流動(dòng)人口子女習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略研究

季　靜

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，流動(dòng)人口子女比例占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的85％，這是一個(gè)急需關(guān)愛(ài)的群體。父母忙于生計(jì)無(wú)暇管教孩子，使孩子出現(xiàn)一系列學(xué)習(xí)障礙：態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不得法，效率低下等。根據(jù)省教育廳《讓弱勢(shì)群體都享有公平的教育機(jī)會(huì)》精神，我們必須為這些流動(dòng)人口子女做一些事。為此，本文就針對(duì)流動(dòng)人口子女習(xí)作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)策略。

一，坐堂問(wèn)診——流動(dòng)人口子女習(xí)作現(xiàn)狀分析

筆者根據(jù)七年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)流動(dòng)人口子女的習(xí)作與一般學(xué)生習(xí)作存在不同的障礙。

孩子害怕作文，常常“含筆桿而掉淚，望天花板而傷心”，這是由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，眼界狹窄及許多復(fù)雜因素造成的。曾經(jīng)有些孩子因?yàn)殚_(kāi)學(xué)交不出假期周記而焦慮，詢(xún)問(wèn)原因才知道他們每天或和鄰居孩子玩，或在家?guī)У艿苊妹茫职执蚬?，媽媽打牌，沒(méi)時(shí)間和他們交流，更不可能輔導(dǎo)他們寫(xiě)作業(yè)。他們不知道假期生活里有什么值得寫(xiě)下來(lái)的。哲學(xué)家海德格爾說(shuō)過(guò)：“人，詩(shī)意的安居。”是的，我們?nèi)祟?lèi)棲居在大地上，應(yīng)該追求高質(zhì)量的詩(shī)意生活，可流動(dòng)人口子女的生活質(zhì)量怎樣呢?

他們?cè)趯?xiě)作時(shí)患有所謂的“作文貧血癥”，具體表現(xiàn)為內(nèi)容枯燥乏味，語(yǔ)言生硬蒼白，敘述顛三倒四。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子的知識(shí)結(jié)構(gòu)雷同，當(dāng)然常感到“無(wú)從下筆”。一寫(xiě)偉大的母愛(ài)，孩子們一定搬出老生常談的事例：“爸媽冒雨送生病的我去醫(yī)院，清晨第一縷陽(yáng)光映在他們憔悴又飽含血絲的眼睛里，我的心受到了震撼……”要是實(shí)在“無(wú)話(huà)可說(shuō)”怎么辦?只有下策——抄襲了!

二，藥醫(yī)有緣人——提高流動(dòng)人口子女習(xí)作能力的策略研究

(一)從記錄入手

記錄是一種習(xí)作，而且還是一種原汁原味的習(xí)作。要讓孩子們不畏懼習(xí)作如猛虎，讓他們有話(huà)可說(shuō)，有文可寫(xiě)，就從書(shū)寫(xiě)他們的生活開(kāi)始。秦文君說(shuō)：“童年總是一個(gè)深刻的話(huà)題。”只要你記住葉圣陶的生活本源論，做生活的有心人，記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潛心思考，就不難發(fā)現(xiàn)即便是流動(dòng)人口子女的童年也很深刻。寫(xiě)作的根源在于生活本身，脫離生活，寫(xiě)作即無(wú)從談起。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草蟲(chóng)的村落》后，我讓學(xué)生進(jìn)行第一單元的習(xí)作訓(xùn)練：“把自己當(dāng)成大自然中的一種動(dòng)植物，想象它們眼中的世界是怎樣的?！庇捎谶@群孩子的父母對(duì)他們采取放養(yǎng)式教育，他們有充足的時(shí)間融入大自然，大有“吸天地之靈氣，日月之精華”的架勢(shì)，什么“西瓜蟲(chóng)、撒尿蟲(chóng)、毛毛蟲(chóng)、七星瓢蟲(chóng)”都是他們的玩伴，所以駕馭這種田園題材文章簡(jiǎn)直是信手拈來(lái)。上交的草稿題材五花八門(mén)，讓人看著眼花繚亂。的確，生活環(huán)境的差異本身就是一種資源。

此時(shí)，教師要做的就是促使他們對(duì)原先較為粗陋的材料進(jìn)行加工。同時(shí)，又適時(shí)提醒學(xué)生回歸“目標(biāo)”和“主題”，使更多的學(xué)生既重視自己的語(yǔ)言信息，又傾聽(tīng)教師的點(diǎn)撥，關(guān)注其他同學(xué)的發(fā)言，實(shí)現(xiàn)信息共享。這一次。我們班的孩子真正嘗到了習(xí)作的甜頭。好幾篇作文被收集在了《未來(lái)正在萌發(fā)》中，他們獲得了成功的體驗(yàn)，再也不輕易以習(xí)作為苦了。

