構(gòu)建“適應(yīng)性”課堂教學(xué)

高　麗

隨著課改的持續(xù)深入和教學(xué)反思意識(shí)的不斷提高,我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到:課堂中需要的是充滿創(chuàng)造力的鮮活個(gè)體;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、正進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和可能最終成為學(xué)生自身一部分的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)上的重要價(jià)值;通過(guò)教學(xué),應(yīng)該使孩子的大腦充滿疑問(wèn),懂得怎樣去思考問(wèn)題以及面對(duì)問(wèn)題如何尋找答案……為此,我在教學(xué)中著力構(gòu)建“適應(yīng)性”課堂教學(xué),為學(xué)生能力的發(fā)展提供載體?，F(xiàn)在普遍認(rèn)為,適應(yīng)性教學(xué)是指讓在成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向、先前經(jīng)驗(yàn)等方面存在很大差異的眾多學(xué)習(xí)者達(dá)到共同教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)教學(xué)起點(diǎn)要建立在深入了解學(xué)生差異和已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上,教學(xué)組織也要有助于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,要積極關(guān)注生成資源并加以智慧運(yùn)用。

適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,關(guān)注評(píng)價(jià)

如今,課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制同步進(jìn)行并一體化的理念已深入人心,所以,我們不僅重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)達(dá)成度的評(píng)價(jià),同時(shí)重視對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與度和實(shí)踐能力的多角度評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解、表達(dá)和應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力;同時(shí),不僅關(guān)注對(duì)教學(xué)結(jié)果的判斷,更在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后,密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在狀況和進(jìn)行狀態(tài),及時(shí)判斷學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

適應(yīng)學(xué)生的年齡特征,關(guān)注實(shí)踐

為了適應(yīng)學(xué)生的年齡特征,我們首先精心設(shè)計(jì)富有趣味性、新穎性、藝術(shù)性的學(xué)習(xí)情境,使知識(shí)的掌握成為一個(gè)積極能動(dòng)的過(guò)程;然后不斷創(chuàng)設(shè)積極的認(rèn)知環(huán)境,通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng),如游戲、課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)交流以及社會(huì)調(diào)查等,讓學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好、特點(diǎn)擁有張揚(yáng)的空間并得以實(shí)現(xiàn)。

適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,關(guān)注差異

課堂教學(xué)還要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)偏好等來(lái)組織有效教學(xué)。

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和交流互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑答疑,反思借鑒,實(shí)現(xiàn)多向交流與教學(xué)互動(dòng)。

捕捉生成資源。教學(xué)中不能僅僅關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成,更要安排好充分的彈性空間和留白空間,及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成的各種資源,以適應(yīng)不同孩子的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進(jìn)程。

實(shí)施分層教學(xué)。針對(duì)班級(jí)授課制下不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多樣性的學(xué)習(xí)差異,將學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)題分為A、B、C三層,每一層代表著某一級(jí)的學(xué)習(xí)水平和深度,學(xué)生可以從教師所提供的多層學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)題中自主選擇。當(dāng)然,這樣的“分層”并不是一成不變的,學(xué)習(xí)不同類型的知識(shí)時(shí),可以選擇不同的目標(biāo)層,以適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的需要。

適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn),關(guān)注成功

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生善于應(yīng)用邏輯推理解決問(wèn)題,有的學(xué)生善于從不同角度思考問(wèn)題,有的學(xué)生善于對(duì)信息做出主動(dòng)的加工來(lái)進(jìn)行理解,還有的學(xué)生善于通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解信息。因此,我們根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn),采用不同的教學(xué)方式,提供與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織和加工,從而給學(xué)生創(chuàng)造空間,讓他們更自由地翱翔于知識(shí)的海洋,去發(fā)現(xiàn)、探索、領(lǐng)悟,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

作者單位 江蘇省常熟市石梅小學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)