數(shù)字時代的足跡

［美］威爾·理查森　孫圓媛　譯

網(wǎng)絡(luò)2.0時代,以自主性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)者必須熟知如何建構(gòu)和維護自己基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

作為一個癡迷于網(wǎng)絡(luò)的人,作為一個9歲的兒子和一個11歲女兒的父親,隨著他們漸漸長大,我最擔(dān)心的一個問題就是他們不能用Google很好地展現(xiàn)自己。這并不是說他們不能很好地使用Google,而是說假如一些特定人群(像高校招生負(fù)責(zé)人、雇主或潛在的合作伙伴等)在瀏覽器搜索欄中鍵入“苔絲·理查德森”這個名字時,出現(xiàn)的內(nèi)容難以令人印象深刻?？焖贋g覽搜索到的前五個鏈接,無法找到展示這個人創(chuàng)造性、協(xié)作技能的內(nèi)容和給世界帶來改變的案例。最糟糕的是,根本找不到與此人有關(guān)的任何鏈接。那么,“沒有找到與您的搜索匹配的鏈接”意味著什么呢?

數(shù)字足跡是Web 2.0時代的必然產(chǎn)物,它已逐漸融入了生活中的各個方面,我們是誰,我們在做什么,我們知道些什么等信息,都會成為互聯(lián)網(wǎng)上數(shù)字檔案的一部分。十之八九,你自己、你的學(xué)校、你的老師和同學(xué)都曾成為Google的搜索詞條,搜索到的信息可能來自新聞、博客、YouTube(美國的一家視頻分享網(wǎng)站)視頻、Flickr(以圖片服務(wù)為主的知名網(wǎng)站)圖片和Facebook(這是用于建立校友聯(lián)系的一家美國著名交友網(wǎng)站)群,這些信息有好有壞,而且大部分內(nèi)容完全超出了你的掌控。你的個人足跡或者你的學(xué)校的信息很可能不是自己寫的,世界上幾十億的人就像突然擁有了自己的“出版社”,可以在任何時候把想要拿出來的東西公之于眾。

表面上看,這是非常令人坐立不安的事情,但實際上,沒有想象中那么嚴(yán)重。如果我們愿意歡迎這樣的時刻,而不是退縮,我們就可以找到各種機會和方式,讓學(xué)生更加深入持久地參與到學(xué)習(xí)過程中。數(shù)字時代的學(xué)習(xí)方法在10年前還是難以想象的。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu):一種新素養(yǎng)

不管我們喜歡與否,互聯(lián)網(wǎng)已然對有幸介入的學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響,即便是年齡更小的孩子也不例外。許多七八歲的孩子熱衷于在“企鵝俱樂部”或者與另一個半球的孩子聊天。中學(xué)生在游戲中與全球的戰(zhàn)士交流,青少年們用MySpace和Facebook將自己展現(xiàn)在他們的“朋友”面前。據(jù)全國學(xué)校董事會協(xié)會(National School Boards Association,NSBA)2007年的調(diào)查顯示,超過80%的青少年上網(wǎng)時在從事網(wǎng)絡(luò)社交活動,其中70%經(jīng)常探討與教育有關(guān)的話題。這些孩子運用在線工具做著各種各樣的事情,而對絕大多數(shù)孩子來說,我們之前并沒有教給他們相關(guān)的知識,基本上他們都是通過校外自學(xué)掌握了制作、發(fā)布等知識。因為當(dāng)他們進入課堂時,他們往往變得低調(diào)(Prensky,2008)。

這可能是有史以來第一次在孩子們的推動下完成的重大技術(shù)變革。讓我們想象一輛行進著的公共汽車:當(dāng)公共汽車沿著公路下滑時,從來沒有學(xué)過駕駛的學(xué)生在前面駕駛著汽車,并在汽車前進的過程中學(xué)會了如何駕駛,而大多數(shù)教師在后面坐在座位上,緊緊地抓著座位上的扶手。