溫總理曾對(duì)孩子們說(shuō)：“你們不但要學(xué)到課本里的知識(shí)，更要學(xué)會(huì)表達(dá)?！边@句話(huà)真是一語(yǔ)中的!《課標(biāo)》上說(shuō)“學(xué)語(yǔ)文就是為了理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”，其中“說(shuō)”和“寫(xiě)”就是表達(dá)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是為了表達(dá)生活感受。教師教語(yǔ)文就要讓學(xué)生知道作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的。

竇桂梅愛(ài)思考，她說(shuō)：“也許人類(lèi)生存多久，就要思考多久?！比绾谓虝?huì)孩子記錄生活是每一個(gè)教師一輩子的課題。

(二)治療貧血癥

著名文學(xué)批評(píng)家蘇珊·桑塔柯說(shuō)：“偉大的作品是分泌出來(lái)的，而不是被擠出來(lái)的?！弊魑氖巧c生命的對(duì)話(huà)，“我手寫(xiě)我心”，才能“筆下傾心事”。

1，興趣是先導(dǎo)

習(xí)作是個(gè)性化的產(chǎn)物，只有激發(fā)孩子的興趣，讓他們?cè)凇靶√斓亍崩锉M情地摸爬滾打，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，我們才會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)每朵花都開(kāi)得那么燦爛!請(qǐng)看筆者執(zhí)教的六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三《我的理想》教學(xué)片斷：

A，波瀾不驚的導(dǎo)人

師：“理想是人生前進(jìn)的燈塔……你還知道哪些理想類(lèi)格言?”

面對(duì)這個(gè)教參提供的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)人，學(xué)生的反應(yīng)是波瀾不驚，就那幾個(gè)覺(jué)悟高的聰明人配合唱完這出戲。我也不禁掩面嘆息：這也難怪學(xué)生，我拿到這種抽象的作文題目“我的理想”，也愣住了。

B，峰回路轉(zhuǎn)B計(jì)劃

師取出林志穎資料和學(xué)生共享：“你讀了他的奮斗史，有什么感受嗎?”

筆者沒(méi)看過(guò)他主演的《放羊的星星》，但是為了拉近和孩子們的距離，咱也冒充一把小志的粉絲，現(xiàn)場(chǎng)暢所欲言了

生：“他好帥哦!”“他的家就像黑客帝國(guó)，好先進(jìn)，好現(xiàn)代化!”

生：“好強(qiáng)啊，我覺(jué)得林志穎為理想付出了很多?！?/p>

生：“他受傷了還堅(jiān)持視頻會(huì)議真敬業(yè)?！?/p>

……

看來(lái)人民需要優(yōu)質(zhì)偶像，教育也呼喚人格魅力。有了輕松的交流氛圍，這樣的課才叫真正的口語(yǔ)交際課，我和孩子第一次覺(jué)得作文的溫柔可親——就說(shuō)我們喜歡的，堅(jiān)持我的!

c，山花爛漫綻放時(shí)

孩子們?cè)僖膊粸橛侠蠋煹男枨蠖l(fā)言，他們坦誠(chéng)直率，描繪的理想不再是千篇一律的“醫(yī)生、老師、警察”，取而代之的是綻放出令人欣喜的個(gè)性化思維火花：

生：“想成為像劉謙一樣又帥又酷的魔術(shù)師?！?/p>

師：“好家伙，看了“春晚”就追星，還挺時(shí)髦!”

生：“如果一個(gè)人沒(méi)有理想。那么，他的靈魂將是不完整的。我要成為一個(gè)玩具界大亨，因?yàn)樾行谐鰻钤乙欢〞?huì)成功的!”

生：“我想當(dāng)董事長(zhǎng)，我要有很多很多錢(qián)!我要把賺的錢(qián)都給我媽媽花!”

師：“真孝順，老師給好朋友未出世的兒子取名叫董事長(zhǎng)，誰(shuí)知她生了個(gè)女兒，她孩子的爸爸就姓董是個(gè)老板!”

“哈哈……”

生：“我覺(jué)得要成為一個(gè)杰出的董事長(zhǎng)要具備以下4個(gè)素質(zhì)：首先要學(xué)會(huì)談判；其次要有禮貌，會(huì)關(guān)心下屬，像魯迅那樣嚴(yán)于律己，寬以待人；其三要學(xué)會(huì)投資；其四要經(jīng)得起虧損!”

師：“居然連心理素質(zhì)都研究上了，真是思想家啊!”

