員的舉手投足,都在從內(nèi)心深處向可塑性很強(qiáng)的青年學(xué)生傳遞著這個(gè)雖然看不見(jiàn)、摸不著,但卻的確存在著的信息,其心態(tài)就如同魯迅先生所說(shuō)的“俯首甘為孺子牛”,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們“真、善、美”的道德情操起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的陶冶作用。

本校有這樣一位中年女教師,被學(xué)生們親切地稱(chēng)為“媽媽班主任”。有一件關(guān)于這位教師的事情在校園內(nèi)外廣為流傳:2008年冬天,黃石一帶大雪紛飛、天寒地凍,外省有幾個(gè)學(xué)生缺少棉衣,因路途遙遠(yuǎn)家里未能及時(shí)把棉衣寄來(lái),這位女教師在得知這一情況后,連忙把這幾個(gè)學(xué)生拉到家里,打開(kāi)自己家的衣柜,讓這幾個(gè)學(xué)生自己挑選棉衣,學(xué)生們感動(dòng)得當(dāng)場(chǎng)哭了起來(lái)……

愛(ài)能使師生關(guān)系和睦、融洽,化解各種矛盾、爭(zhēng)執(zhí)于無(wú)形之中,而某些教師卻一味地迷信對(duì)學(xué)生的所謂“嚴(yán)厲”“教訓(xùn)”甚至“打壓”等,或許他們的出發(fā)點(diǎn)很好,用心良苦,但我認(rèn)為,這其實(shí)是他們陷入的一個(gè)誤區(qū),須知,打壓是絕對(duì)無(wú)法讓教師樹(shù)立起真正的威信的。讓人“怕”容易,讓人“愛(ài)”則難!

當(dāng)然,在人際交往中光有一個(gè)好的原則和心態(tài)是不夠的,我想,掌握以下幾點(diǎn)技巧也十分必要:善于聆聽(tīng);學(xué)會(huì)微笑;適當(dāng)贊美;懂得幽默;善于換位思考;有時(shí)要避免爭(zhēng)論。

只有這樣,整個(gè)校園才能形成文明、祥和、向上的和諧的人際關(guān)系。

以上所談到的三個(gè)“和諧”,共同貫穿了“以人為本”這一科學(xué)發(fā)展觀(guān)的本質(zhì)和核心,處理好這三個(gè)“和諧”對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的和諧至關(guān)重要,然而,學(xué)校與外部環(huán)境(主要指社會(huì))之間關(guān)系的和諧也直接影響到學(xué)校的興衰成敗。一方面,和諧社會(huì)為和諧校園的建設(shè)提供良好的外部環(huán)境和持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力;另一方面,校園的和諧對(duì)于社會(huì)的和諧又具有強(qiáng)大的輻射作用。兩者之間的關(guān)系具體來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在學(xué)校的招生和就業(yè)上。

職業(yè)學(xué)校要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中做大做強(qiáng),就必須努力把握住時(shí)代發(fā)展的脈搏。目前“金融危機(jī)”襲來(lái),大環(huán)境不佳,本校則緊緊地瞄準(zhǔn)了市場(chǎng),在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上,盡可能地設(shè)置社會(huì)上用人單位最急需、最熱門(mén)、最實(shí)用的專(zhuān)業(yè)。

不僅如此,為了提高學(xué)校的就業(yè)率,我們對(duì)教學(xué)方式也進(jìn)行了一些改革,尤其加強(qiáng)了就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)工作,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的和諧發(fā)展也是構(gòu)建和諧校園的一個(gè)重要的內(nèi)容。就中專(zhuān)學(xué)校來(lái)說(shuō),用人單位非?？粗氐氖菍W(xué)生的實(shí)際操作能力(而這一點(diǎn)恰恰是許多學(xué)生的“軟肋”),但用人單位又不可能花費(fèi)大量的投資來(lái)做這方面的培訓(xùn)。所以,我們?cè)谝欢ǔ潭壬险{(diào)整了那種傳統(tǒng)的以課堂為中心的人才培養(yǎng)模式,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作,并特別注重對(duì)學(xué)生“動(dòng)手能力”的培訓(xùn),使學(xué)生進(jìn)入單位后不僅有一定的理論知識(shí),而且一來(lái)就能操作,這樣的學(xué)生當(dāng)然會(huì)受到用人單位的歡迎。

因而,在目前社會(huì)整體上就業(yè)非常困難的局面下,本校的就業(yè)渠道仍然十分通暢,這種態(tài)勢(shì)又強(qiáng)有力地推動(dòng)了學(xué)校的招生工作,就業(yè)、招生工作就像學(xué)校的兩個(gè)輪子,帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校進(jìn)入了發(fā)展的快車(chē)道。毫無(wú)疑問(wèn),構(gòu)建和諧校園必須高舉發(fā)展的旗幟,學(xué)校的發(fā)展才是硬道理。

構(gòu)建和諧校園的確是一項(xiàng)千頭萬(wàn)緒、理論性和操作性都非常強(qiáng)的系統(tǒng)工程?？偟膩?lái)說(shuō),我們必須緊緊地抓住“提高教學(xué)質(zhì)量”這個(gè)主要矛盾;正確地處理好、駕馭好其他方方面面的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教育要素之間的協(xié)調(diào)、和諧、整體優(yōu)化和最佳組合,這才是構(gòu)建和諧校園的正確途徑。

(作者單位:湖北省機(jī)械工業(yè)學(xué)校)