“反串”彰顯個性　“互動”孕育成功

馬德君

[摘 要] 山東省濟南市長清區(qū)第五中學(xué)地處山區(qū),教學(xué)條件落后,針對我校的實際情況,我大膽地進行課堂教學(xué)的自主創(chuàng)新,創(chuàng)建了反串互動式導(dǎo)學(xué)模式,即學(xué)生充當(dāng)“教師”,走上講臺,走向?qū)W生之間……在我的課堂中,生生互動、師生互動、組組互動,學(xué)生說,學(xué)生做,學(xué)生講,作業(yè)學(xué)生批,總結(jié)學(xué)生做,效果學(xué)生評,甚至演起小品,做起游戲,講起故事來,每個學(xué)生都能在課堂上取得成功,課堂因此而精彩,課堂效率由此而提高。

[關(guān)鍵詞] 反串;創(chuàng)新;成功

[中圖分類號] G633.6;G424 [文獻標識碼] B [文章編號] 1672-1128(2009)10-0070-05

聯(lián)合國教科文組織“國際教育發(fā)展委員會”在《學(xué)會生存》一書中指出:“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個人自己的教育?！雹俣鶕?jù)一些權(quán)威部門對我國初中教學(xué)現(xiàn)狀進行的大量調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分課堂時間仍然被教師占用。有53.5%的教師每節(jié)課講授時間為25分鐘以上,31.3%的教師講授時間達35分鐘以上,14.1%的教師講授時間達40分鐘。②調(diào)查還發(fā)現(xiàn),大部分教師靠“時間+汗水”、“日光+燈光”不停地加班加點,在講臺上大講特講,但卻沒有換來理想的教學(xué)效果。③

現(xiàn)代教育理論認為,高效教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上會學(xué),用最短的時間獲得最大的效率。作為教師,我時常思考為什么教師教得很辛苦,學(xué)生也學(xué)得很辛苦,但是實際效果并不理想?怎樣讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢?

2006年9月,我在深入調(diào)查和學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校的實際情況,大膽進行課堂教學(xué)自主創(chuàng)新,創(chuàng)建了反串互動式導(dǎo)學(xué)模式,并且先后在全校、全區(qū)和全市進行推廣,收到了非常顯著的成效。

一、反串互動式導(dǎo)學(xué)模式概念界定

教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是不相同的。學(xué)生對所教內(nèi)容的平均記住率為(見圖1):教師講授的方式,學(xué)生記住率只占5%;學(xué)生討論的方式,學(xué)生記住率占50%,學(xué)生教別人的方式,其記住率達到95%以上。

反串互動式導(dǎo)學(xué)模式正是以別開生面的形式,給學(xué)生展示自我、張揚個性的機會,引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)知識的奧秘,培植學(xué)生的成功體驗。

反串即課堂上師生角色的變化,學(xué)生是課堂的主角,學(xué)生充當(dāng)“教師”,走上講臺,走向?qū)W生之間……教師只是配角,不再是知識的教授者、傳遞者,而是學(xué)生的合作者和課堂的點撥者、指導(dǎo)者。在課堂上,學(xué)生提出問題,討論、講解問題,闡述自己的觀點和見解,每個學(xué)生都有當(dāng)“教師”的機會,在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前,張揚個性,展示自我,從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

互動即生生互動,師生互動,組組互動。學(xué)習(xí)小組一般由4～6人組成,組合時按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準、交往技能、守紀情況等合理搭配,科學(xué)組合,構(gòu)成一個相對穩(wěn)定而富有變化的“橄欖”形,爭取小組間的零差距。課堂上知識的獲得,大部分是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成的,當(dāng)教師提出學(xué)習(xí)目標和任務(wù)后,小組內(nèi)成員積極準備,各抒己見,爭先發(fā)言。在黑板上講解的“小教師”,可以隨時提問正在聽講的其他同學(xué),而聽講的學(xué)生也可以主動問“小教師”或給“小教師”補充更多的內(nèi)容和方法。整個過程以“主動參與,交流合作,互動學(xué)習(xí),共同提高”為特征,始終以“學(xué)生說,學(xué)生做,學(xué)生講,作業(yè)學(xué)生批,總結(jié)學(xué)生做,效果學(xué)生評”為主。

