“細(xì)讀”≠“細(xì)教”

劉吉才　孫　建

[案例]

近日，筆者聽了我校一位老師上《水》一課。在教學(xué)過(guò)程中，教者圍繞教學(xué)重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生精讀，和文本深入對(duì)話。這引起了筆者對(duì)精讀的思考。

(出示句子：記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。)

師：仔細(xì)讀讀這個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)讓你感到水的珍貴?

生1：十公里之外，可以看出路途遙遠(yuǎn)，說(shuō)明永來(lái)之不易。

師：能讓大家感受到嗎?

(生重讀“十公里之外”)

生2：一個(gè)小時(shí)，多么漫長(zhǎng)的等待?？梢钥闯鋈撕芏唷?/p>

師：走了十公里的路，還要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，水來(lái)得多不容易啊!能讓大家感受到時(shí)間之長(zhǎng)嗎?

(生把“一個(gè)小時(shí)”讀得很慢)

師：再仔細(xì)讀讀，還能從哪些詞語(yǔ)感受到水的珍貴?

生3：我從“一擔(dān)”體會(huì)到，水太珍貴了，每人只能挑一擔(dān)。

生4：一個(gè)“挑”字，說(shuō)明每一擔(dān)水都要挑十公里，水來(lái)得太難了。

生5：“一處很小的泉眼”，說(shuō)明水流量很小，水很珍貴。

生6：“一個(gè)村子”，說(shuō)明這處很小的泉眼是全村唯一的水源，那里水太少了。

師：一個(gè)“才”字，讓你體會(huì)到了什么?

生7：我從“才”體會(huì)到了等待的時(shí)間之長(zhǎng)。

師：讓我們一起來(lái)讀讀這句話，感受水的珍貴吧!

[反思]

隨著語(yǔ)文教學(xué)研究的深入，語(yǔ)文教學(xué)之路經(jīng)歷了“簡(jiǎn)——繁——簡(jiǎn)”的輪回，開始淡化多變的技巧，而將重心傾向文本。于是，文本細(xì)讀重新引起了我們的重視。著名特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為。文本細(xì)讀就是“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲音?！钡牵瑹o(wú)論如何，文本細(xì)讀不能成為“繁瑣分析”的變種。即使教師在文本細(xì)讀之后胸藏萬(wàn)匯，也一定要在教學(xué)時(shí)化作涓涓細(xì)流。換句話說(shuō)，教師的深刻解讀不等于學(xué)生的深刻解讀。

1精心設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)解讀的突破點(diǎn)。

古希臘學(xué)者阿基米德曾說(shuō)過(guò)：“如果給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球?！逼鋵?shí)，解讀文本也未嘗不是這樣。教師在細(xì)讀文本的同時(shí)，也要換位思考，努力尋找學(xué)生文本解讀的支點(diǎn)。讓學(xué)生借助這個(gè)支點(diǎn)，找到解讀的突破口，從而“撬起整個(gè)地球”。

部分老師可能認(rèn)為，教師細(xì)讀文本的成果理應(yīng)和學(xué)生一起分享，帶領(lǐng)學(xué)生借助文本語(yǔ)言，深入地和文本對(duì)話，也就是逐字逐句地品味、咀嚼，不能錯(cuò)過(guò)每一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。像上例，教者在研讀重點(diǎn)句子的時(shí)候，就是引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句感受水的珍貴，哪怕一個(gè)“才”字也不能漏掉?？梢钥闯?，教者研讀不可謂不細(xì)，設(shè)計(jì)不可謂不精，感受不可謂不深。如果教者能高屋建瓴，把重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生選準(zhǔn)解讀的突破點(diǎn)，不僅提高了解讀的效率，而且也把解讀引向深刻。其實(shí)，上例的句子，教者可以緊緊抓住“十公里”和“一個(gè)小時(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、體會(huì)，就一定能感受到水的珍貴。而不必如此地“繁瑣分析”。筆者在平時(shí)進(jìn)行細(xì)讀文本時(shí)，嘗試著從內(nèi)容的切讓點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)、能力的訓(xùn)練點(diǎn)等方面精心設(shè)計(jì)，選取解讀的突破點(diǎn)，取得了較好的效果。

2精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自讀感悟。

我們知道，只有當(dāng)學(xué)生真正獲得了時(shí)間和空間。才有可能是真正的自主學(xué)習(xí)。要想提高研讀的效率，教者必須精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生去自讀感悟。

長(zhǎng)期以來(lái)，受到應(yīng)試教育的影響。語(yǔ)文課已經(jīng)逐步地走向功利化?？际裁淳徒淌裁?。許多教師在課前細(xì)讀文本時(shí)，也把重點(diǎn)放在考試內(nèi)容上。我不敢說(shuō)上例教者一定受到這方面的影響，但讓我們看到了應(yīng)試教育的影子。我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生和文本對(duì)話的時(shí)候。要敢于把時(shí)間交給學(xué)生。其實(shí)，教者只有舍得放，學(xué)生才能敢于創(chuàng)。作為教者，只能是參謀，是平等的首席?，F(xiàn)在，有些評(píng)優(yōu)課，就把學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)時(shí)間的多少作為衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)，還是很有道理的。由此看來(lái)，教師課前的文本細(xì)讀，還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，切不可把課前的細(xì)讀簡(jiǎn)單地照搬到課堂上來(lái)。