因為很多原因,我們未能讓學(xué)生使用這些我們不懂的,卻是最重要的技術(shù)來學(xué)習(xí)。現(xiàn)在教育者面臨的最大挑戰(zhàn)是如何幫助孩子們利用并駕馭這一強大、盛行的個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具,讓孩子們可以高效的、合乎倫理道德規(guī)范的、安全的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)社交是一門新學(xué)問,將會對網(wǎng)絡(luò)在線人群的創(chuàng)造力、協(xié)作能力和開放透明程度產(chǎn)生潛在影響,并由此改變?nèi)藗兊乃伎挤绞?這代表著一種“結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變(tectonic shift)”。這種轉(zhuǎn)變需要我們重新考慮世界以及人們在世界中的位置(Shirky,2008)。這種轉(zhuǎn)變要求我們教出參與式的學(xué)習(xí)者,而不是簡單的認(rèn)識者,并要求我們重新考慮學(xué)校和教育者的角色和作用。

正如約翰·西利·布朗(John Seely Brown,2008)所說,這些轉(zhuǎn)變要求我們的學(xué)習(xí)觀念及方式從“供給推動型”(supply-push)轉(zhuǎn)換為“需求拉動型”(demand-pull),學(xué)生可以選擇自己感興趣的領(lǐng)域并根據(jù)自身需要安排學(xué)習(xí)進程。學(xué)生必須成為靈活的學(xué)習(xí)者,不再過多依賴機械記憶,而是依賴與其他人或資源建立聯(lián)系、并在臺式或隨身攜帶的筆記本電腦上編輯材料的能力。教師在這個過程中需要扮演學(xué)習(xí)伙伴的角色,互相模仿對于網(wǎng)際聯(lián)系和學(xué)習(xí)圈子的運用,理解對于這些技術(shù)及在線社會學(xué)習(xí)空間的實用教育學(xué)意義。

二、透明和可追蹤

在我們能夠幫助學(xué)生最大限度地利用這些強有力的資源之前,教師需要掌握什么知識和技能呢?正如克萊·舍基(Clay Shirky,2008)提出,教師要從理解網(wǎng)絡(luò)如何透明地促進人與人之間的交流和聯(lián)系開始,愿意分享自己的工作,甚至在一定程度上,分享自己的個人生活。共享是創(chuàng)建聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)的基石,我們可以采用多種形式共享資源,比如在博客中反思生活,在Flickr上展示最新的家庭聚餐照片,或者學(xué)生在課堂維基(Wiki)上發(fā)表評論等。

在網(wǎng)上發(fā)布信息,不僅使得信息可搜索,也讓其他有相同愛好的人能找到我們。幾年前,亞特蘭大和喬治亞州的教師喜歡騎獨輪車山地越野,但他幾乎不可能找到其他愛好者,也不能與他們交流學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在,他可以毫不費力的與其他在博客或Youtube上共享冒險經(jīng)歷的獨輪車愛好者進行交流探討和學(xué)習(xí)。

雖然許多學(xué)生都習(xí)慣共享資源,但是他們需要學(xué)習(xí)如何在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的環(huán)境下共享。他們應(yīng)該知道發(fā)布的目的不只是閱讀,更在于投入。比如,勞拉·斯托克曼是一個來自紐約布法羅的女孩,去年12月,為了紀(jì)念一年前去世的爺爺,她決定在圣誕節(jié)前每天做一件好事,并在母親的支持下,與全世界分享她的工作。

“25天發(fā)生影響”(http://twentyfivedays.wordpress.com),勞拉的博客吸引了一些有愛心的博主。沒過多久,勞拉發(fā)現(xiàn)自己身邊已經(jīng)聚集了許許多多來自五湖四海的志愿者。她網(wǎng)站上的ClustrMap跟蹤了成千上萬來自中國、澳大利亞、非洲和南美的許多讀者(參見http://www3.clustrmaps.com/counter/maps.php?user=2cf404cc)。