二、反串互動式導(dǎo)學(xué)模式簡介與實施方案

反串互動式導(dǎo)學(xué)模式,即課堂的四模塊:自主探究、反串互動、展示提升、反饋創(chuàng)新;課堂的六環(huán)節(jié):誓詞引領(lǐng)、預(yù)習(xí)交流、明確目標、反串互動、展示提升、達標測試。

1.課堂的四模塊

(1)自主探究

葉圣陶先生說:“不教學(xué)生預(yù)習(xí),他們經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程?！雹茏灾魈骄渴窍茸寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)教材及相關(guān)知識,形成知識的超前學(xué)習(xí),這是知識構(gòu)造、儲備、初步感知三維目標的過程,是學(xué)生反串互動的基礎(chǔ)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)學(xué)說,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非是一個被動接受的過程,而是一個主動建構(gòu)的過程,即數(shù)學(xué)知識不能由教師灌輸給學(xué)生,學(xué)生的數(shù)學(xué)知識必須基于其個人對經(jīng)驗的操作、交流,通過反省來主動建構(gòu)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中,要在頭腦中進行信息的加工和內(nèi)部交換,對新知識進行同化、順應(yīng)或質(zhì)疑、反思,這是一個思考、內(nèi)化、交流并帶有一定操作性的過程,這是光在課堂上聽講辦不到的。這樣,在自主預(yù)習(xí)的前提之下進行授課,學(xué)生的思維已處于開放狀態(tài),比較容易激發(fā)學(xué)生良好的情緒狀態(tài),思維啟動快,使教師能適度地控制“啟發(fā)”與“誘導(dǎo)”,達到雙向快反饋,使學(xué)習(xí)獲得“人人能講”、“講而不灌”的效果。

如平行四邊形這節(jié)課,先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材及相關(guān)知識,形成知識的超前學(xué)習(xí),要求達到“找重點,明概念,會做題,能發(fā)現(xiàn)”的12字預(yù)習(xí)標準。讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式自由、開放地去發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造學(xué)習(xí)知識的過程。學(xué)生自主探究的過程,是復(fù)習(xí)和鞏固舊知識及薄弱環(huán)節(jié),及時在上課前“補差”的過程;又是新知識與舊知識發(fā)生沖突,遇到問題,促動學(xué)生主動學(xué)習(xí),在課堂上有目標聽講的內(nèi)驅(qū)力的過程。預(yù)習(xí)后上課,學(xué)生聽得有重點,有難點,有選擇性。比教師講什么我就聽什么,教師叫做什么我就去做什么好得多,同時也為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)、創(chuàng)新品質(zhì)提供一個入口、一個契機。

(2)反串互動

英國作家蕭伯納說:“兩個人各有一種思想,交流后各自便有了兩種思想,甚至還會產(chǎn)生思想的火花?！雹莘创邮巧?、師生、組組互動的過程,主角是學(xué)生,學(xué)生提出問題,討論、講解,闡述自己的觀點和見解,而教師只是平等的一員。在課堂中,首先,讓學(xué)生在充分進行獨立思考的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解,個人不能解決的問題,通過小組討論,全班交流,然后學(xué)生反串角色,將無法解決的問題主動地提出來,由另一名學(xué)生充當(dāng)“教師”,走上講臺,走向?qū)W生之間……

如在講《三角形內(nèi)角和定理》這節(jié)課時,先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后互動研究、互答互學(xué)、相互評價。整節(jié)課,所有的問題全部由學(xué)生自己講解,“小教師”提問學(xué)生,學(xué)生反問“小教師”,其他學(xué)生搶著回答。對于三角形內(nèi)角和的證明學(xué)生居然講出8種不同的證明方法,整堂課所有的學(xué)生都動了起來,敢想、敢問、敢說、敢答,張揚了個性,解放了學(xué)生的潛能。師生、生生、組組間交流合作,共同分享了學(xué)習(xí)成果,實現(xiàn)了資源共享,取得了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”和“兵強兵”的效果。

濟南市教研室常傳洪科長評價說:“在本節(jié)課中,學(xué)生主動回答問題達27人次,再加上‘小教師提問整堂課達40多人次,整堂課沒有一個不學(xué)的學(xué)生,人人都有活干,這是一節(jié)高效的課堂?！?/p>

