讓朗讀成為語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景

韋紅珍

語感就是對語言文字直接、迅速的敏銳感知能力。它能使學(xué)生對語言文字分析、理解、體會、吸收等產(chǎn)生直覺，對捕捉語言文字的言外之意、弦外之音有很重要的作用。因此，在語文教學(xué)中，教者應(yīng)始終把對學(xué)生的感情朗讀指導(dǎo)作為培養(yǎng)語感的首要任務(wù)，通過朗讀來訓(xùn)練語感，讓朗讀成為語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景。

那么，語文教學(xué)中可采用哪些朗讀方法呢?

一，自主糾錯朗讀

“興趣是最好的老師”，為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主地朗讀課文，讓學(xué)生之間互相合作、探討學(xué)習(xí)，在這過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣，每個學(xué)生都會有成就感。如蘇教版初一語文《山海關(guān)孟姜女廟聯(lián)》一文：“海水朝，朝朝朝，朝朝朝落；浮云長，長長長。長長長消?！睂W(xué)生自主朗讀時，就表現(xiàn)出很強的求知欲，同學(xué)問相互糾錯，個個興奮不已，課堂氣氛活躍。經(jīng)過探究討論，學(xué)生爭先恐后自主朗讀，讀準了字音，原來是上聯(lián)第一、四、六個“朝”字讀chao，指“漲潮”；第二、三、五、七個“朝”字讀zhao，指每天早晨。下聯(lián)第一、四、六個“長”字讀zhang，有“增多”的意思；第二、三、五、七個“長”讀chang，這里與上聯(lián)表示時間的“朝”(zhao)相對。通過自主朗讀訓(xùn)練，學(xué)生興趣大增。

二，擇機示范朗讀

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生整體感知。進人情境，教師的范讀是十分重要的。范讀時，學(xué)生邊聽老師讀，邊想象意境，聞其聲。見其人，自然親其情，學(xué)生的思想感情隨教師的語調(diào)、語氣、語態(tài)的變化而變化，和作者產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)朱自清《春》時，教者可以這樣引導(dǎo)：“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩”，先讓學(xué)生沉浸在四季美景的遐想中，然后擇機引導(dǎo)學(xué)生對春天絢麗圖景的向往，此時教師聲情并茂地示范朗讀，學(xué)生自然凝神屏氣，傾耳盡心。如癡如醉地陶醉在春天的美景中，從他們臉上的專注表情可以看出學(xué)生已進入角色了，興趣大增了。學(xué)習(xí)勁頭更足了。

三，自覺同步跟讀

跟讀能讓學(xué)生學(xué)會斷句、重音等朗讀技巧，也能讓學(xué)生融入到課文的情境中，體會教者對課文情境的體會，幫助學(xué)生對作者意境的理解。教學(xué)郭沫若《天上的街市》，可采用跟讀法。如：遠遠的，街燈／明了，好像／閃著／無數(shù)的／明星。天上的／明星／現(xiàn)了，好像／點著／無數(shù)的／街燈。我想／那縹緲的／空中，定然／有美麗的／街市……老師示范朗讀，學(xué)生跟讀，便于學(xué)生分清節(jié)奏，念準重音，讀出感情；特別是想象他們的生活：天河“淺淺”，“不甚寬廣”；他們能夠“騎著牛兒來往”，還能夠“在天街閑游”。多么幸福!詩人的想象真是太豐富美妙了!

四，角色多元朗讀

這種朗讀方式是把學(xué)生分成不同的角色，讓學(xué)生迅速進入課文的情境，體會不同人物的內(nèi)心世界。這種朗讀方式能激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識，體現(xiàn)新課程突出學(xué)生的主體地位理念。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。如教學(xué)《皇帝的新裝》這篇童話時，請七位朗讀水平較好的學(xué)生來分角色朗讀童話中的七位人物的語言，學(xué)生那聲情并茂的朗讀能使全班同學(xué)進入情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學(xué)生皺了皺眉頭。顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑的鄙視。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學(xué)生分角色讀。

五，男女交互對讀

青春期的少男少女，對異性總有一種朦朧的好感與向往，總想在異性前面表現(xiàn)自我。以期引起注意。男女對讀法正是基于這種生理特點而設(shè)計的，能收到很好的朗讀效果。在呈偶數(shù)段的精短文章尤其是韻律節(jié)奏感強的詩歌教學(xué)中，采用此法，是再恰當不過了。如賀敬之的《回延安》可采用此法。

六，小組自由競讀

在競賽狀態(tài)下，學(xué)生的思維總是最活躍的。這種朗讀方式可以利用班級的自然分組把課文分成幾部分，由幾組學(xué)生朗讀，教者在小組競讀時聽聲音、看表情。洞察其內(nèi)心世界，比小組的學(xué)生參與意識、團隊協(xié)作精神，優(yōu)勝者在下次同樣競讀中有優(yōu)先選擇朗讀部分的權(quán)利。這樣把競爭機制引入朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，極大限度地挖掘?qū)W生的朗讀潛力，在讀風(fēng)不盛的班級，小組競讀法不失為一種刺激學(xué)生朗讀積極性的好方法。

七，自主表演誦讀

既然要表演，當然聲音要宏亮，讓全班的同學(xué)都聽到；既然要表演，那是一邊背，一邊“演”的過程，當然要深知課文內(nèi)容所隱含的情感，這樣才背誦得生動，背誦得投人。剛開始時，可以讓學(xué)生指著圖片或影片來作解說性的背讀，逐步讓“想爭冠軍”的人勇敢地站在全班面前，以形神作手段，繪聲繪色地表演背誦。

以上是我在平時的課堂教學(xué)中經(jīng)常使用到的幾種指導(dǎo)朗讀的方法，效果很好，諸位同仁也可一試。