生：“我的理想是當(dāng)個(gè)甜品師，每天有吃不完的美食。雖然甜品師的工資不高，但我喜歡看到別人品嘗我的甜品時(shí)的幸福表情，更喜歡將自己的心意注入到食物中去?！?/p>

師：“你是不是看了《我的名字叫金三順》?里面的女主角就是一個(gè)蛋糕師。多美好的職業(yè)，老師也跟大家一樣有好多夢(mèng)想，其中一個(gè)就是開(kāi)一家甜品店，可以每天吃布丁、雙皮奶。”

生：“我的理想是成為一個(gè)廚師，有的人會(huì)認(rèn)為廚師是一個(gè)低賤的職業(yè)，可是我卻認(rèn)為這是一個(gè)高尚的職業(yè)。每個(gè)雙休日我都會(huì)抽一小時(shí)炒幾道小菜品嘗一下，每學(xué)會(huì)一道菜，就會(huì)把成功的汗水裝起來(lái)?！?/p>

師：“唯美的念頭……”

生：“我要自己設(shè)計(jì)服裝，擁有

自己的服裝品牌!”

師：“我們太有共同語(yǔ)言了!這就是我一直以來(lái)的夢(mèng)想。我想開(kāi)家服裝店，這樣每天都能有穿不完的新衣服了!”

生：“不過(guò)穿過(guò)的衣服可不能賣(mài)給顧客呀!”

師：“那是，你真有職業(yè)道德!”

生：“每當(dāng)下雨天，我們就不必出門(mén)，就可以在店里輕松迎客了。”

生：“我也喜歡設(shè)計(jì)服裝，雖然媽媽說(shuō)當(dāng)律師可以賺很多錢(qián)，但我覺(jué)得只有從事自己喜歡的事業(yè)。才能創(chuàng)造出美好的前途。錢(qián)賺的多少并不重要，只要開(kāi)心?！?/p>

師：“你已經(jīng)上升到哲學(xué)的高度了，真是個(gè)哲學(xué)家啊!”

生：“我想成為一個(gè)英國(guó)園丁，徜徉在冬日慵懶的午后，泡杯奶茶，沐浴陽(yáng)光，和兩個(gè)孩子嬉戲，吹吹薩克斯，我愿意讀《花圃的秘密》、法布爾的《昆蟲(chóng)記》……”

師：“好貴族，好奢侈!”

整堂課，學(xué)生始終沒(méi)有感覺(jué)到這是一次作文訓(xùn)練，更沒(méi)有一絲因“奉命作文”而帶來(lái)的壓力，這才是作文課的最高境界?！懊恳粋€(gè)孩子就其天性來(lái)說(shuō)都是詩(shī)人，關(guān)鍵在于我們?cè)趺磳⒑⒆有睦锏脑?shī)的琴弦響起來(lái)”，蘇霍姆林斯基如是說(shuō)。所以激發(fā)孩子的習(xí)作沖動(dòng)，挖掘出他們心底那捧最純凈的泉尤為重要。

2，抒寫(xiě)真實(shí)性情

王崧舟說(shuō)：“語(yǔ)文放逐了情，就成了無(wú)水的池，總逃不了一個(gè)空虛。文，附著了情的文，讓情塵埃落定、棲身回家的文才是語(yǔ)文有別于其他學(xué)科的、安身立命的底線(xiàn)?！薄段业睦硐搿愤@篇作文就是在師生間真摯自然的聊天中醞釀出來(lái)的，在課堂上孩子們敢于抒發(fā)真性情，沒(méi)人為了配合老師的教學(xué)而違心談高調(diào)。

難怪說(shuō)作文是聊出來(lái)的，孫雙金認(rèn)為“無(wú)課”是課的最高境界，這就是說(shuō)要追求自然，師生對(duì)話(huà)就像平時(shí)聊天，師生活動(dòng)就像課外游戲，而不是作秀。

3，微縮課堂體驗(yàn)

張化萬(wàn)老師的《吃西瓜》習(xí)作案例已經(jīng)是無(wú)人不知，筆者在二年級(jí)時(shí)模仿他進(jìn)行了一次下水文《蘋(píng)果》教學(xué)。雖然沒(méi)有攝像機(jī)等先進(jìn)設(shè)備，但能在教室里破天荒吃蘋(píng)果，這已經(jīng)夠讓學(xué)生欣喜若狂，躍躍欲試了。我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，幫助學(xué)生掌握用“眼鼻手舌”感官攝取生活素材。作文的教學(xué)本就是將生活源泉微縮后在課堂里供學(xué)生觀察體驗(yàn)。讓學(xué)生大膽思維，勇于表達(dá)，他們自然不再如“羞答答的玫瑰靜悄悄地開(kāi)”。

沒(méi)想到打那以后有家長(zhǎng)跟我報(bào)喜，孩子愿意觀察了，拿到好吃的，也不會(huì)立即囫圇吞棗，會(huì)按順序依次用各種感官觀察好了才依依不舍地咬上一口，有的連籽兒都要咬碎看看是苦還是酸?？磥?lái)，我不光培養(yǎng)了小作家，還培養(yǎng)了“牛頓”、“愛(ài)迪生”了!