(3)展示提升

華盛頓大學(xué)有這樣一條校訓(xùn),“我聽說了,就忘記了;我看見了,就領(lǐng)會了;我做過了,就理解了”。⑥突出了做的重要性,深刻揭露了探究的意義在于經(jīng)歷,在于放手讓學(xué)生自行探究,主動獲取。學(xué)生是否在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會,是體現(xiàn)教師能否用新課改理念教學(xué)的試金石。只有展示才有發(fā)現(xiàn),只有發(fā)現(xiàn)才有發(fā)展,潛能就是在這一過程中突現(xiàn)并豐富和發(fā)展起來的。展示提升這個環(huán)節(jié)以展示學(xué)生自我,張揚學(xué)生個性的形式,提高了學(xué)生的成功體驗和學(xué)習(xí)興趣,但開放性的課堂還有許多不確定的因素,要根據(jù)課堂的具體情況,靈活調(diào)整,這就需要教師精心策劃課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),這對教師的要求無疑是很高的。

2008年10月28日,濟南市初中數(shù)學(xué)課堂改革現(xiàn)場展示會觀摩課《從梯子的傾斜程度談起》,各小組在自主學(xué)習(xí)后,先總結(jié)提煉本節(jié)課的重點和預(yù)習(xí)困惑,然后把問題分到各小組中,小組領(lǐng)到任務(wù)后,先交流合作,形成自己或小組的最佳解答方案后,各小組再進行展示。通過各組對不同任務(wù)的完成及展示提升,課堂容量加大,原來一節(jié)課完成三個問題,現(xiàn)在能完成十幾個,原來一題只有一種解法的,現(xiàn)在多達幾種。由于立體式教學(xué),不僅課堂容量加大,而且效率提高。

濟南市教研室常傳洪科長評價說:“通過五中的數(shù)學(xué)教學(xué),看到了此模式對學(xué)生的積極影響和高效率的課堂教學(xué),看到了教學(xué)中只有讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來,讓每個學(xué)生意識到他真正是課堂教學(xué)中的主角,才能充分發(fā)揮每一個學(xué)生的作用,在課堂上只有讓所有的學(xué)生都能動起來,使他們在45分鐘的時間內(nèi)‘都有事可干,都在積極思考和動手操作,這才是課堂的高效率。長清五中的反串互動式導(dǎo)學(xué)模式真正做到了這一點?！?/p>

(4)反饋創(chuàng)新

反饋是對展示過程中的死角進一步解決、反思和總結(jié),保障人人達標。以小組為單位,讓他們說、談、演、寫、講、評,檢查落實情況,不讓一個學(xué)生掉隊。運用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略,全面提升學(xué)生的知識、能力、情感等。學(xué)困生主動向?qū)W優(yōu)生拜師學(xué)藝,可以是同組的,也可以是異組的,結(jié)成若干對。學(xué)優(yōu)生的輔導(dǎo),既讓學(xué)困生汲取了營養(yǎng),點燃了他們的求知欲,又使學(xué)優(yōu)生自身在原來的基礎(chǔ)上得到提高,不經(jīng)意間把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋采取多種形式:一是劃分學(xué)習(xí)小組,小組長每天負責(zé)檢查組員的預(yù)習(xí)情況和知識的掌握情況,使每天所學(xué)的知識能及時落實鞏固;二是每個學(xué)生都有屬于自己的一塊小黑板,上數(shù)學(xué)課時教師可采取抽號的方式,讓學(xué)生到黑板上板演講解和展示;三是小組間經(jīng)常開展學(xué)習(xí)評比。反串互動式導(dǎo)學(xué)模式真正實現(xiàn)了班級中人人參與、合作、互動、探究。正如學(xué)生所說,“參與就是快樂,自信就能成功”,“只要你敢想,敢發(fā)言,那你就是最棒的”。

2.課堂的六個環(huán)節(jié)

(1)誓言引領(lǐng)

每學(xué)期初根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的情況,結(jié)合下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定新學(xué)期的學(xué)習(xí)目標和計劃,并且為配合目標的實施,制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)誓言。另外,每學(xué)期末對學(xué)生的目標達成情況進行統(tǒng)計評價。表1為我班5個學(xué)期的整體達標情況。

