于　斌

作為一名高三語文教師，多年來參與全國及上海市高考作文的閱卷工作，加之指導學生參加各級各類作文競賽，讀學生的作品多了，自然發(fā)現(xiàn)的問題也就多了。他們中有的同學的作文不是我手寫我心，抒我情，而是把自己完全變成了套用技巧的“搬運工”。面對如此情景的作文，我不止一次問自己，學生作文中的“我”究竟哪里去了?文中我眼中的“物”和“序”都哪里去了?為了扭轉這種不正常的文風，讓學生真正寫出發(fā)自內心的、能體現(xiàn)出自我情感的“言之有物、言之有序”的好文章，筆者摸索出了這樣一套行之有效的寫作指導方法：積累——閱讀——借鑒——創(chuàng)新。

下面就結合自己多年來作文教學的實踐，通過具體的案例，談談作文教學中循序漸進的四個寫作流程的實施過程。

我認為學生作文中缺少自我，究其原因是學生作文與自己的生活經驗嚴重脫軌造成的。陶行知老先生很早就說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”毫無疑問，“沒有生活做中心的作文也是死作文”?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章”說的也正是這個道理。因此，我認為寫好作文的第一步就是要廣泛地積累。

這里所說的積累，主要是指積累鮮活的生活實踐。語文教學大綱明確指出：“要結合學生的生活實踐，訓練學生的寫作能力。”由此可見，必須讓鮮活的生活走進學生的習作中去才是正道。我曾經做過這樣一個實驗：給學生布置一個作文題目“勝利的那一刻”，讓學生在生活中去尋找任何一個自己認為是“勝利”的那一刻的場景，不必急于完稿。重在觀察、尋找生活中的素材這樣一個過程。經過一段時間的生活體驗、觀察、積累，學生作文上來后完全出乎我的意料之外，一段段充滿了生活氣息的場面描寫，一個個富有個性特點的人物形象撲面而來。從一個青壯年的男子在公交車上搶到一個座位，臉上露出了“勝利”的笑容的肖像描寫，到身邊的同學接到了復旦大學自主招生考試的錄取通知后的心理、行動的刻畫……這些描寫無不感人至深，這些生動的畫面都源于生活，是從生活中擷取的素材，所以才會如此具有感染力。其中有這樣一篇文章，主要情節(jié)描寫的是夫妻兩個都爭著陪女兒去北京參加作文比賽。主辦方只給一個名額，無奈，夫妻兩人就通過燒菜來決定勝負，女兒喜歡吃誰燒的菜，誰就可以陪女兒前往北京，文章小作者描寫的就是家庭中上演的這樣一幕真實的喜劇。下面是文章中的一個片段：……老蔡終于在進入不惑的第四個禮拜，憑借他的“睿智”和“魄力”，打敗了實力強勁的對手——老蔡夫人。在勝利的那一刻，老蔡像是喝了酒，臉有點紅，眼睛閃閃發(fā)亮：他摩擦著雙手，像孩子般嘿嘿、嘿嘿地笑；又猛的往嘴里連塞兩塊排骨肉，美滋滋地嚼……這就是女兒在生活中所捕捉到的細節(jié)。一個“智慧的”、“憨厚的”父親形象躍然紙上。正是：心中有“竹”，才能畫好竹?！八性?，樹有根”。讓學生了解生活，寫好身邊的一人、一事、一物，發(fā)現(xiàn)身邊人、事、物的閃光點。必須從最基礎的觀察生活、了解生活開始。如何去找“題材”，需培養(yǎng)學生通過積累去沉淀。可見“文學即人學，語文即生活”這一理念千真萬確。

寫好作文，單單只是積累鮮活的生活經驗還遠遠不夠，還要積累豐富的精神生活。

這里所說的“精神生活”就是指狹義的、間接的閱讀書本上的知識。

沙翁把書籍比作全世界的營養(yǎng)品。他說：“生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有了翅膀。”可見，間接積累書本上的知識，也是寫好文章不可或缺的元素，是作文教學離不開的一塊肥沃的土壤。因為畢竟寫作是一個厚積薄發(fā)的過程。讀是途徑，寫是目的，鼓勵學生在書海中邀游。通過積累書本上的知識，加強對生活的感悟。這樣以后才能寫出至真、至誠、至情的作品?！皠谟谧x書，逸于作文”和“讀書破萬卷，下筆如有神”都是古人的經驗之談，今天在作文教學方面依然可用。在這些理念的指導下，我是這樣引導學生閱讀的：首先，引導學生讀好教材中的文章，如史鐵生的《合歡樹》、畢淑敏的《我很重要》，因為人的感情是相通的，通過讀這樣的文章，既加深了對文章內涵的理解。又加濃了對生活中友情、親情的感悟。再如讀教材中的劇本《曹操與楊修》一文，學生從中深刻體會到了雙方主人公不得已而為之的苦衷，學習到了最精彩的人物對話。其次，引導學生由書本知識向課外知識進行拓展閱讀。分別采用“順向延展、逆向延展、創(chuàng)造延展”等多種延展方法進行閱讀。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。一本好的名著恰如一場及時的春雨，澆灌著學生的心靈，讓他們走向成熟。通過延展性閱讀，最讓學生獲得閱讀成就感的是。他們的寫作能力大大地提高了。這里有一篇文章《檀木香》就是最好的印證。此文獲中國中學生作文競賽一等獎。事后記者采訪作者蔡磊同學，這位同學的一席話，不得不讓我們更加信服：閱讀是寫作不可缺少的前提條件。她說：這篇習作之所以成功，現(xiàn)實生活功不可沒，但是也不能不歸功于閱讀，閱讀是寫作的基礎，又是寫作材料的源泉。小作者讀過朱自清的《背影》。讀過日本作家井伏鱒二的《母親》，讀過《生命的節(jié)日》等一系列反映“母愛”和“父愛”的文章。她說：大量的閱讀使我豐富了認識，積累了詞匯，增強了語感，感悟了方法，這種大量的閱讀雖然很艱苦，但是回報也是豐厚的，因為我知道，語言的感悟力一旦形成將受用一生。所以，我喜歡讀，也愿意讀。

