聚焦加拿大早期教育

張雪琴

2009年1月30日,筆者赴加拿大進行培訓考察,期間聆聽了有關加拿大學前教育的九個專題講座,參觀了多所小學、幼兒園?？疾扉g,筆者聚焦加拿大的早期教育,總結了加拿大早期教育的鮮明特色,以期為我國早期教育的開展提供有益的借鑒。

一、形式多樣、公平免費的早教機構

加拿大的早期教育機構有學前班、幼兒園、早教中心和經(jīng)過認證的家庭幼兒園等。加拿大實行12年義務教育制,許多學前班都附設在小學里,幼兒園學前兩年(四歲班和五歲班)被納入義務教育階段,學前班與小學教學的銜接比較好。加拿大全日制的托兒所招收2.5歲~5歲的孩子。日托制最早由加拿大聯(lián)邦政府提出,旨在為兒童創(chuàng)造“最好的開始”,幫助孩子不斷進步,滿足孩子的需要。加拿大的社區(qū)內(nèi)還設有樞紐中心,即早教中心。早教中心一般每星期活動4個半天,活動對象是5歲以下的孩子及其家長。根據(jù)社區(qū)家長的需要,中心活動內(nèi)容包括孩子自主的區(qū)域自由活動、豐富多樣的親子活動以及針對家長和看護人員的科學育兒培訓等。

加拿大國土面積為990萬平方公里,卻只有3 000多萬人口,因此政府鼓勵生育。大部分女性有了第二個孩子后通常會選擇做“全職媽媽”,讓孩子更多地接受家庭教育。母親們覺得嬰幼兒階段飽含親情的家庭教育和集體的機構教育同樣重要,所以都選擇讓孩子半天入園參加集體教學活動,半天在家。因此,加拿大的學前班、幼兒園、托兒機構、早教中心基本上都是半日制、計時制的,只有小部分是全日制的早期教育機構。嬰幼兒家長可以根據(jù)需要選擇全天、上午、下午或某一時段送寶寶入園。

加拿大大部分的早期教育機構,無論其開辦形式,都需遵守轄區(qū)內(nèi)的規(guī)定。幼兒園不分級別,都為社區(qū)內(nèi)的家長服務,家長不需擇校,一般都就近入學。一個班級約招收20個孩子,配備2~3位老師。加拿大的早期教育機構有政府開辦或私人籌辦等多種形式。私立的早教機構收費較高,大約每月800加元~1 000加元(約合4 000元~5 500元人民幣)。公辦的學前班、托兒所、早教中心的經(jīng)費由當?shù)亟涛撠?各種活動都是免費的或只需交納很少費用,其余費用由政府補貼。政府會根據(jù)家長的收入情況按一定比例收費,有的家長可能無需交任何費用。適齡兒童家長可以向人力資源或健康部門查詢申請。在各種早教機構中任職的教師需有資格證并須通過專門的早教專業(yè)培訓。

形式多樣的早期教育機構滿足了加拿大不同階層國民的需求,更體現(xiàn)著加拿大公平教育的理念。

二、以人為本、面向全體的生活課程

1. 課程設置體現(xiàn)綜合

加拿大早期教育課程內(nèi)容分為語言、數(shù)學、科技和社會發(fā)展、藝術五大領域。課程目標主要概括為:為所有兒童提供能充分發(fā)展其最大潛能的生活和學習環(huán)境;注重培養(yǎng)兒童的語言能力和解決問題的能力、獨立性及基本生活溝通技能,促進兒童健康快樂地發(fā)展。加拿大幼兒園教學主要以意大利的瑞吉歐理論為基礎,教學活動也多以主題的形式開展,綜合性很強,滲透到五大領域中?？疾炱陂g,有幼兒園管理人員向我們介紹了以“樹”為主題的課程方案:以樹為項目抓住幼兒的興趣點,讓孩子到大自然中了解和觀察樹,開展一些有關樹的科學、美術、音樂、環(huán)保等方面的活動,期間教師會不斷地觀察記錄孩子的一些情況,作為今后活動的依據(jù),并通過活動中的照片、文字向家長反饋孩子的學習情況,另外也通過這一主題,發(fā)展孩子的認知、審美、情感等方面的能力。加拿大幼兒園也特別重視幼兒社會交往能力與語言能力的培養(yǎng),他們認為,人的一生是一個不斷與人交往的過程。善于與人交往的人,往往性格開朗、自信,生活也因此會很幸福、事業(yè)比較成功。另外,加拿大早期教育的課程設置綜合性強,但并不完全結構化,注重孩子的自由發(fā)現(xiàn)和游戲化學習,所以玩沙、玩雪、區(qū)域游戲都成為了孩子的課程。

2. 課程實施以幼兒為本

當我們問到孩子的培養(yǎng)目標時,一位幼兒園園長的一句話讓我印象非常深刻:“不是我們想把孩子塑造成什么樣子,而是孩子適合怎樣發(fā)展,一切跟著孩子走?！边@充分體現(xiàn)了一切以幼兒為本的教育理念。