(2)預(yù)習(xí)交流

自主學(xué)習(xí)是反串互動式導(dǎo)學(xué)模式的前提條件。建構(gòu)學(xué)生主體參與教學(xué)活動的運行機制是反串互動式導(dǎo)學(xué)模式的主要內(nèi)容和核心。

(3)明確目標

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組交流,已經(jīng)基本了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標,上課時,首先讓每個組展示本節(jié)課的目標和重難點,讓學(xué)生帶著目標,帶著求知欲望走進新課。

(4)反串互動

在自主學(xué)習(xí)的前提下,學(xué)生在課堂中,生生之間、師生之間、組組之間互相交流,互相出題,互相檢查,互相評價。反串互動極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、交互性和普及性,充分提高了學(xué)習(xí)探究的參與性。

(5)展示提升

就是學(xué)生在課堂上當(dāng)“小教師”,學(xué)生在課堂展示中得到成功的快樂,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)習(xí)的能力,真正實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

(6)達標測試

在學(xué)習(xí)中采取多種多樣的評價方式,如小組出題或?qū)W生出題、例題變式、小組點評、數(shù)學(xué)醫(yī)院、中考鏈接、當(dāng)堂測試等多種形式。

三、反串互動式導(dǎo)學(xué)模式的實踐效果

反串互動式導(dǎo)學(xué)模式從2006年開始在我的初中數(shù)學(xué)課中試驗,經(jīng)過3年不斷的研究和探索,取得了較好的成績。在2006年中考中,我所教班的數(shù)學(xué)總評價名列全區(qū)前列;在2007年至2009年全區(qū)教學(xué)質(zhì)量評價中,我所教班的數(shù)學(xué)成績連續(xù)5次名列全區(qū)第一名;在2009年初三學(xué)生素質(zhì)大賽中教師總評名列區(qū)外第一名(見圖2)。

反串互動式導(dǎo)學(xué)模式在全校推廣后,我校初中各學(xué)科的成績都得到非常大的提高,初中教學(xué)整體水平跨入全區(qū)前列。2008年4月,此模式得到了長清區(qū)教育局的驗收,并向全區(qū)進行推廣,先后有30多所兄弟學(xué)校來參觀學(xué)習(xí)。2008年6月,此模式又得到了濟南市教研室和濟南市教科所的驗收,并于2008年10月28日在我校成功舉辦了“濟南市初中課改成果展示現(xiàn)場會”,將該模式評為濟南市十大教學(xué)模式之一。反串互動式導(dǎo)學(xué)模式的研究在學(xué)校中展開和推廣,最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,全方位建構(gòu)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)活動的運行機制,最大限度地幫助學(xué)生走向成功。

1.學(xué)生的主體地位得到淋漓盡致的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的講授式課堂,教師是主宰者,而學(xué)生只是“聽筒”;在反串互動式導(dǎo)學(xué)課堂中,學(xué)生不再是“靜悄悄地聽”,而是整堂課的主人,是課堂的主宰者,課堂是學(xué)生積極思維的王國。課堂上學(xué)生有的在思考,有的在討論,有的互幫互學(xué),有的穿插辯論,整個課堂就像“趕集”,每個學(xué)生都處于一種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),真正實現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

初三(1)班學(xué)生馬方騰感言:“反串互動式數(shù)學(xué)課可以說是為學(xué)生量身定做的一種模式,自從采用了這種方式,我們的課堂一改從前沉悶和壓抑的感覺,取而代之的是一種活潑快樂的課堂氣氛。反串互動式數(shù)學(xué)課是一個你爭我辯的戰(zhàn)場,沒有他人的約束,只有對問題的解決,學(xué)生來做‘教師向?qū)W生提問,學(xué)生也可以向‘教師提問,每個人時刻都在思考問題,每個問題的解決都可以引起我們的快樂?！?/p>