小作者的一番話道出了寫作的真諦——直接的生活積累和間接的閱讀積累同等重要。

愛因斯坦說過：“在所有閱讀的書本中，找出可以把自己引到深處的東西?！蔽蚁耄瑦垡蛩固顾f的這“深處的東西”就是值得我們借鑒的東西吧，難怪中外教育家都提倡閱讀后的借鑒。

寫作這塊園地，呈現(xiàn)出的是“亂花漸欲迷人眼”的繁榮景象，有許多值得借鑒的東西。葉圣陶也說過：“教材無非就是例子。”是例子就可以借鑒，于是我們在寫作訓練時就借鑒了教材中的例子，一些好的表現(xiàn)手法。如：讓學生借鑒蘇軾的《石鐘山記》的環(huán)境描寫，通過訓練，學生描寫的片段——校園風景，真正給人一種如臨其境的感覺。讓學生借鑒課文中的細節(jié)描寫，有一名女同學完成的《母親的話語》一文這樣寫道：碰杯時她囑咐我，飲料不要喝的太多，待會飯菜吃不下。剛下肚三口，母親滿眼關切地說“不能再喝了”，我笑母親較真兒?！l知過了一會兒，母親將杯子又推到我面前，說，“還是喝掉它吧”，……隨即又想到了什么，很慌張地將杯子搶過?！霸趺春裙饬耍荒茉俸攘?，……隨即又往杯子里倒了小半杯飲料，輕輕說“還是再喝一點”，……那一瞬間，我的眼淚都要掉下來，什么是母愛?想讓你喝，又不讓你喝……這個同學將母愛的細枝末節(jié)，全都深藏在無數(shù)個不起

眼的言語中、對話中!這就是借鑒了教材中有關細節(jié)描寫的例子的結果。我們還在作文訓練中，鼓勵學生借鑒美國著名短篇小說作家歐·亨利式的文章結尾。通過借鑒，提高了同學們寫作水平的同時，又在文化傳承和可持續(xù)發(fā)展方面有所得。既拓寬了同學們的寫作視野，開掘了同學們的寫作源泉，激發(fā)了同學們的語言表現(xiàn)的欲望，同時還反過來促進了同學們閱讀內容的深化。這果真是一件兩全其美的事情。何樂而不為呢?但有一點切記，借鑒不等于模仿，更不等于抄襲，借鑒是蘇軾所說的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。

寫作需要借鑒，它是創(chuàng)新的前奏。所謂“高者仿其氣”，“仿氣”就是“獨創(chuàng)”。仿句、仿意、仿氣……仿而思，思而創(chuàng)，創(chuàng)而樂。的確如此，盧梭就說過“讀書要多加思考，這樣的讀書才能使人獲益不少”?！皠?chuàng)”也好，“思”也罷，就是我這里所說的“創(chuàng)新”。

作文教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開創(chuàng)新。所謂創(chuàng)新就是對已積累、借鑒的知識和經驗進行科學的加工和創(chuàng)造，產生新概念、新知識、新思想的能力。這個“新”就寫作角度而言就是：立意要新，選材要新，語言風格要新。那么如何做到這“三新”，我的做法是：

第一，從訓練學生的敏銳力人手。作文是對大千世界感受的文字表達，大千世界紛繁多變，有聲有色。所謂思維敏銳力，就是迅速捕捉到這多姿多彩的信息，抒他人未抒之情，發(fā)他人未發(fā)之感。獨樹一幟。自出新意。

第二，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情趣人手。有人說，寫作是很艱難的事情。又說，要生來就有創(chuàng)作的天才。我看不然，我以為只要自己有興趣，找到一條正路，又肯用功夫，自然就會在寫作方面獲得成功。

第三，從激發(fā)學生的想象力人手。沒有想象，學生作文思路就會閉塞，立意不夠新，不夠高遠。所以，學生的寫作欲望是靠想象來燃燒的，立意新穎是靠想象來創(chuàng)造的。思路是靠想象來拓展的。加之創(chuàng)新精神是一種開拓性行為，所以要打破定向思維，奇思妙想，拓展思路，從不同的角度產生靈感，得到超物的天趣，然后去創(chuàng)作。這樣才可以有獨特的思路，即使是從小景人手，也能有大的寄托。當然，想象決不是無源之水，無本之木，任你天馬行空。它一定要有豐富的知識積累，奠定足夠的物質基礎，才可以在心智上、能力上去發(fā)展想象，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。

第四，從開展第二課堂活動人手。豐富多彩的第二課堂是第一課堂的延續(xù)和補充，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的陣地。我們在這一陣地上主要開展了“辯論賽”、“演講比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“排練課本劇”等傳統(tǒng)的課外活動，這些活動的開展都是以學生為主體，培養(yǎng)學生參與的興趣。

奧地利著名小說家卡夫卡說過：“什么叫寫作?寫作就是把自己心中的一切敞開，直到不能再敞開為止；寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面?！背ㄩ_一切。坦白一切，所有這些都離不開“積累、閱讀、借鑒、創(chuàng)新”。這是一條循序漸進的寫作流程，它關注的是過程。學生在目標的引領下，只要走好每一步，就會真正感到有話可說、有人可記、有事可敘、有情可抒、有感可發(fā)。因為學生已做到了知識、經驗的建構，只要激活已有的知識和經驗，他們非但不會害怕作文，而且會經常產生寫作的沖動。