4，重視練筆積累

葉圣陶先生的“教材例子觀”人人皆知：“教材是例子，但教材絕非餐巾紙。好的教材應(yīng)當(dāng)是一口井，一道泉?！?/p>

這就考驗(yàn)教師利用“資源”的能力：重視每一次小練筆的積累，不要等到《口語(yǔ)交際》和《習(xí)作訓(xùn)練》才開(kāi)始布置作文，要按單元教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)地尋找讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，有必要的還可以將單元內(nèi)容整合，進(jìn)行變序教學(xué)。這個(gè)點(diǎn)可以是一個(gè)詞語(yǔ)，也可以是一個(gè)關(guān)鍵句，或是一幅畫(huà)，從圖文對(duì)比中找到課文教材內(nèi)的詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)、插圖，也可以是課外補(bǔ)充資料。

留給學(xué)生足夠的空白是一個(gè)策略，讓好動(dòng)活躍的學(xué)生很自覺(jué)地靜下來(lái)。如《故鄉(xiāng)》第一自然段圖文對(duì)比寫(xiě)作、補(bǔ)全《窮人》第九自然段省略號(hào)處?kù)话驳男那?，抓住課文中高度概括抽象處讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐把它還原成具體鮮明的形象，以便深化學(xué)生對(duì)課文的感悟。

(三)傳授習(xí)作策略

筆者很重視習(xí)作講評(píng)，學(xué)生的習(xí)作得法了，這樣才能向青草更青處漫溯，讓學(xué)生乘興而行，興盡而返。

堅(jiān)持讓學(xué)生“抄”作文。這是一種非常好的手段，特別適合我們這里的學(xué)生。這里的孩子父母忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)業(yè)，更不用提用余錢(qián)送孩子去培訓(xùn)班學(xué)習(xí)寫(xiě)作，這樣，作文書(shū)就成了課堂外的名師。在五年級(jí)上冊(cè)第七單元《讀后感》習(xí)作訓(xùn)練中，我班某生苦于無(wú)法掌握讀后感要領(lǐng)，無(wú)奈上交了一篇《讀<孟母三遷>有感》。其實(shí)明眼人很容易就看出這是他照搬照抄的，但是我并沒(méi)有批評(píng)反而在全班表?yè)P(yáng)評(píng)點(diǎn)，在學(xué)生的竊竊私語(yǔ)中我糾正了他們的想法：“當(dāng)你為不知道寫(xiě)什么煩惱時(shí)，可以求助課外書(shū)，但是模仿不等于用拿來(lái)主義照單全收，你可以學(xué)習(xí)好詞佳句或段式結(jié)構(gòu)，用在自己的文章里。時(shí)間長(zhǎng)了，頭腦里儲(chǔ)存的語(yǔ)言就像倉(cāng)庫(kù)中有了存貨，就能情動(dòng)而辭發(fā)了。我們說(shuō)這種方法叫組合作文?！?/p>

閱讀是作文的父親，學(xué)生習(xí)作需要借鑒好詞佳句的滋潤(rùn)，這樣才能輕撥慢捻皆成曲，低吟淺唱總關(guān)情。

(四)實(shí)行鼓勵(lì)機(jī)制

經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，孩子們的習(xí)作熱情大大升溫了，這得益于黃鸝小學(xué)自行研發(fā)的激勵(lì)機(jī)制：德育《千分卡》《語(yǔ)文學(xué)科卡》，并以此和投稿手段雙管齊下，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，樂(lè)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)。這樣，不光我們的孩子長(zhǎng)大了，他們的作文也跟著在成長(zhǎng)。

三，屬于你的幸?！c(diǎn)滴感悟

流動(dòng)人口是弱勢(shì)群體，他們的子女需要我們的關(guān)愛(ài)。夏丐尊在《愛(ài)的教育》序言中說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不稱(chēng)其池塘。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”愛(ài)是一次沒(méi)有盡頭的旅行，一路上邊走邊看，就會(huì)很輕松，每天也會(huì)有因?qū)π聳|西的感悟、學(xué)習(xí)而充實(shí)起來(lái)。于是，就想繼續(xù)走下去，甚至投入熱情，不在乎它將持續(xù)多久。這時(shí)候，這種情懷已升華為一種愛(ài)，一種對(duì)于生活的愛(ài)。

提高流動(dòng)人口子女習(xí)作能力是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，需要我們的堅(jiān)持不懈。而此時(shí)，你是否感應(yīng)到有一種幸福屬于你?這幸福不是別的。就是被別人悄悄回憶。在很多情況下，回憶者不會(huì)告訴你，她昨天想起過(guò)你，或者，她今天正在想你。但這種未知的幸福很旖旎——因?yàn)?，我也時(shí)?；貞浧鹞业睦蠋?。