勞拉不僅僅發(fā)布了消息,而其他人也不單是瀏覽。比如,當(dāng)勞拉的項目進行到一段時間時,她想從慈善機構(gòu)得到一些幫助,勞拉會說:“讓我咨詢一下我的讀者”(Richardson,2008)。她已經(jīng)為兒童從地方慈善機構(gòu)收集了幾百本書和數(shù)十件睡衣,并為動物保護組織和收容所籌集了幾千美元的慈善基金。實際上,勞拉已經(jīng)逐漸成為了一個青少年慈善工作專家。去年4月,勞拉接受了來自佛羅里達(dá)州的學(xué)生的在線訪談,這些學(xué)生想要改變自己的社區(qū)。博客圈中的交流讓勞拉明白,對某種事業(yè)的熱愛不是來自于正式課程的。在這個過程中,勞拉的Google曝光率穩(wěn)步提升。

在母親的指導(dǎo)和關(guān)心下,勞拉正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識。斯坦福大學(xué)的學(xué)者博伊德(Danah Boyd,2007)指出,我們正在探索這一新公共空間的潛力及隱患。今天我們在博客和視頻上所說的話將會一直存在,而且即使我們清除,這些信息也可能不會就此消失。信息是可復(fù)制的,人們可以復(fù)制、使用或改變信息。我們無法想象自己發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的信息會被多少人有意或無意地搜索到。

三、學(xué)生需要學(xué)習(xí)

這些事實要求我們將學(xué)生培養(yǎng)成為睿智、訓(xùn)練有素的網(wǎng)絡(luò)版主。正如斯蒂芬·唐斯(Stephen Downes,2005)提醒的,雖然勞拉善于通過網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系,她是否懂得,這種網(wǎng)絡(luò)人際圈應(yīng)當(dāng)具有多樣性,而且她應(yīng)當(dāng)積極尋求不同的聲音,這些聲音對她思想的啟發(fā)將是眾多附和無法帶來的。她是否正在試著將不和諧音引入對話?是否能對與自己交流的人形成敏銳的判斷,從而遠(yuǎn)離那些意圖施加傷害的家伙?在數(shù)字技術(shù)面前,她是否能很好地把持自己,還是已經(jīng)像其他大多數(shù)人一樣,在網(wǎng)絡(luò)中迷失,只是在鍵盤前度日而已?這個10歲的女孩仍然有許多東西需要學(xué)習(xí),她需要教師和父母的指導(dǎo)。

與以前相比,現(xiàn)在的學(xué)生更有潛力掌控自己的學(xué)習(xí)——我們要幫助他們挖掘這一潛力。我們要指導(dǎo)他們?nèi)绾未_定自己的愛好,與志同道合者建立聯(lián)系,并與這些人進行交流協(xié)作。這樣做并不僅僅是為了提升學(xué)生的“信息及網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)”,更是為了將這些新的溝通協(xié)作方式嵌入我們從幼兒園到大學(xué)的課程中。

小學(xué)生要看到教師與教育專家就教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上進行的同步或非同步的討論,然后他們開始適當(dāng)?shù)嘏c他人分享所做的工作。中學(xué)生應(yīng)該模仿教師,在課外與興趣相仿的人們進行溝通協(xié)作。大學(xué)生則要致力于更高難度的事情——“集體行動”(collective action),即面對網(wǎng)絡(luò)上的真實觀眾,為了完成真實的任務(wù),在真實的工作場景中共同承擔(dān)責(zé)任和結(jié)果。

然而,要想對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間加以利用,教師首先要掌握相關(guān)技術(shù)。這樣,我們才能教會學(xué)生不僅能夠被Google到,關(guān)鍵是能夠讓與他們有著共同學(xué)習(xí)興趣的人找到他們,而這些人可能成為他們終身的教師、導(dǎo)師或者朋友。

參考文獻

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[6]Richardson,W.(2008,May 23). I asked my readers. Weblogg-ed. Available: http://weblogg-ed.com/2008/i-asked-my-readers.

[7]Shirky,C.(2008). Here comes everybody:The power of organizing without organizations. New York:Penguin Press.

譯者單位 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

(責(zé)任編輯 王永康)