3. 孩子是環(huán)境的主人

環(huán)境是孩子的第三個老師(一是家長、二是教師),讓孩子能看到外面的世界,讓外面的世界成為教室的一部分,同樣也能把孩子的內(nèi)心世界表達出來。我所看到的幼兒園的環(huán)境布置都是孩子的作品,幼兒在各種區(qū)域中自由活動后的作品都有機會展示出來?；顒邮抑胁贾糜蟹e木區(qū)、科學區(qū)、圖書區(qū)、美工區(qū),寫字閱讀區(qū)等。各區(qū)域自然材料、廢舊材料比較多,有沙、水、石子、盒子、樹葉、瓶子等?？傊?材料豐富,并體現(xiàn)多層次,而且每天都有新材料,以滿足每個孩子的需要。

4. 老師是活動伙伴

在考察中我們看到最多的現(xiàn)象是,兒童按自己意愿選擇不同的活動區(qū)域、游戲材料,活動的時間長短也由自己控制。老師只是一直陪伴在孩子們的身邊,當發(fā)現(xiàn)孩子有需要、有困難時才進行幫助和引導,很少見到學生在老師控制下被動學習。總之,孩子們大多自由活動,且?guī)缀鯖]有集體教學,教師既敬業(yè)又專業(yè),因而孩子既自由且愉悅。

5. 每個孩子都是主人

在許多幼兒園,孩子的活動安排都由孩子自己參與,而老師會和孩子一起規(guī)劃學習和生活,并讓孩子把規(guī)劃表達出來。例如,食譜安排都用形象的圖畫表示,一天中的教學活動安排也是一樣。每一個教學、生活環(huán)節(jié)都用圖畫表示,進行一個環(huán)節(jié),就拿掉一個環(huán)節(jié),讓孩子知道下一個環(huán)節(jié)要做什么,這培養(yǎng)了孩子的計劃能力和集體意識。

三、真誠守信、尊重個體的多元評價

加拿大對早教機構、教師、孩子的評價都體現(xiàn)了真誠民主、尊重開放的多元評價,所有評價的基礎是信用和信任。

1. 對早教機構的評估

在機構開辦之前,政府的審批、督察都非常嚴格,會從區(qū)域、房舍、場地、綠化、設備、人員資格、辦學和服務方式、申請理由等許多方面進行嚴格審查。一旦通過審查,每年的評審就相對簡單很多,只要由早教機構填寫自評報告上交主管部門即可,這表現(xiàn)出政府對主辦機構的充分信任。只有當主管部門對其產(chǎn)生疑惑時,才會實地審查。早教機構的多樣性決定了家長的選擇,而家長才是幼兒園最好的評價者,所以早教機構想要良性發(fā)展必須精心運作。

2. 對教師的評估

對教師的評估同樣建立在信用等級和雙方充分信任的基礎之上。園長對教師的評價更關注教師的未來而非從前。從期末評價表中的問題不難看出這點。教師填寫的期末評價表中的問題有:你需要做哪些?你做好了哪些?哪些你能做得更好?教師填好表格以后直接與園長交流,園長會幫助教師總結并討論下學期努力的方向。省教育部也會對老師進行全面評估,新教師三年評估一次,老教師五年評估一次,主要評估老師的工作經(jīng)驗和教學水平。

3. 對孩子的評估

對兒童的評估更加關注個體的成長,注意因人而異、縱向比較。加拿大是一個移民國家,由于其文化的多元性,評價一般都以成長檔案的形式開展,檔案中是教師對孩子各方面的觀察和記錄。在說明孩子哪一方面進步時,老師都會拍一些照片,并用文字加以說明,證明孩子已經(jīng)達到了這個程度。把孩子的思想記錄下來(如孩子說的話)、把孩子的作品記錄下來,能讓教師研究了解孩子的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)孩子的不同風格,然后提供更適合孩子的教育引導。有的學校也把檔案記錄的任務分配給家長,讓家長與學校共同對孩子的表現(xiàn)進行觀察和記錄,便于家長了解和比對孩子的發(fā)展,形成家長和老師的雙方評價。

在參觀每一所幼兒園、小學時,校長都會把我們帶到所有班級中,與每一個孩子見面、問好。因為學校通知過孩子有中國客人要來,所以要讓每一個孩子都看到中國客人,這充分體現(xiàn)了對孩子的尊重和守信。

四、加拿大早期教育的啟示

通過分析加拿大的早期教育特色,并反觀國內(nèi)早期教育,筆者產(chǎn)生一些新的思考。

第一,我國的早期教育機構種類尚不豐富,沒有納入義務教育階段的早期教育的費用相對較高;早期教育地區(qū)發(fā)展很不平衡,還有眾多地區(qū)沒有普及3歲~6歲幼兒教育;需要國家政府加大投入來保障早期教育資源的建設,減輕家長的負擔。

第二,我國的早期教育課程設置與加拿大基本相同,但由于我國人口眾多,早期教育機構中的課程實施主要采用集體教學方式,而以小組、分散的指導為輔。

第三,近年來,在《幼兒園教育指導綱要》的引領下,我國的教育評價逐步走向關注個體的自主發(fā)展,許多幼兒園也都為孩子建立了成長檔案,注重觀察和記錄孩子,但在對教師、機構等的評價上還有待提高。

短短二十天的培訓考察,使我們能充分感受到加拿大的早期教育為每個孩子健康、幸福、快樂地成長而做出的種種努力,以兒童發(fā)展為本的公平教育理念在教育生活中得到了充分的展現(xiàn)。

(作者單位:無錫市華莊中心幼兒園)

責任編輯 張 鶴