2.面向全體學(xué)生,讓學(xué)生得到全面的發(fā)展

反串互動式導(dǎo)學(xué)模式大大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,避免了出現(xiàn)課堂中被遺忘、被冷落的學(xué)生;為教師深入了解學(xué)生提供了機會,使教學(xué)的針對性得到落實和保證;每位同學(xué)都能從同伴那里得到幫助,縮短了學(xué)習(xí)時間,提高了效率;使得師生間的信息聯(lián)系與反饋能在多層面、多方向上展開,拓展了教學(xué)的時間和空間。在小組互動過程中,教師巡視了解并加入小組之間參與討論,與學(xué)生進行心靈的交流,師生之間的情感也會大大加深,真正做到了面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都得到了個性生動活潑發(fā)展的機會。

通過反串互動,學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力得到提高,師生間的交往合作得到鍛煉,學(xué)生的多元智能得到提升(見圖3),從而達到使每個學(xué)生都能全面發(fā)展的教育目的。

3.營造了寬松合作的課堂氛圍,最大限度地幫助學(xué)生走向成功

能夠從學(xué)生的實際出發(fā),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的生活背景,創(chuàng)造充滿探索精神的自由的學(xué)習(xí)情境和師生之間、生生之間相互支持、互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍,學(xué)生可以直率地表達自己的觀點,表現(xiàn)出最本真的一面。初三(2)班學(xué)生吳連金說:“反串互動式導(dǎo)學(xué)模式就是把所有人的力量,凝聚在一起,形成一股神力,這股力量細如尖刀,猛如江河,而且這股力量在不斷地完善,不斷壯大?！?/p>

在課堂上,教師應(yīng)運用多種方式來調(diào)動學(xué)生的積極性,最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點,進行激勵評價,既要讓學(xué)生踴躍地站起來,更要讓學(xué)生體面地坐下,使學(xué)生一直保持積極主動的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生較好地完成任務(wù)時,教師要積極鼓勵“你們很成功!”“你考慮得很周密!” 當(dāng)學(xué)生思維有創(chuàng)意時,教師可表揚“你的想法真有創(chuàng)見!”“佩服,老師竟沒想到!”當(dāng)學(xué)生遇到困難時,教師需激勵“你肯定能行,再動動腦筋!”在教師真誠的期待中,學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的情感,在不斷的嘗試中獲得成功。

4.最大限度地發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用,教師的自我價值得以體現(xiàn)

反串互動式課堂教學(xué)是對教師綜合能力的一種挑戰(zhàn),如何隨時根據(jù)課堂教學(xué)的生成設(shè)計教學(xué),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的作用,成了教師最關(guān)注的問題,這就需要教師全身心地投入,既要隨時更新教學(xué)理念,又要對整個初中教材了如指掌,真正發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,促進學(xué)生“學(xué)”的興趣。著眼于誘導(dǎo),變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”;著力于引導(dǎo),變“死學(xué)”為“活學(xué)”;著重于疏導(dǎo),變“難學(xué)”為“易學(xué)”;著手于指導(dǎo),變“學(xué)會”為“會學(xué)”。教師在課改實施過程中要淡化自身的表演,突出學(xué)生的表現(xiàn),在讓學(xué)生體驗成功的同時,更加關(guān)注學(xué)生成長的過程,關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和個性傾向,積極地評價、激勵學(xué)生,調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài),引領(lǐng)學(xué)生沿著自信的階梯一步一步走向成功。

注釋

①聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會:《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》,教育科學(xué)出版社1996年版,第200頁

②③肖成全等:《有效教學(xué)》,遼寧師范大學(xué)出版社2006年版,第1,4頁

④轉(zhuǎn)引自凌彩瑛:《小學(xué)生自學(xué)語文能力的培養(yǎng)研究》,學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)網(wǎng),http://zhidao.pudong-edu.sh.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1794

⑤轉(zhuǎn)引自童偉彬:《語文小組合作學(xué)習(xí)的反思》,小學(xué)語文新課程教學(xué)法網(wǎng)站,課改研究之學(xué)生感悟欄目,http://jpkc1.jhc.cn/aspnet/xxyw/ShowArt.aspx?News_ID=1275

⑥轉(zhuǎn)引自龔春琴:《構(gòu)建探究平臺 激活思維火花》,《新語文學(xué)習(xí)·小學(xué)教師》,2007年第2期,第43頁

作者單位 山東省濟南市長清區(qū)第五中學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)